蘇金龍

“十三五”期間，天津的高中校迎來(lái)了以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的新一輪高中課程改革、以科學(xué)選才為目的高考綜合改革。在此背景下， 紫云中學(xué)著眼于學(xué)校教育發(fā)展觀、課程價(jià)值觀和人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的深度思考，走上了一條改革探索之路。

一、理念先行——找準(zhǔn)發(fā)展定位，明確育人方向

梳理紫云中學(xué)辦學(xué)歷程，面對(duì)生源差異化、多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研，學(xué)校樹(shù)立了“理解差異、尊重個(gè)性、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)、包容不足”的學(xué)生發(fā)展觀、“愛(ài)心至上、責(zé)任為重、智慧優(yōu)先”的教師發(fā)展觀和“健康花園、學(xué)習(xí)樂(lè)園、精神家園”的學(xué)校發(fā)展觀，確立了特色鮮明的育人目標(biāo)——“和誠(chéng)博雅”。和：指身心和諧，人際和諧，人境和諧；誠(chéng)：指真誠(chéng)待人，坦誠(chéng)做事，忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)；博：指博覽群書(shū)，博采眾長(zhǎng)，博學(xué)多才；雅：指情懷優(yōu)雅，舉止文雅，志趣高雅。

為培養(yǎng)“和誠(chéng)博雅”的紫云學(xué)子，學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，提出了適合自身特色發(fā)展的教育命題——和諧共生教育。這種繼往開(kāi)來(lái)的教育理念以一種無(wú)形的精神力量潛移默化地滋潤(rùn)著師生的心靈，成為學(xué)校不斷向前發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和指路明燈。2016年，紫云中學(xué)將“和諧共生”確立為學(xué)校的辦學(xué)理念，鐫刻在校門(mén)口的巨石上。“和諧共生”辦學(xué)理念的文化內(nèi)涵為：遵循教育規(guī)律，理解尊重差異，圍繞“和誠(chéng)博雅”的育人目標(biāo)，凝心聚力，創(chuàng)設(shè)包容、友善、互助的育人環(huán)境。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校教育各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，使之協(xié)調(diào)共進(jìn)，形成學(xué)校教育發(fā)展的整體合力，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)潛能、不同思想性格、不同民族、不同文化認(rèn)知的生命主體共同成長(zhǎng)、成才、成功?！昂椭C共生”辦學(xué)特色彰顯了“和而不同”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。如今，“和諧共生”的辦學(xué)理念已經(jīng)深度融入學(xué)校課程文化，成為學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的指南針。

二、深化改革——突破傳統(tǒng)機(jī)制，釋放創(chuàng)新活力

2016年12月，學(xué)校成立深化高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，赴江蘇、上海、浙江等地進(jìn)行深度考察。在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，基于天津有關(guān)課程改革和高考綜合改革文件精神，遵循紫云中學(xué)教育發(fā)展觀和“和諧共生”的辦學(xué)理念，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃了《紫云中學(xué)“十三五”課程方案》《紫云中學(xué)“十三五”高考綜合改革實(shí)施方案》。在這兩個(gè)方案基礎(chǔ)上，規(guī)劃設(shè)計(jì)了《紫云中學(xué)“十三五”發(fā)展教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施方案》《紫云中學(xué)“十三五”學(xué)業(yè)生涯教育實(shí)施方案》《紫云中學(xué)選課走班實(shí)施方案》《紫云中學(xué)“十三五”智慧校園建設(shè)方案》。經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃后，一張紫云中學(xué)高中課程改革的藍(lán)圖已經(jīng)繪成。于是，作為天津市深化課程改革實(shí)驗(yàn)校，紫云中學(xué)開(kāi)始先行先試、真行真試，全面發(fā)展學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。

在學(xué)校深化課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌規(guī)劃下，分別組建了課程中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生生涯發(fā)展與心理教育中心。三個(gè)中心圍繞選課走班協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)：學(xué)生生涯發(fā)展與心理教育中心著重“選好”，課程中心力求做到“走好”，教師發(fā)展中心立足“教好”。學(xué)生生涯發(fā)展與心理教育中心推行首席成長(zhǎng)導(dǎo)師和成長(zhǎng)導(dǎo)師并軌協(xié)作的指導(dǎo)機(jī)制；課程中心推行“行政班”與“教學(xué)班”并軌運(yùn)行的課程管理機(jī)制；教師發(fā)展中心推行名學(xué)科、名教師、名成果協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)學(xué)科工作室與名師工作室的各項(xiàng)工作圍繞“名成果”協(xié)調(diào)運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力高水平全面協(xié)調(diào)發(fā)展。各中心協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，以項(xiàng)目化工作的方式運(yùn)行，打破了原有的處室界限，形成了適應(yīng)新高考改革需要的全新運(yùn)行機(jī)制。

三、課程建設(shè)——集約優(yōu)勢(shì)資源，建構(gòu)課程體系

課程建設(shè)大致分為三個(gè)階段，主要涵蓋了三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）建構(gòu)紫云中學(xué)課程體系，提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力

