尹強(qiáng) 顧喜婷

【摘要】教科研訓(xùn)一體化一般是指上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)或中小學(xué)的師資培訓(xùn)部門(mén)借助本區(qū)域的學(xué)科發(fā)展共同體，實(shí)行“科研引領(lǐng)、教研同行、研訓(xùn)一體、技術(shù)支撐”的運(yùn)行方法與策略。教科研訓(xùn)一體化在幼兒園的實(shí)施能有效促進(jìn)幼兒園教研、科研與培訓(xùn)質(zhì)量的提升。筆者在進(jìn)行了探索與研究后，總結(jié)了如何在幼兒園實(shí)施教科研訓(xùn)一體化的具體方法：定主題，研案例，常反思，做科研，創(chuàng)文化，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教科研訓(xùn)一體化

研究表明，教科研訓(xùn)一體化的實(shí)施可以有效提升教科研訓(xùn)的質(zhì)量和水平。本文所指的“教科研訓(xùn)一體化”是指在幼兒園園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)的教師研訓(xùn)模式。從這個(gè)概念中可以看出，“教”“科”“研”“訓(xùn)”作用的對(duì)象都是教師，最終目的是提高教師解決問(wèn)題的能力和理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展效能最大化。教科研訓(xùn)一體化在幼兒園的實(shí)施是一個(gè)值得探索的課題，筆者結(jié)合工作實(shí)際，就如何在幼兒園開(kāi)展教科研訓(xùn)一體化談了一些看法。

一、定主題，改進(jìn)園本教研的方式

“問(wèn)題”是幼兒園一切教研活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題質(zhì)量的高低，決定了教研質(zhì)量的高低。這里提到的質(zhì)量不是指問(wèn)題基于的理論有多高深，而是指問(wèn)題與一線教師教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系程度，聯(lián)系程度越高，問(wèn)題質(zhì)量就越高。教科研訓(xùn)一體化模式下的教研，是從解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題入手，運(yùn)用教育科研的方法，做有深度、有效度的園本教研。在這個(gè)過(guò)程中，參與者是教師，體驗(yàn)者是教師，研究者同樣是教師。力圖在制度的保證下，讓教師成為園本研修的絕對(duì)主角。

筆者所在幼兒園的做法是主題化、系列化與成果化。主題化，要求每學(xué)期的園本教研圍繞“課程游戲化項(xiàng)目”提出教研主題，并圍繞主題開(kāi)展學(xué)期的園本教研活動(dòng)。系列化，要求園本教研要在這一個(gè)主題脈絡(luò)下連續(xù)開(kāi)展，在若干個(gè)學(xué)期之后形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的教研系列。比如，現(xiàn)在正在進(jìn)行以“課程游戲化”項(xiàng)目為抓手，對(duì)環(huán)境、生活環(huán)節(jié)、觀察、師幼互動(dòng)開(kāi)展系列研究。一個(gè)階段的教研要逐步落實(shí)課程改革的第一步和第二步支架的目標(biāo)。成果化，要求在教研工作中既要重視教研的過(guò)程，也要重視教研的結(jié)果。記錄研究過(guò)程，梳理研究成果，這是教研的總結(jié)，為今后的成果運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。如筆者所在的幼兒園就在“一日活動(dòng)皆課程”和“課程游戲化”理念的指導(dǎo)下，依據(jù)課程目標(biāo)和幼兒發(fā)展情況，從主題目標(biāo)設(shè)定、游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、日常生活管理、課程資源利用等方面，開(kāi)展了以“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為中心的一日活動(dòng)研究，以及開(kāi)發(fā)園本（班本）微課程、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)材料等，形成“設(shè)計(jì)——研討——實(shí)施——再研討——改進(jìn)”的一日活動(dòng)研究基本模式。

二、研案例，提升園本教研的品質(zhì)

