王國均 葛舒怡

摘要：美國語文教學(xué)論專家蓋爾·湯普金斯在其《語言藝術(shù)教學(xué)范式》一書中將學(xué)生運(yùn)用“詞語墻”看作一種“有意義的詞語學(xué)習(xí)活動”，認(rèn)為這種教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生自主積累詞語并發(fā)展讀寫能力。在闡明“詞語墻”概念、來源與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國語文教學(xué)的需要及當(dāng)前使用情況，闡述其分類及使用方法。

關(guān)鍵詞：詞語墻 識字教學(xué) 積累策略 詞語知識連續(xù)體

詞語是構(gòu)成兒童閱讀能力的基本要素之一。根據(jù)伊莎貝爾·貝克等人的研究，高成就學(xué)生比低成就學(xué)生知道并掌握的詞語量要高得多，甚至三年級高成就的學(xué)生所擁有的詞語量可以與低成就的高中高年級學(xué)生基本持平。正因?yàn)槿绱?，詞語教學(xué)一直是語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

美國教學(xué)論專家蓋爾·湯普金斯在其《語言藝術(shù)教學(xué)范式》一書中將學(xué)生運(yùn)用“詞語墻”看作一種“有意義的詞語學(xué)習(xí)活動”，認(rèn)為這種教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生自主積累詞語并發(fā)展讀寫能力。“詞語墻”是歐美中小學(xué)課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)策略。本文將闡明“詞語墻”的發(fā)展軌跡、理論依據(jù)及特點(diǎn)，并結(jié)合我國語文教學(xué)的需要及其當(dāng)前的使用情況，闡釋其主要分類及使用方法。

一、“詞語墻”的內(nèi)涵概述

“詞語墻”教學(xué)策略倡導(dǎo)把語言教學(xué)中出現(xiàn)的常用字詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，在教學(xué)活動中利用所展示的字詞對學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)技巧，同時幫助他們內(nèi)化。

（一）“詞語墻”的發(fā)展軌跡

早在1993年，有著25年教齡的約瑟夫·格林就在其《詞語墻：沉浸式詞語教學(xué)》一書中提出了“詞語墻”的概念，他把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重要詞語展示在教室墻壁或室內(nèi)其他醒目的器具上，以便學(xué)生反復(fù)揣摩，強(qiáng)化記憶，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成積累，并學(xué)會應(yīng)用。由于“詞語墻”能培養(yǎng)學(xué)生對新詞語的習(xí)得和內(nèi)化技能，因此有人形象地將“詞語墻”稱為貼在墻上的“詞典”。為了更好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們積累詞語的興趣和毅力，約瑟夫·格林開發(fā)出了帶有游戲性質(zhì)的互動式“詞語墻”，鼓勵學(xué)生參與“詞語墻”的豐富和拓展活動，讓他們成為詞語學(xué)習(xí)的主人。約瑟夫·格林在該書中設(shè)計了8種“詞語墻”的應(yīng)用方式。他根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計出看似眼花繚亂實(shí)則體現(xiàn)復(fù)雜構(gòu)詞規(guī)律的“詞語墻”，將學(xué)生在課文、文學(xué)作品甚至實(shí)際生活中學(xué)到的詞語延請到“詞語墻”上，并用不同的背景顏色區(qū)分不同功能的詞類，如藍(lán)色“詞語墻”表示詞語的拼寫習(xí)慣，橙色“詞語墻”描述的是詞語拼寫規(guī)則等。如果教室空間有限，則可以對詞類進(jìn)行顏色編碼，即使用特定顏色的詞語表示特定的詞性或詞類，如被標(biāo)注為綠色的詞語都代表名詞，被標(biāo)注為藍(lán)色的詞語都代表動詞，被標(biāo)注為橙色的詞語都代表形容詞，也可以用紫色表示與污染有關(guān)的詞語，用紅色標(biāo)注表示瀕危物種的詞語，等等。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，歐美等國家的“詞語墻”教學(xué)研究已經(jīng)由之前單純在教室里做“詞語墻”進(jìn)入利用教室空間和電子“在線詞典”相結(jié)合的階段，開發(fā)出了“詞語云”“虛擬詞語墻”等電子產(chǎn)品。

