陳印山

【摘要】高中語文新課程標準明確指出：閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生與文本進行對話的過程。從中我們可以發(fā)現(xiàn)高中語文課堂實施對話式閱讀教學(xué)的重要性。但是在實踐教學(xué)中，部分高中語文教師在開展對話式閱讀教學(xué)中始終存在許多問題，對話式教學(xué)也流于形式。為了擺脫這種局面，本文闡述了對話式閱讀教學(xué)的概念，并提出有效實施高中語文對話式閱讀教學(xué)的策略，以期為廣大語文教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;對話式閱讀;教學(xué)對策

教育家保羅·弗萊雷說過：教育本身就是對話，從某種程度來講，教學(xué)也是一種富有創(chuàng)造性活動的對話。進一步來說，在教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是語文知識的傳授者和接受者，也不再是主客體的關(guān)系，而是合作伙伴關(guān)系，都是對話的主體，對話意味著平等交流、合作與探究。在閱讀教學(xué)中，圍繞某個話題進行對話時，師生之間能夠彼此接納與分享，這就是對話式教學(xué)的意義所在。

一、高中語文對話式閱讀教學(xué)的概念

在高中語文教學(xué)過程中，對話式閱讀教學(xué)主要包含三個層面。第一，教師、學(xué)生和文本之間的對話。教師應(yīng)以學(xué)生理解文本為前提，引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想，表達自身的見解，補充文本中的空白點，形成師生和文本之間的對話。第二，師生之間、生生之間的對話。課堂活動中師生之間的對話是一種交流和切磋，是知識內(nèi)容的傳遞，也是內(nèi)心思想的表達，生生之間的對話能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力，師生的交流和互動能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，教師、學(xué)生和教材編輯人員之間的對話。在對話之前，學(xué)生和教師需要理解作者的寫作意圖。了解編者的意圖，應(yīng)當以文本作為依托。

二、如何有效實施高中語文對話式閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建平臺，實現(xiàn)積極對話

新課程改革要求語文閱讀教學(xué)有新的教學(xué)模式、教學(xué)理念與之相匹配。語文教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，主動與學(xué)生溝通，以創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍需要兩個因素：第一，師生之間需要相互尊重，保持兩者在人格層面的平等;第二，教師要轉(zhuǎn)化角色，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，努力成為學(xué)生的良師益友。這樣不僅能拉近師生之間的距離，還能促進閱讀教學(xué)的順利開展。在對話教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生熱情、踴躍地進行發(fā)言和對話，自由表達自己的意見。如教師可以積極開展“閱讀品鑒會”活動，組織學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品，再讓其分享自己的閱讀感悟與收獲;組織學(xué)生以小組為單位，以“心目中的英雄”為課題，在課外查閱資料，課堂上踴躍發(fā)言?？傊?，在對話式閱讀教學(xué)中，語文教師需要搭建良好的對話平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以不斷提升語文教學(xué)水平。

2.走進文本，促進動態(tài)生成

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師位于主體地位，學(xué)生的話語權(quán)被剝奪，他們完全按照教師的主觀意識去閱讀和聽課，完全沒有對話的需求和意識。新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，而語文是一門人文學(xué)科，能夠促進這一理念的貫徹落實。因此，在閱讀教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)做到少講精講，將課堂歸還給學(xué)生，給學(xué)生留出更多閱讀的時間。在此過程中，教師最重要的一項任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，促進動態(tài)生成。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，首先，教師需要讓學(xué)生了解詞的創(chuàng)作背景，初步理解詩詞內(nèi)容，之后讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的過程中聯(lián)系詞人的其他文學(xué)作品，對詞作進行自由想象，與作者進行深度對話，以促進學(xué)生對詩詞作品的了解。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究詩詞的思想主旨和藝術(shù)手法，也可以讓學(xué)生帶著問題回歸文本，深入研讀，得出自己的結(jié)論。總之，在語文課堂教學(xué)中，教師不能以自己的思想去左右學(xué)生，而是要對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生拓寬思維去探究文本內(nèi)涵，讓學(xué)生進行充分交流，爭取在對話的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性啟示。

3.反復(fù)閱讀，領(lǐng)略文本內(nèi)涵

高中語文教材收錄的文章大都是名家名作，高中生與文本作者之間隔著一段距離，他們的人生閱歷、思想文化和語言修養(yǎng)與文章作者都不在一個層面上。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)多次的閱讀，指引學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生借助想象走進作者的生活與文本對話，這樣才能讓學(xué)生掌握和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

例如，白居易的《琵琶行》中有這樣幾句話：“曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意?！边@些文字寥寥數(shù)語，只說出了琵琶樂手身心憔悴、身世飄零以及詩人的黯然失意，并不像正文那樣有詩意、富含感情。其實，這一段有其特殊的作用，此時，教師可以提出問題：詩人為什么要寫這段序文，這與彈琵琶的婦人有什么直接關(guān)系？借助問題促使學(xué)生思考。學(xué)生通過反復(fù)閱讀詩歌內(nèi)容找到答案：詩人心情憤懣，顛沛一生，屢遭貶謫，而琵琶樂手的一生如浮萍一樣浮浮沉沉，兩人同病相憐。

4.巧用資源，積極參與對話

高中語文教材中有許多對話資源，如很多小說都被改編成了影視劇，教師可以利用這些影像資料，將閱讀教學(xué)與影視劇欣賞結(jié)合起來，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)融合，借助影視劇幫助學(xué)生解讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，再欣賞影視劇，讓學(xué)生對比分析影視文本與小說文本的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可讓學(xué)生先閱讀文本，然后再觀看84版《紅樓夢》片段，并提出問題：影視劇內(nèi)容與文本有什么不同？是否具有文本中的語言風(fēng)格？雖然教材文本中的內(nèi)容大部分是白話，但是由于語言文化背景不同，學(xué)生對教材中部分語言理解不到位。而電視劇更加貼合現(xiàn)代人的語言方式，學(xué)生看了影視劇后就比較容易理解不同人物的性格特征。但是，教師不能讓學(xué)生過分依賴影視劇，而是要讓學(xué)生以影視劇為閱讀載體實現(xiàn)知識的遷移深化。此外，選入高中語文教材的作品，許多是從大篇幅作品中節(jié)選的片段，教師可以讓學(xué)生閱讀原作品其他章節(jié)的內(nèi)容，以幫助其理解教材中的文本。如《雷雨（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》都是原著中的節(jié)選片段，教師可以抓住矛盾沖突，結(jié)合語言、人物特征展開對話，使學(xué)生了解作品背后的深層含義。

總之，新課程標準的提出，給當前高中語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。高中語文教育工作者要不斷更新教育理念，豐富自身的文化底蘊，同時大力整合教育教學(xué)資源，積極探究科學(xué)的教育方法，從而全面提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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