幼兒園教育不同于中小學(xué)，幼兒園教育的主陣地不僅僅在課堂，而在幼兒園一日活動(dòng)的方方面面?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”，所以，幼兒園教師最關(guān)注、最感興趣的是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，這個(gè)案例可能源于日常活動(dòng)中幼兒的一段對(duì)話，可能是來(lái)自區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的一次觀察，可能是集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒一個(gè)話題的討論，也可能是角色游戲中新游戲情節(jié)生成的過(guò)程?？傊@些案例就是發(fā)生在幼兒教師的身邊，關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)于教師支持與指導(dǎo)的第一手資料。

本幼兒園的做法是：帶著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）走近教師，開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo)?！吨改稀肥墙逃款C布的用于指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)保育和教育的綱要，是促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的一份國(guó)家指導(dǎo)性文件。在園本教研中，做到了人手一本《指南》，并圍繞《指南》中的目標(biāo)開(kāi)展研討、進(jìn)行研究，把《指南》中的目標(biāo)內(nèi)化于心，外化于行。

走進(jìn)教師是指教研活動(dòng)要高度關(guān)注教研活動(dòng)的直接對(duì)象——教師。研究課程改革以來(lái)，在“課程游戲化”等理念沖擊下，引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)，做到“認(rèn)識(shí)自己，解剖自己，分析自己”，從而有效提升園本教研的質(zhì)量。以案例作為園本教研的支撐有其理論的合理性，而只有基于教學(xué)實(shí)踐案例之上的“教科研訓(xùn)”，其實(shí)效才可能為實(shí)踐所證。運(yùn)用教育科研方案的案例研究不能拋開(kāi)理論與專家的引領(lǐng)，否則研究的過(guò)程就如蜻蜓點(diǎn)水無(wú)法深入，而這樣的過(guò)程何談促進(jìn)教師的發(fā)展呢？

三、常反思，提高園本教研質(zhì)量

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師提出了要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”的基本要求，同時(shí)把“反思與發(fā)展”作為幼兒教師的基本能力，提出要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”的要求。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的反思。他提出了教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。依照他的理論，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，把未經(jīng)雕琢的經(jīng)驗(yàn)借助反思這一手段進(jìn)行加工，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才是可期的。這里的反思不僅僅是指幼兒教師經(jīng)常做的集體教學(xué)活動(dòng)之后的反思，而是在教研、科研、培訓(xùn)層面對(duì)實(shí)踐進(jìn)行全面回顧，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理總結(jié)，以形成進(jìn)一步實(shí)踐研究的支撐。反思層面不應(yīng)局限在業(yè)務(wù)組織者，而是應(yīng)該讓所有參與者都能進(jìn)行深度反思，進(jìn)一步提高教師的反思能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、做科研，提升教師研究意識(shí)

隨著幼兒園教育的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)性受到了重視。但由于種種原因，幼兒教師的科研能力普遍不強(qiáng)，但“研究”的能力應(yīng)該是幼兒教師必須具備的能力?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒教師要“研究幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作的專業(yè)化水平”，要“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題進(jìn)行探索和研究”。由此可以看出，幼兒園教師的“探索”和“研究”的起點(diǎn)應(yīng)該是“保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題”。就像本篇文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，教育教學(xué)中呈現(xiàn)的具體問(wèn)題才是教育教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。

研究的過(guò)程就是指在教學(xué)過(guò)程中采用敘事性行動(dòng)研究，使教學(xué)過(guò)程具有研究性。但在幼兒教師這里，研究理論難度較高，行動(dòng)研究才是我們擅長(zhǎng)的。所以，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓每位幼兒園教師都立項(xiàng)、做課題研究并不切合實(shí)際，容易導(dǎo)致研訓(xùn)脫離教學(xué)，這與教科研訓(xùn)一體化的初衷背道而馳。所以，本幼兒園倡導(dǎo)的科研理念是“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成績(jī)即成果”及“小立項(xiàng)，大作為”。可以讓多人合作研究一個(gè)課題，觀察、師幼互動(dòng)、游戲和日常活動(dòng)等內(nèi)容都可以成為研究主題，一個(gè)集體活動(dòng)、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)游戲案例、一個(gè)學(xué)習(xí)故事都可以成為研究成果，這樣能提高教師的課題研究質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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