2016年，在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允漷等全國(guó)知名專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，以《國(guó)家普通高中課程方案》為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的文化理念，建構(gòu)了“和諧共生”生態(tài)樹(shù)課程體系，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展核心素養(yǎng)，提供豐富多元、優(yōu)質(zhì)特色的課程資源。

“和諧共生”生態(tài)樹(shù)課程體系用樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和生態(tài)環(huán)境來(lái)描述學(xué)生在高中階段的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，體現(xiàn)了生命健康而有個(gè)性成長(zhǎng)的生態(tài)面貌。生態(tài)樹(shù)課程體系由兩部分組成：共生樹(shù)課程——根系課程（學(xué)科必修課程）和生涯發(fā)展課程（選擇性必修課程、綜合實(shí)踐課程和學(xué)科選修課程）；生態(tài)圈課程——陽(yáng)光課程（德育心育課程）、祥云課程（校本課程）、雨滴課程（微課程）、深藍(lán)課程（跨界課程）。這些特色校本課程為“樹(shù)”的成長(zhǎng)提供生態(tài)環(huán)境和陽(yáng)光雨露。

（二）培育“和諧共生”的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)

“十二五”期間，學(xué)校以天津市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“高中校構(gòu)建和諧共生課程文化的行動(dòng)研究”為先導(dǎo)，研發(fā)了一批具有廣泛區(qū)域影響力的優(yōu)質(zhì)特色校本課程，培養(yǎng)了一批具有學(xué)校課程研發(fā)能力的優(yōu)秀教師?！笆濉逼陂g，學(xué)校建立了祥云藝術(shù)中心、體育與健康中心、創(chuàng)客中心、祥云書(shū)院、學(xué)生生涯發(fā)展與心理教育中心等，作為校本課程研發(fā)基地，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，集約校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，孵化生本化、精品化、特色化、多樣化的校本課程。

以陽(yáng)光課程群為載體培育“和誠(chéng)”品格。學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)展多元心理健康教育實(shí)踐課程，健全心育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

以祥云課程群為依托，創(chuàng)設(shè)“和誠(chéng)博雅”的育人氛圍。無(wú)人機(jī)、3D打印、激光雕刻、VER機(jī)器人等創(chuàng)客課程群，給有特長(zhǎng)的學(xué)生提供發(fā)展空間。

高雅藝術(shù)校園五彩繽紛。學(xué)校是天津市中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、天津京劇院京劇藝術(shù)教育實(shí)踐基地。非洲手鼓俱樂(lè)部、紫云boy合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、戲劇社、民族舞團(tuán)、現(xiàn)代舞團(tuán)等多個(gè)社團(tuán)在全國(guó)藝術(shù)展演中獲獎(jiǎng)。

博雅書(shū)香校園彰顯經(jīng)典魅力。以語(yǔ)文、歷史兩個(gè)濱海新區(qū)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體，以祥云書(shū)院為陣地，開(kāi)展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典為載體的經(jīng)典閱讀文化實(shí)踐活動(dòng)，舉辦國(guó)學(xué)大講堂、魅力漢語(yǔ)大賽和經(jīng)典誦讀大會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅情懷、文雅舉止、高雅志趣。

（三）依據(jù)新課標(biāo)構(gòu)建各學(xué)科課程體系，推進(jìn)國(guó)家課程校本化落實(shí)

2017年新課標(biāo)頒布以后，針對(duì)《國(guó)家課程方案》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，學(xué)校各學(xué)科著力構(gòu)建學(xué)科課程體系。在此項(xiàng)工作中，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)科的引領(lǐng)作用，利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科雄厚的師資力量和專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)力量，率先構(gòu)建本學(xué)科課程體系模型。

語(yǔ)文學(xué)科作為濱海新區(qū)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和天津市高中特色學(xué)科，在課程建設(shè)方面走在前列。語(yǔ)文學(xué)科特色課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)在于立足學(xué)科原有基礎(chǔ)，突出文化傳承，從學(xué)科孤立走向?qū)W科融合。

信息技術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科綜合研修課程，不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了更高的課程資源平臺(tái)，也為學(xué)校的智慧校園建設(shè)，打造了一支具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，提升教師在學(xué)科與信息技術(shù)深度融合方面的課程開(kāi)發(fā)能力。

開(kāi)發(fā)適應(yīng)并滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的多樣、豐富、可選擇的課程體系，是普通高中的重要使命，建設(shè)校本化的學(xué)科課程體系是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。通過(guò)課程的選習(xí)，幫助學(xué)生喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，并最終成為更好的自我。學(xué)科課程建設(shè)的新要求，必須有與之匹配的教學(xué)環(huán)境和資源。以專業(yè)化、信息化破解這一難題，創(chuàng)新動(dòng)能驅(qū)動(dòng)發(fā)展，是紫云中學(xué)課程改革中的一個(gè)重要舉措。