（二）“詞語墻”的理論依據(jù)

埃德加·達(dá)勒等人在其1971年出版的《詞語教學(xué)的技巧》一書中首次提出了“詞語知識連續(xù)體”這一概念，認(rèn)為知道一個詞語的意義并不是一個你知道或不知道的二分必要條件問題，而是知道的程度問題。因此詞語的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)該是一個過程性的活動，中間存在不同水平的詞語知識的積累和遞進(jìn)，包括在另一篇課文里或另一處場合中再認(rèn)、運(yùn)用于上下文以及與其近義詞或反義詞形成聯(lián)結(jié)，等等。多音字以及多義詞的學(xué)習(xí)就是很好的例子，這意味著詞語的掌握不可能一步到位，或一次就完全掌握。達(dá)勒的“詞語知識連續(xù)體”包括四個層級：（1） 不認(rèn)識，即不知道有這個詞語;（2） 一般熟悉，即學(xué)習(xí)者之前看到或聽到過，但不知道意思;（3） 語境中再認(rèn)，即學(xué)習(xí)者通過閱讀上下文知道其意義;（4） 主動使用，即學(xué)習(xí)者通過口頭或書面語言活動使用該詞語。伊莎貝爾·貝克等人對“詞語知識連續(xù)體”也有深入研究，他們將其理解為從“不知道一個詞語”到“很好地理解這個詞語”的發(fā)展過程，其四個層級分別是：（1） 學(xué)生不認(rèn)識該詞語;（2） 學(xué)生看到或聽到過該詞，但不知道意思;（3） 學(xué)生知道該詞的其中某一個定義，或能在某個語境中使用;（4） 學(xué)生對該詞語的多個意義有深度理解并能在多個不同語境中有效使用。基于此，“詞語墻”利用教室空間為學(xué)生營造識字寫字環(huán)境，通過易見易及、反復(fù)密集的視覺刺激形成“詞語知識連續(xù)體”，培養(yǎng)學(xué)生形成主動、積極識字的意識，養(yǎng)成良好的詞語積累習(xí)慣，提升獨(dú)立讀寫能力。

（三）“詞語墻”的優(yōu)勢

1.位置醒目，便于操作。

“詞語墻”的設(shè)置一般選用彩色卡紙、紙箱、木板等工具，在上面寫上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其呈現(xiàn)在教室墻壁上較為明顯的位置，供所有學(xué)生長期、隨時觀摩學(xué)習(xí)?！霸~語墻”的設(shè)計便于學(xué)生觸摸和感知，方便移動，能讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加或減少，隨時增減或替換詞語，操作性強(qiáng)。

2.講求動手，富有趣味。

相對于當(dāng)前使用甚廣的虛擬互聯(lián)網(wǎng)，“詞語墻”的設(shè)計更注重學(xué)生的自主動手，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與繪畫、折紙、圖形等要素融合，利用各種顏色的背景展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計富有色彩感和美感的“詞語墻”。這種學(xué)習(xí)方式，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中成長，切實(shí)提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.形式多樣，內(nèi)容豐富。

“詞語墻”可采用表格、樹狀圖、實(shí)物等多樣可視化工具呈現(xiàn)內(nèi)容，且每個主題“詞語墻”的對象都來自學(xué)生的課堂用語、課本內(nèi)容、教學(xué)活動等，涉及學(xué)生的說話、造句、作文、講故事和做游戲等多個活動，內(nèi)容充實(shí)而又豐富。

當(dāng)然，由于教室空間有限，而學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)和積累無限，必須考慮及時更新“詞語墻”，以擴(kuò)大“詞語墻”容量。一般而言，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了一階段的詞語知識后，教師就可以將“詞語墻”拍下來，儲存進(jìn)電腦，以備調(diào)用。另外，也要及時結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給“詞語墻”換代升級。

