顏麗

吟誦是文學(xué)與音樂(lè)、語(yǔ)言的結(jié)合，和朗誦相比，帶有明顯的音樂(lè)性、旋律性。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，朗誦作為唯一的誦讀方式占據(jù)古詩(shī)文教學(xué)主陣地，學(xué)生早已習(xí)慣朗誦這種誦讀方式，在吟誦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是吟誦學(xué)習(xí)的前期，學(xué)生關(guān)于吟誦的語(yǔ)感還沒(méi)有建立，他們認(rèn)為這種既不是朗讀也不是唱歌中拉長(zhǎng)聲的拖腔方式很難掌握，吟誦出來(lái)的聲音也不好聽，從而產(chǎn)生畏難退縮的心態(tài)。我在吟誦教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在吟誦規(guī)則“依字行腔”（即每個(gè)字的吟誦方法）的學(xué)習(xí)階段比較容易掌握，并且對(duì)吟誦表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是到了吟誦規(guī)則“依義行調(diào)”的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“很難學(xué)、自己吟誦很難聽、聽懂了理論但就是不會(huì)用”等等想法，失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

我經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為原因主要有以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生沒(méi)有音高的概念，或不會(huì)將音高運(yùn)用到讀書方式上，無(wú)法將音高和自己的誦讀結(jié)合起來(lái);第二，長(zhǎng)久以來(lái)的朗讀方式和說(shuō)話方式的影響。首先，朗誦沒(méi)有“調(diào)”，學(xué)生由于多年養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握不好“調(diào)”或者找不著“調(diào)”;其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)是旋律性語(yǔ)言，不是音高型語(yǔ)言，雖然聲調(diào)有相對(duì)的音高和調(diào)值，但是在日常交流的時(shí)候并沒(méi)有將所說(shuō)的語(yǔ)音放在音階上，沒(méi)有將語(yǔ)音與音階相對(duì)應(yīng);第三，學(xué)生缺乏歌唱、審美、創(chuàng)新能力。

我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)鉆研，認(rèn)為將樂(lè)器引入古詩(shī)文吟誦課堂可以幫助學(xué)生找到“調(diào)”、掌握“調(diào)”、吟好“調(diào)”，再通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就可以掌握“依義行調(diào)”這一吟誦規(guī)則。

我采用的這一教學(xué)策略并非把樂(lè)器的彈奏當(dāng)作烘托課堂氣氛的背景音樂(lè)，而是將樂(lè)器作為教學(xué)工具，幫助學(xué)生建立有“調(diào)”的語(yǔ)感，進(jìn)而能夠“依義行調(diào)”，從而解決“依義行調(diào)”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

因此，在樂(lè)器的選擇上，分為兩類：一類是無(wú)音高的樂(lè)器，例如鼓、響板、沙錘等，主要用于吟誦教學(xué)中對(duì)節(jié)奏的把握。我認(rèn)為，在吟誦教學(xué)實(shí)踐中，只要能敲擊出節(jié)奏的工具（例如用筆敲擊課桌或者擊掌、打響指等形式）都可以用于吟誦教學(xué)中節(jié)奏的訓(xùn)練;另一類是有音高的樂(lè)器。吟誦教學(xué)不是音樂(lè)教學(xué)，所以，在樂(lè)器的選擇上，只要能夠奏出旋律和音階的樂(lè)器都可使用。在“依義行調(diào)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)椤罢{(diào)”具有音高的特性，吟誦時(shí)有高低調(diào)之分，我在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)使用具有音高、可以奏出簡(jiǎn)單音階的樂(lè)器進(jìn)行吟誦規(guī)則“依義行調(diào)”的教學(xué)和訓(xùn)練。具體而言，可分為兩個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生明白什么是“調(diào)”，利用樂(lè)器展示音高和音階，在學(xué)生心中確定“調(diào)”的概念，同時(shí)通過(guò)樂(lè)器訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn);第二步，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)和熟練掌握“依義行調(diào)”的吟誦規(guī)則，明確吟誦不是想當(dāng)然地唱調(diào)、創(chuàng)調(diào)，而是要根據(jù)文本含義使用不同音高的調(diào)，即“依義行調(diào)”。

教學(xué)實(shí)錄展示如下：

【教學(xué)實(shí)錄】（機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)）

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，你們會(huì)怎樣安排自己的課余生活呢？在宿舍里會(huì)做些什么呢？學(xué)生：（七嘴八舌）打游戲，追劇，上網(wǎng)，聽歌。教師：同學(xué)們的課余生活很豐富，愛好也很廣泛。但是，都離不開網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在流行穿越，萬(wàn)一你們一不留神穿越回古代，沒(méi)有手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，你們這些讀書人又該怎樣安排自己的生活呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“琴棋書畫”）

二、“依義行調(diào)”教學(xué)

