鄭聰娘

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的日益深化，經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的內(nèi)容單調(diào)、手段單一等問題，已經(jīng)得到了初步解決。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)依然是一個難點。本文從問題意識和創(chuàng)新思維角度出發(fā)，深入剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并提出增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)有效性的建議，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的持續(xù)深化貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教師提問環(huán)節(jié);研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)存在的問題

課堂教師提問環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重點內(nèi)容，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的日益深化，對課堂教師提問環(huán)節(jié)也提出了新要求，課堂教師提問環(huán)節(jié)的重要性也隨之增進。然而，長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)存在著目標(biāo)空洞、問題單一，教學(xué)脫離生活實際，教師缺乏引導(dǎo)、師生互動不暢等問題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，以及小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）目標(biāo)空洞，問題單一

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，多元化的提問是學(xué)生感悟所學(xué)數(shù)學(xué)知識，合理表達(dá)的關(guān)鍵因素。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師作為學(xué)生課堂引路人的角色，但是很多教師并沒有意識到自身角色的重要性和課堂提問環(huán)節(jié)的重要意義。他們提問可能是別的教師都這么做，也可能是作為應(yīng)付學(xué)?？疾斓囊豁棴h(huán)節(jié)，提問的價值得不到釋放，重要性得不到加強，自然不利于課堂教學(xué)效果的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。對很多教師來說，他們的提問僅僅就是讓學(xué)生把概念、知識點復(fù)述一遍，或者為了應(yīng)付考試讓學(xué)生做題。提問的參與性不復(fù)存在，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，久而久之，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸失興趣，對數(shù)學(xué)課堂莫名恐懼，對其以后的學(xué)生生活造成了很大的危害。比如識記性問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)，然而有的教師只采取這一種提問方式，忽略了其他形式，不僅難以幫助學(xué)生掌握的公式的使用、計算方法、案例分析等實際問題，也會因枯燥乏味打擊學(xué)生興趣，使教學(xué)很難使學(xué)生形成“情感共鳴”。

（二）教學(xué)脫離生活實際

與生活實際相結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的重要元素，尤其是在多數(shù)小學(xué)生知識儲備不夠豐富、注意力不夠集中的背景下，與生活實際相結(jié)合的課堂提問更容易激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在漫長的課堂中保持長久注意力。然而，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)內(nèi)容上完全照本宣科，以教材為全部，缺乏對生活實際的有效聯(lián)系與補充;在教學(xué)形式上，一味采取傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，不敢不愿不會使用新方法、新手段，小學(xué)生只能以被動方式參與，生活經(jīng)驗得不到調(diào)動、數(shù)學(xué)知識得不到積累，自然會影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

（三）教師缺乏引導(dǎo)，師生互動不暢

科學(xué)合理的引導(dǎo)是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可或缺的。畢竟對知識儲備缺乏、生活經(jīng)驗缺乏的小學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)是必要的。然而當(dāng)前很多教師在數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)中缺乏正確的引導(dǎo)，不能進行良好的師生互動，這就極大地影響了學(xué)生的參與性和課堂活力。從學(xué)生角度看，在缺乏教師引導(dǎo)或教師引導(dǎo)無力的情況下，很容易出現(xiàn)走神、睡覺的情況，長此以往，學(xué)生的獨立性和自主性將變得越來越差;從教師角度看，缺乏引導(dǎo)使教師無法更親密地接觸學(xué)生、了解學(xué)生，教學(xué)停留在課堂中，而無法滲透入學(xué)生生活，這既不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會影響教學(xué)實效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)的改善策略

（一）從教師專業(yè)性入手提質(zhì)增效

一是以觀念更新直面數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的時代需求，要將提問意識融入小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂，引導(dǎo)教師就提問環(huán)節(jié)進行分享、交流，深化教師的理念認(rèn)知。二是要時刻提升專業(yè)性，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)的“準(zhǔn)備”階段，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際狀況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、課堂積極性和個性進行全面考查，從而合理選擇問題，更加契合學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的需要。三是要有明確的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問計劃，兼顧學(xué)生基本狀況的差異性，對提問過程中可能出現(xiàn)的問題進行合理思考，并做好備課工作。

（二）做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)的“實施”工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)時，要做好“實施”工作，注重將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問與生活實際及教材相結(jié)合，讓學(xué)生在既有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。對教師而言，一方面，要按照新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)的具體要求，從提問、練習(xí)、互動等多方面來加強教學(xué)有效性，充分利用課外資料和互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和成果共享，以實現(xiàn)教學(xué)成果最大化。另一方面，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、團結(jié)、有序的課堂環(huán)節(jié)，小學(xué)生天性活潑好動，即便在上課中也很容易出現(xiàn)嘈雜打鬧的情況，教師應(yīng)在強調(diào)平等相處的基礎(chǔ)上，積極聆聽每個學(xué)生的想法。既然有提問，就應(yīng)有回答，教師應(yīng)采取鼓勵和耐心聆聽的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，同時一碗水端平，用心照顧那些學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)，并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生感知到教師在關(guān)注自己，從而更加積極向上。

（三）做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)的“反饋”工作

“反饋”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)所必須的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問環(huán)節(jié)雖然沒有中學(xué)的工作量大，但小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，教師必須學(xué)會對每一項提問環(huán)節(jié)進行總結(jié)反思，并將反思后的成果體現(xiàn)在課堂提問實踐中。這就要求教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)，在課堂和課后進行深入淺出、鞭辟入里的反思和自我修正，不斷提質(zhì)增效。還要積極與學(xué)生交流互動，通過開展全班評比活動、班會的形式，向?qū)W生敞開心扉，一方面增加對學(xué)生的關(guān)注，增加學(xué)生的成就感，另一方面，總結(jié)分析更優(yōu)秀的提問方式，提升教學(xué)價值。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進措施[J].課程教育研究，2019（27）.