二、“詞語墻”的分類和使用

學(xué)生識字并掌握詞語的過程復(fù)雜而漫長?！霸~語墻”教學(xué)策略為師生提供了多樣化、半專業(yè)的工作平臺和學(xué)習(xí)工具。多樣化，指根據(jù)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的需要，讓“詞語墻”發(fā)揮多種功能;半專業(yè)，指不以識字、積累為唯一目的，而是利用結(jié)構(gòu)化、序列化、不斷更新并升級的“詞語墻”幫助學(xué)生識字、積累并提高閱讀理解和寫作能力。結(jié)合我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，我們在學(xué)校主要嘗試使用以下幾類“詞語墻”：

（一）識字中的“詞語墻”

識字環(huán)節(jié)使用的“詞語墻”主要由學(xué)生課堂上習(xí)得的新字詞、需要書寫的生字詞、可以拓展的生字詞以及容易讀錯、寫錯的字詞組成。

1.中心字詞“詞語墻”。

中心字詞“詞語墻”，顧名思義，就是將主題詞寫在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們擴(kuò)展詞匯。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，中心字詞“詞語墻”經(jīng)常被用來幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用生字詞。一般情況下，教師會在“詞語墻”上設(shè)置花朵形狀的圖案，將中心字或中心詞寫在花心位置，讓學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行組詞或歸類，并將能與之搭配的漢字或詞語寫在周圍的花瓣位置上。之后，教師組織學(xué)生比一比，看看誰畫的花瓣最多，組的詞語最多。

如統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課運(yùn)用大量的詞語描寫小興安嶺春夏秋冬各個季節(jié)的美。據(jù)此，有教師引入中心字詞“詞語墻”設(shè)計教學(xué)。他將中心詞“草木茂盛”放在花心位置，讓學(xué)生從課文中找出能夠體現(xiàn)草木茂盛特點(diǎn)的其他詞語添加到花瓣位置。在此基礎(chǔ)上，又分別將“春天”“夏天”“秋天”“冬天”放在花心位置，讓學(xué)生找出描寫這些季節(jié)的詞語，同時憑借自己的詞語積淀，積極發(fā)散思維，拓展填寫其他詞語。通過這樣的方式，學(xué)生積累了字詞，同時發(fā)散性思維也得到了較好的提升。

2.詞性“詞語墻”。

在詞語學(xué)習(xí)過程中，有時，學(xué)生很難理解詞語的詞性，而一篇課文又常常涉及不同詞性的詞語，再加上不同學(xué)生對詞性的掌握能力不同，導(dǎo)致辨析詞性成為詞語教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解詞性的基本概念并對詞語做出清晰的分類，可以設(shè)計詞性“詞語墻”，即分別由名詞、動詞、形容詞、副詞組成，當(dāng)學(xué)生習(xí)得新詞語時，就將它們添加到相應(yīng)的詞性類別中。還可以設(shè)置一面獨(dú)特的、含有兩種詞性詞語的“詞語墻”，通過附加例句，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解詞性。如“研究”一詞，在“做研究”中是名詞，在“研究一個項(xiàng)目”中又是動詞。對于它的詞性，學(xué)生很迷惑。此時，教師就可以通過兩種詞性的“詞語墻”，設(shè)計相關(guān)的語境，幫助學(xué)生辨析判斷。

3.同類詞“詞語墻”。

同類詞“詞語墻”展示的主要是類別或性質(zhì)接近的詞語。如偏旁“詞語墻”中的詞語，主要按照偏旁部首分類排列，把同偏旁部首的字詞歸為一類，以幫助學(xué)生迅速找到需要的字詞。這樣的“詞語墻”可以隨時刪去已經(jīng)掌握的詞語，添加新的詞語。值得注意的是，在刪去某些詞語時，教師需要先對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行測試，測試過程中要用白紙將這些詞語蓋住，以防學(xué)生偷看。