（一）介紹樂(lè)器、訓(xùn)練音高、明確“調(diào)”的概念

1.介紹“五音”。

教師：今天，老師帶來(lái)了“琴棋書畫”中的“琴”（古琴圖片展示），你們認(rèn)識(shí)這個(gè)樂(lè)器嗎？

學(xué)生：古箏，古琴。（大部分學(xué)生會(huì)將古琴與古箏混為一談）

教師：琴棋書畫，修身養(yǎng)性。我們現(xiàn)在可以不會(huì)彈古琴、下圍棋，但是，作為中國(guó)人，不能不認(rèn)識(shí)、不了解古琴。

（教師簡(jiǎn)要介紹古琴）

教師：同學(xué)們都會(huì)唱音階吧？

學(xué)生：do、 re、 mi、fa、 sol、 la、si。

教師：同學(xué)們唱的這個(gè)是七聲音階，又叫西洋調(diào)式，而我們的民樂(lè)用的是民族調(diào)式，也就是五聲音階：do、 re、 mi、 sol、 la ，也就是古代常說(shuō)的“五聲”“五音”——宮、商、角、徵、羽。

教師：古琴最初只有五根弦，對(duì)應(yīng)五音（宮、商、角、徵、羽），后來(lái)文王加弦一根，為文弦;武王加弦一根，為武弦，合稱文武七弦琴，所以，古琴又叫七弦琴。

2.訓(xùn)練音高。

教師：剛才有同學(xué)將古琴錯(cuò)認(rèn)成了古箏，老師今天不僅帶來(lái)了古琴（圖片），還帶來(lái)了古箏（樂(lè)器展示）。

（學(xué)生發(fā)出驚呼之聲）

教師：古箏也是我國(guó)古老的樂(lè)器，有兩千五百年的歷史，產(chǎn)生于秦地，就是現(xiàn)在的陜西甘肅一帶，所以又叫“秦箏”。同學(xué)們，我們作為甘肅人，用“秦箏”吟詩(shī)，就是“絕配”。別看古箏的琴弦比古琴多了14根，所有的琴弦仍然是按照宮、商、角、徵、羽的順序來(lái)排列。我來(lái)看看我們班有沒(méi)有“五音不全”的同學(xué)，老師撥響一根琴弦，你們跟著唱出來(lái)。

（教師依次撥動(dòng)古箏琴弦do、 re、 mi、 sol、 la，讓學(xué)生跟唱do、 re、mi、 sol、 la，訓(xùn)練學(xué)生的音高）

學(xué)生：（開玩笑）老師，我們由語(yǔ)文課堂變?yōu)橐魳?lè)課堂啦！你現(xiàn)在兼職當(dāng)音樂(lè)老師啦！

教師：（開玩笑）對(duì)啦！我們這是吟誦課堂，語(yǔ)文課堂加音樂(lè)課堂等于吟誦課堂?，F(xiàn)在我們還是繼續(xù)回來(lái)讀書，上節(jié)課我們學(xué)了吟誦的第一個(gè)規(guī)則是……

學(xué)生：依字行腔。

教師：那請(qǐng)同學(xué)們用依字行腔的方式吟誦“趙錢孫李”。

學(xué)生：（拉長(zhǎng)聲）趙——錢——孫——李——

教師：好，現(xiàn)在老師和你們做一個(gè)闖關(guān)游戲，老師設(shè)置關(guān)卡，看看同學(xué)們能不能闖關(guān)成功。

教師：（第一關(guān)）老師用古箏彈奏宮、商、角、徵、羽，請(qǐng)同學(xué)們用聽到的音高吟出“趙”這個(gè)字。

（教師由低到高依次彈奏出do、 re、 mi、 sol、 la的音高，讓學(xué)生用do、 re、 mi、 sol、 la的音高吟出“趙”，教師可以用古箏訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，并進(jìn)行吟誦示范）

教師：第一關(guān)很簡(jiǎn)單，同學(xué)們闖關(guān)成功。下面開始第二關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們從高到低的音高吟出“錢”這個(gè)字。（教師繼續(xù)彈奏古箏，訓(xùn)練音準(zhǔn)）

學(xué)生：老師，這兩關(guān)都很容易。

3.明確“調(diào)”的概念。

教師：第三關(guān)開啟，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我彈奏的四個(gè)音la、mi、re、do吟出“趙錢孫李”。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握到：字與字之間的音高可以不同，即在吟誦時(shí)將每個(gè)字放在不同的音階上，從而引出“調(diào)”的概念。）

教師：同學(xué)們，之前學(xué)習(xí)的吟誦規(guī)則“依字行腔”告訴我們，在吟誦的時(shí)候，每一個(gè)字應(yīng)該怎樣吟誦，也就是按照那個(gè)字的聲調(diào)拉長(zhǎng)聲就可以了。

