何選斌

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種充盈著生命律動(dòng)，洋溢著歡聲笑語的全新教學(xué)方法。教師把小組合作學(xué)習(xí)引入初中語文教學(xué)中，不僅能為學(xué)生彰顯自我風(fēng)采、訴說自我心聲提供嶄新的舞臺(tái)，還能為語文教學(xué)有效性的提升創(chuàng)設(shè)有利條件?；诖?，本文立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐，聚焦于小組合作學(xué)習(xí)模式，就初中語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下摭探。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作學(xué)習(xí);積極性;能動(dòng)性;有效性

在語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生在小組內(nèi)部盡情地表達(dá)想法，快樂地展示風(fēng)采，積極地合作學(xué)習(xí)。所以，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生遨游語文知識(shí)海洋時(shí)，應(yīng)揚(yáng)起“合作學(xué)習(xí)”之帆，駕駛語文教學(xué)之舟，從而帶領(lǐng)學(xué)生駛向成功的彼岸。

一、課前合作預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

初中語文教師在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新知的好習(xí)慣，總是懶于預(yù)習(xí)，甚至不去預(yù)習(xí)。為何學(xué)生預(yù)習(xí)新知的積極性不高呢？究其原因，主要是教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)指明正確的方向。如果這一問題得不到有效解決，不僅會(huì)降低學(xué)生預(yù)習(xí)新知的積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。此時(shí)，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，有利于解決這樣的問題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的積極性，還能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)《春》之前，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，你們要提前預(yù)習(xí)。不過，這次的預(yù)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)人進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是以小組的形式進(jìn)行?！逼浯?，教師把小組預(yù)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則告訴學(xué)生：各小組的成員先自行預(yù)習(xí)，而后在小組內(nèi)就“疑難問題”或是“感興趣的話題”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。之后，教師把合作預(yù)習(xí)的名單呈現(xiàn)給學(xué)生。最后，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)《春》進(jìn)行了合作預(yù)習(xí)。等上課的時(shí)候，教師讓各小組的代表展示了本組關(guān)于《春》的預(yù)習(xí)成果。第一小組的代表說：“在預(yù)習(xí)的過程中，我們預(yù)習(xí)了本課中的生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)，而后，我們對(duì)課文大意及每個(gè)自然段的大意進(jìn)行了分析與總結(jié)。全文可以分為盼春、繪春、贊春三部分。而繪春這一部分又可以分為春風(fēng)圖、春雨圖、春草圖、春花圖。”第二小組的代表說：“我們主要對(duì)《春》的重點(diǎn)字詞、行文結(jié)構(gòu)、段落大意、思想感情等內(nèi)容進(jìn)行了合作預(yù)習(xí)?！钡谌〗M的代表說：“我們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱了《春》的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介，還收集了朱自清的其他作品，如《綠》《背影》等。”總之，各個(gè)小組的代表都進(jìn)行了積極發(fā)言與精彩展示。這樣的小組合作預(yù)習(xí)有效激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)《春》的積極性，還提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、課中合作探討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式下，學(xué)生總是處于被壓抑、被命令、被要求的境地。這不僅不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，解決這一現(xiàn)狀刻不容緩。須知，小組合作學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)的有機(jī)融合不僅能使學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、盡情表現(xiàn)，還能使語文教學(xué)如枯樹逢春般重新綻放華彩。所以，初中語文教師應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)活動(dòng)中，這不僅能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，還能為語文教學(xué)活動(dòng)注入一股清泉，使語文教學(xué)的苗圃中綻放出一朵朵五彩繽紛的“合作學(xué)習(xí)”之花。

例如，教師在教學(xué)《小石潭記》的時(shí)候就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《小石潭記》。下面，我們以小組的形式對(duì)這篇課文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！逼浯危處熞浴办`活性、綜合性、差異性”為原則，以“合作、交流、共享”為理念，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探究能力等，把學(xué)生分成“清水組、碧潭組、秀樹組、晶瑩組”幾個(gè)小組。接著，教師讓各個(gè)小組就《小石潭記》的內(nèi)容進(jìn)行探討。在第一小組中，有的學(xué)生就《小石潭記》第一段內(nèi)容進(jìn)行了發(fā)言：“第一段運(yùn)用了移步換景、定點(diǎn)特寫、景中含情的手法，寫了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過?！边€有的學(xué)生就《小石潭記》第二段內(nèi)容進(jìn)行了發(fā)言：“作者在第二自然段主要采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法寫魚，并把自己快樂的心情賦予在魚兒身上?！痹诘诙〗M中，有的學(xué)生就小譚的源流進(jìn)行了發(fā)言：“作者從溪身、岸勢(shì)等方面，用比喻的修辭手法寫出了小石潭蜿蜒曲折的特點(diǎn)?！?/p>

總之，教師在《小石潭記》的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《小石潭記》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了討論，使小組合作學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)《小石潭記》的熱情，進(jìn)而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、課后合作復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性

《論語》有言：“溫故而知新?！边@一箴言強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的意義與作用。所以，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重復(fù)習(xí)教學(xué)，并使學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。然而，在實(shí)際的語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的有效性不高。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要原因之一是學(xué)生的復(fù)習(xí)方法過于陳舊，缺乏新穎性。此時(shí)，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)法滲透到學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，就能在一定程度上解決這一問題。這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效性。鑒于此，初中語文教師應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)法與復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，從而助力學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的提升。

例如，教師在教完《濟(jì)南的冬天》這篇課文后，就可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這篇課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，《濟(jì)南的冬天》是本單元的一篇重點(diǎn)課文。你們需要系統(tǒng)地掌握本課中的知識(shí)。下面，請(qǐng)你們以小組形式進(jìn)行復(fù)習(xí)?！苯又?，學(xué)生小組內(nèi)部就《濟(jì)南的冬天》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。最后，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)展示復(fù)習(xí)成果。有的小組組長(zhǎng)以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)《濟(jì)南的冬天》的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了展示，有的小組組長(zhǎng)以繪畫的形式對(duì)《濟(jì)南的冬天》的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了展示。總之，小組合作復(fù)習(xí)方法有效地提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，課前合作預(yù)習(xí)、課中合作探討、課后合作復(fù)習(xí)奏響了“小組合作學(xué)習(xí)”的三部曲。教師在語文教學(xué)中應(yīng)以“合作”為琴，以“預(yù)習(xí)、探討、復(fù)習(xí)”為弦，彈奏出一曲悅耳動(dòng)聽的語文教學(xué)之歌。如此一來，不僅能營(yíng)造愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性，從而使語文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

楊婧.開展合作教學(xué)? 提高初中語文教學(xué)有效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）：46.

唐潔.一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園——淺談定向運(yùn)動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2018（02）：46-47.