如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第一單元的語文園地時，有教師采用“詞語墻”教學(xué)“識字加油站”板塊。他先引導(dǎo)學(xué)生觀察“援”“擲”“撈”“縛”“繚”“絡(luò)”等詞的特點(diǎn)，總結(jié)出規(guī)律：帶“扌”的生字與手部動作有關(guān)，帶“纟”的生字與絲有關(guān)。在“詞語墻”上貼出此規(guī)律后，教師又問學(xué)生：“你還能想出哪些與‘扌’和‘纟’有關(guān)的字？或者其他偏旁相同的字？”學(xué)生不斷發(fā)散思維，大膽表達(dá)。在此過程中，教師會提醒他們不要重復(fù)之前的發(fā)現(xiàn)，盡可能想出更多的字增加到“詞語墻”上。每個學(xué)生都想用自己的發(fā)現(xiàn)裝飾“詞語墻”，因此發(fā)言非常積極。

（二）閱讀中的“詞語墻”

在文學(xué)作品研究中引入閱讀“詞語墻”，能夠有效提升學(xué)生的信息提取能力和概括能力，同時幫助學(xué)生拓展知識。

1.核心詞“詞語墻”。

教師可以從學(xué)生閱讀的文學(xué)作品中選擇有代表性的術(shù)語、新詞語、人物角色等核心詞，將它們寫在句子條或卡片紙上，貼在教室的中心位置。當(dāng)學(xué)生在課堂上閱讀相關(guān)作品時，這面墻上的相關(guān)詞語便會幫助學(xué)生迅速從文本中提取重要信息，從整體上把握文本內(nèi)容。接下來，學(xué)生邊閱讀邊思考，再對照“詞語墻”復(fù)述課文，就會順暢很多。

如人教版小學(xué)語文六年級下冊《藏戲》一課為學(xué)生帶來了各種類別的藏戲，有教師將課文中介紹的藏戲名稱貼在“詞語墻”上，讓學(xué)生通過歸納分析，梳理出不同藏戲的特點(diǎn)，并將其添加在對應(yīng)藏戲的名稱下。此外，教師還讓學(xué)生選取自己感興趣的一種藏戲，在課后找找相關(guān)的資料充實(shí)“詞語墻”，如這種藏戲中還有哪些不同的戲劇臉譜，它們分別代表怎樣的形象。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對藏戲的了解全面又深入。

2.單元“詞語墻”。

單元“詞語墻”可以被靈活運(yùn)用到某個主題單元的學(xué)習(xí)中。隨著課文文體概念的出現(xiàn)，教師就有必要讓學(xué)生掌握閱讀該類文體所經(jīng)常需要用到的詞語或術(shù)語。如在詩歌單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置詩歌“詞語墻”，將詩歌的作者、意象、韻腳、節(jié)奏等相關(guān)知識添加在“詞語墻”上，也可以將體現(xiàn)上述某方面知識的一類詩貼到“詞語墻”上，加深學(xué)生對詩歌的領(lǐng)會;在小說單元教學(xué)中，可以設(shè)置小說“詞語墻”，展示小說三要素“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”的概念、定義以及簡明例子等，讓學(xué)生整體把握小說的要領(lǐng)。每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以撤換該單元的“詞語墻”，增添下一個單元主題的“詞語墻”。靈活變換主題內(nèi)容的單元“詞語墻”，對于空間有限的班級來說，是極好的策略。

3.學(xué)科知識“詞語墻”。

隨著年級的上升，課文容量和深度明顯增加，學(xué)生不可避免地要嘗試運(yùn)用別的學(xué)科的知識理解問題，這時，學(xué)科知識“詞語墻”就是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀的重要工具。教學(xué)中，教師將其他學(xué)科中的名詞術(shù)語添加到“詞語墻”上，豐富學(xué)生認(rèn)知，能使跨學(xué)科閱讀更高效。如說明文一般會涉及學(xué)生較難理解的科學(xué)名詞，對此，教師可以設(shè)計科學(xué)知識“詞語墻”，將與文本內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語貼上去，和學(xué)生一起交流推敲。掌握了這些詞語，學(xué)生閱讀文本時就多了抓手。隨著說明文數(shù)量的增加以及學(xué)生知識積淀的日漸豐厚，學(xué)生獨(dú)立閱讀同類型文本的能力也會隨著增強(qiáng)。