今天，我們通過(guò)闖關(guān)游戲會(huì)發(fā)現(xiàn)字和字之間可以有音高的區(qū)別，可以把每個(gè)字放在不同的音階上，“趙”可以吟得高一點(diǎn)，比如用la的音高，也可以吟得低一點(diǎn)，比如用do這個(gè)音高。我們還可以把“趙”吟得高一點(diǎn)、“錢”吟得低一點(diǎn)，這樣，字與字之間就有了音高、旋律的變化，這個(gè)就是“調(diào)”。字與字之間、句子和句子之間、段落和段落之間可以有高調(diào)和低調(diào)的變化，這就是吟誦的第二個(gè)規(guī)則：字與字之間、句子與句子之間、段落與段落之間可以用不同的“調(diào)”來(lái)吟誦 。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的古箏彈奏試著吟誦一下《百家姓》的前四句——“趙錢孫李，周吳鄭王，馮陳褚衛(wèi)，蔣沈韓楊”。

學(xué)生：（興奮地）老師，《百家姓》的這個(gè)調(diào)似曾相識(shí)??！

教師：這樣，同學(xué)們?cè)俅舐暤匾髡b一遍，老師一邊彈奏一邊和你們一起吟誦。

學(xué)生：（激動(dòng)地）老師，我們聽出來(lái)了，這是《滄海一聲笑》的調(diào)子，你居然用來(lái)吟誦《百家姓》。

教師：你說(shuō)得對(duì)，也不對(duì)。你可以說(shuō)這是《滄海一聲笑》的調(diào)子，但是，我也可以說(shuō)這就是大自然賦予我的調(diào)子。我剛才只不過(guò)是把古箏琴弦依次撥動(dòng)，彈奏出“宮、商、角、徵、羽”這五個(gè)音，然后又稍微加入了一點(diǎn)節(jié)奏變化，然后用《百家姓》的前四句吟誦了出來(lái)。

學(xué)生：（起哄）老師，你這是狡辯。

教師：我給大家講個(gè)故事：當(dāng)年，徐克邀請(qǐng)好朋友黃霑為自己拍攝的電影《笑傲江湖》譜曲，六易其稿，徐克都不滿意，黃霑無(wú)奈之中隨意翻閱古書尋找靈感，直到有一天看到“大樂(lè)必易，大禮必簡(jiǎn)。樂(lè)至則無(wú)怨，禮至則不爭(zhēng)”這句話，豁然開朗：最簡(jiǎn)單的不過(guò)就是五音“宮、商、角、徵、羽”（即五聲音階12356），他突發(fā)奇想，將五個(gè)音階倒過(guò)來(lái)一彈，頓覺雄渾壯闊，狹義豪情，有如潮涌一般滔滔不絕，頗具中國(guó)古曲風(fēng)韻，就這樣，經(jīng)典的《滄海一聲笑》誕生了。所以，你可以說(shuō)我套用了《滄海一聲笑》的曲調(diào)，也可以說(shuō)老師是用“五音”行調(diào)吟誦出了十六個(gè)字之間的高低調(diào)。你們仔細(xì)聽，老師的《百家姓》吟誦和《滄海一聲笑》并不相同。

學(xué)生：（再次分辨）老師，曲調(diào)大體相同，但是，細(xì)微處有差別，就是每個(gè)字并沒(méi)有嚴(yán)格按照《滄海一聲笑》的旋律來(lái)吟誦，好像有幾個(gè)字改了旋律。

教師：非常好！你們觀察得很對(duì)，樂(lè)感也越來(lái)越好了，那還能再具體說(shuō)說(shuō)嗎？

學(xué)生：比如“蔣”字，您并沒(méi)有按照《滄海一聲笑》的旋律吟成6 .5，調(diào)子沒(méi)有下降，而是上升了。

教師：為什么我要這樣吟誦呢？

學(xué)生：（搶答）因?yàn)椤笆Y”的聲調(diào)是二聲，向上揚(yáng)，老師，您這是依字行腔。

教師：對(duì)，所以，我可以說(shuō)這是中國(guó)式作曲法——吟誦。既然我們明白了什么是“調(diào)”，并且能夠運(yùn)用不同的“調(diào)”吟誦出“字與字”的關(guān)系，那我們繼續(xù)闖關(guān)游戲。第四關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們把教材《中職生經(jīng)典詩(shī)文誦讀》翻到149頁(yè)，我們?cè)囍脛偛盼逡羟{(diào)吟誦一下劉禹錫的《陋室銘》。吟誦時(shí)請(qǐng)注意：依字行腔，吟準(zhǔn)每一個(gè)字的聲調(diào)，要把《滄海一聲笑》的曲調(diào)用依字行腔的方式改一遍，千萬(wàn)不要倒字。