（三）習(xí)作中的“詞語墻”

“詞語墻”不但能幫助學(xué)生記憶和積累詞語，還可以用來支持學(xué)生的習(xí)作。習(xí)作“詞語墻”或許可以成為增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力的有效手段。

在從寫話到習(xí)作的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)用書面文字表達(dá)生活體驗(yàn)和感想，這時他們最大的困惑之一就是不會靈活自如地運(yùn)用豐富的詞匯。對此，教師可以利用“詞語墻”展示與本次習(xí)作主題相關(guān)的詞語列表，幫助學(xué)生擴(kuò)展習(xí)作詞匯量。如進(jìn)行兩物對比的習(xí)作訓(xùn)練，在“詞語墻”上貼出“相似”“不同”“相同”等比較點(diǎn)，選取兩種不同的事物，和學(xué)生一起圍繞這三個點(diǎn)充實(shí)詞語，說一說用詞技巧，寫一寫句子。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉并具備運(yùn)用這些詞語的能力時，便可以開始進(jìn)行創(chuàng)意習(xí)作。有了詞語的積淀，再加上想象力的融入，學(xué)生寫出一篇像樣的文章就有了可能。

另外，針對標(biāo)準(zhǔn)化考試中學(xué)生常常出現(xiàn)的答題不規(guī)范現(xiàn)象，我們還嘗試通過創(chuàng)設(shè)考試“詞語墻”培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)規(guī)范答題的能力。一般來說，每個標(biāo)準(zhǔn)化考試都有統(tǒng)一的問題術(shù)語、答案組織方法或答題規(guī)范用詞。教師可以將所有問題和答案中使用的關(guān)鍵術(shù)語寫在句子條或卡片紙上，創(chuàng)建“詞語墻”。如回答“為什么”的問題，要有“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤边@類的規(guī)范表述;回答“比喻修辭作用”的問題，應(yīng)有“生動形象地寫出了+對象+特點(diǎn)”的答題格式。教師還可以和學(xué)生共同討論考試時應(yīng)當(dāng)注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生從書寫、格式規(guī)范、答題技巧等方面展開思考，最后總結(jié)梳理相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“詞語墻”。

三、使用“詞語墻”的注意事項(xiàng)

為了讓“詞語墻”充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，需要注意兩點(diǎn)：一是教師要有一定的語言學(xué)功底。教師要加強(qiáng)對字詞性質(zhì)、功能和分類知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的詞語建構(gòu)、梳理、積累與應(yīng)用能力，培養(yǎng)對新詞新語的敏感性，還要注意詞語的規(guī)范性使用，以設(shè)計出功能多樣、螺旋上升的高質(zhì)量“詞語墻”，及時應(yīng)對學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中遇到的困惑。二是可以與日常的字詞教學(xué)整合。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的詞語教學(xué)采用隨文識字的方式，教師如果能在引導(dǎo)學(xué)生隨文識字時有意識地利用之前保存下來的“詞語墻”成果，并靈活將這些詞語歸入有結(jié)構(gòu)的詞語序列中，形成詞語的網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)，就能不斷壯大學(xué)生的“詞語知識連續(xù)體”，大大提高他們積累、提取和使用詞語的效率。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育新技術(shù)已越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)中。如何將“詞語墻”策略與新技術(shù)進(jìn)行深度融合，為學(xué)生提供個性化甚至是角色扮演式詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和指導(dǎo)，是我們今后關(guān)注并進(jìn)一步探究的重點(diǎn)。

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