（學(xué)生大聲吟誦、互相交流，教師巡回檢查、個(gè)別指導(dǎo)）

（備注：我借鑒了吟誦名師陳琴老師的吟誦調(diào)，陳琴老師曾用《滄海一聲笑》的曲調(diào)吟誦《陋室銘》）

（二）吟誦規(guī)則之“依義行調(diào)”的教學(xué)

教師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍髡b一下《三字經(jīng)》的前八句（從“人之初”到“貴以?！保?，請(qǐng)同學(xué)們注意：老師的要求是，在吟誦的過(guò)程中要有高調(diào)、低調(diào)的變化。（請(qǐng)幾位學(xué)生展示自己的吟誦）

教師：同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾位同學(xué)對(duì)于每個(gè)字之間和每句話之間的高低調(diào)處理是不同的，有人將“人之初”用高調(diào)吟誦，有人將“性本善”用高調(diào)吟誦，同學(xué)們認(rèn)為哪種吟誦會(huì)好一點(diǎn)呢？

（學(xué)生討論，發(fā)表意見）

教師：你們都吟誦得對(duì)，都吟誦得好。我想問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，你為什么用高調(diào)吟誦“人之初”，用低調(diào)吟誦“性本善”？

學(xué)生甲：我也不知道，我就是感覺吟誦“人之初”的時(shí)候想要起個(gè)高調(diào)。

教師：那你為什么反而用高調(diào)吟誦“性本善”？

學(xué)生乙：我就想著，人一出生，最開始的時(shí)候就是“性本善”，而“性本善”很重要。

教師：也就是說(shuō)，這位同學(xué)認(rèn)為“性本善”很重要，而且在這句話里比“人之初”重要，所以吟誦時(shí)將“人之初”吟誦得比較低，而吟誦“性本善”時(shí)選用了高調(diào)。

學(xué)生乙：是的。

教師：也就是說(shuō)，這位同學(xué)在吟誦時(shí)用高調(diào)強(qiáng)調(diào)了“性本善”的重要性。他用了高調(diào)吟誦自己認(rèn)為該強(qiáng)調(diào)的地方，并沒(méi)有隨意選用高低調(diào)，而是認(rèn)為哪句話重要就用高調(diào)強(qiáng)調(diào)一下。

學(xué)生乙：老師，剛才吟誦時(shí)沒(méi)有想這么多，不過(guò)，你一分析，我覺得好像是這樣。

教師：同學(xué)們，我曾經(jīng)告訴過(guò)你們，怎樣說(shuō)話就怎樣吟誦，我們平常說(shuō)話的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)某件事情，很自然地會(huì)提高音量。吟誦的時(shí)候，你認(rèn)為重要的地方，就很自然地會(huì)選擇用高調(diào)表示強(qiáng)調(diào)，低調(diào)則可以表示感慨。所以，高調(diào)和低調(diào)的安排不是隨意的，而是……

學(xué)生：按照文章的意思來(lái)定的。

教師：非常棒！這就是吟誦的第二個(gè)規(guī)則：按照聲義（聲音的意義）、文義以及你對(duì)古詩(shī)文的理解選擇吟誦時(shí)要使用的“調(diào)”，這就是依義行調(diào)。所以，我們的吟誦加入了對(duì)古詩(shī)文的理解，通過(guò)反復(fù)吟誦加深理解，這就是“涵詠”，這就是用心“讀書”。

學(xué)生：所以，這是語(yǔ)文課，是吟誦課，不是學(xué)唱流行歌曲。

教師：非常好！今天的作業(yè)是一道思考題：請(qǐng)同學(xué)們思考并總結(jié)出吟誦與歌唱的不同之處。

（下課）

通過(guò)以上課例可以看出，將樂(lè)器引入古詩(shī)文吟誦課堂，并不是把樂(lè)器的彈奏當(dāng)作烘托課堂氣氛的背景音樂(lè)，而是將樂(lè)器作為重要的教學(xué)工具，解決“依義行調(diào)”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先，利用樂(lè)器展示音高和音階，有利于幫助學(xué)生明確“調(diào)”的概念，建立有“調(diào)”的語(yǔ)感;其次，通過(guò)樂(lè)器訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，讓學(xué)生在吟誦學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易找到“調(diào)”、掌握“調(diào)”、吟好“調(diào)”;最后，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生明確，吟誦不是想當(dāng)然地唱調(diào)、創(chuàng)調(diào)，而要根據(jù)文本含義使用不同音高的調(diào)，即“依義行調(diào)”，同時(shí)，利用樂(lè)器讓學(xué)生熟練掌握“依義行調(diào)”的吟誦規(guī)則。

注：本文為筆者（西北師范大學(xué)）教育碩士學(xué)位論文“職業(yè)院校古詩(shī)文吟誦教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究——以蘭州市四所職業(yè)學(xué)校為例”中的一部分。

（責(zé)編 ?張 欣）