四、生涯教育——適應(yīng)改革要求，助力學(xué)生發(fā)展

（一）創(chuàng)新機(jī)構(gòu)建制，統(tǒng)籌規(guī)劃生涯指導(dǎo)工作

為了更好地應(yīng)對(duì)新高考改革的變化要求，將學(xué)生生涯指導(dǎo)和心理教育工作有機(jī)整合，學(xué)校組建了學(xué)生生涯發(fā)展與心理教育中心，該中心主要職責(zé)是依據(jù)學(xué)校生涯課程建設(shè)、選課指導(dǎo)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生作好選科決策，完成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；依托研學(xué)活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升認(rèn)知能力；依托生涯導(dǎo)師制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體生涯指導(dǎo)，探索新高考改革背景下的學(xué)生發(fā)展和德育管理機(jī)制新模式。同時(shí)，學(xué)校還規(guī)劃建設(shè)了生涯發(fā)展與心理教育中心功能實(shí)體，包括團(tuán)體生涯輔導(dǎo)活動(dòng)室、個(gè)體生涯規(guī)劃咨詢室、生涯測(cè)量室、虛擬生涯體驗(yàn)室、交互式生涯教室和開(kāi)放休閑區(qū)等六個(gè)功能區(qū)。實(shí)體中心建設(shè)完成后，將極大地促進(jìn)學(xué)生生涯教育的發(fā)展，為所有學(xué)生提供全方位、高品質(zhì)的生涯規(guī)劃資源和服務(wù)，提升他們的生涯規(guī)劃意識(shí)和發(fā)展能力。

（二）編制指導(dǎo)教材，多維推進(jìn)學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)工作

新高考改革變化中，最為引人關(guān)注的莫過(guò)于取消文理分科，實(shí)行“6選3”自主選科政策。為了避免學(xué)生在選擇過(guò)程中的迷茫和慌亂，學(xué)校于2017年編寫(xiě)了《紫云中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，手冊(cè)中向?qū)W生和家長(zhǎng)呈現(xiàn)了關(guān)于新高考改革的各項(xiàng)重要政策、學(xué)校課程方案、高中學(xué)科主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)介紹、高中學(xué)科與大學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)介紹、“6選3”學(xué)科師資力量情況和高校專業(yè)對(duì)高中學(xué)科的限報(bào)要求介紹等主要內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)生提供了一些簡(jiǎn)單易做的自我測(cè)量表，旨在讓學(xué)生和家長(zhǎng)在走進(jìn)高中學(xué)習(xí)的第一時(shí)間就能比較直觀的了解政策，明確任務(wù)。以該指導(dǎo)手冊(cè)為依托，學(xué)校在2017年暑期及第一學(xué)期月考、期中考試、期末考試、寒假和第二學(xué)期伊始，分別為學(xué)生和家長(zhǎng)安排了一系列專題培訓(xùn)，從高考改革政策解讀、學(xué)校課程方案說(shuō)明、高中學(xué)科見(jiàn)面會(huì)、選科決策核心要素解讀、高校與專業(yè)宣講、自我測(cè)評(píng)指導(dǎo)、預(yù)選結(jié)果數(shù)據(jù)解析等方面，有序推進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)政策的深入理解、對(duì)未來(lái)專業(yè)的宏觀認(rèn)識(shí)、對(duì)選科決策的科學(xué)把握、對(duì)自我情況的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)校整體指導(dǎo)下優(yōu)化自己的選科方案組合。

（三）實(shí)施“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)，把整體指導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

大量的學(xué)生生涯指導(dǎo)工作和學(xué)生走班的分散管理工作給原有的單一班主任管理體制帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。每班一名班主任老師按照原有的工作模式在時(shí)間和方法上很難完成對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和管理。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)計(jì)了“1+2”雙導(dǎo)師工作體系，即為每一名學(xué)生同時(shí)配備兩名導(dǎo)師（首席導(dǎo)師和成長(zhǎng)導(dǎo)師）輔助引領(lǐng)，解決學(xué)習(xí)發(fā)展中的問(wèn)題?！?+2”雙導(dǎo)師工作體系，由各班班主任出任班級(jí)首席導(dǎo)師，總體把握學(xué)校改革方案在班級(jí)中的落實(shí)，按步驟落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)任務(wù)；由各班級(jí)科任教師出任成長(zhǎng)導(dǎo)師，學(xué)生利用入學(xué)初期的一段時(shí)間了解身邊的教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)科教師為成長(zhǎng)導(dǎo)師，學(xué)科教師利用自身對(duì)高中各學(xué)科的主干知識(shí)和對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的了解，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決發(fā)展中的具體問(wèn)題。為了更好地保障“1+2”雙導(dǎo)師工作體系的整體運(yùn)行，學(xué)校從兩個(gè)方面提供了相應(yīng)的保障和支持：一是教師培訓(xùn)。學(xué)校安排專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)于2017年6月完成了對(duì)全體新高一教師的新高考改革政策和生涯規(guī)劃教育的脫崗培訓(xùn)。各學(xué)科專任教師通過(guò)培訓(xùn)極大地提升了生涯教育專業(yè)知識(shí)，掌握了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)的技術(shù)方法，并且通過(guò)專業(yè)考試取得了國(guó)家級(jí)生涯規(guī)劃師的資格認(rèn)定。二是制度建設(shè)。學(xué)校制定了一系列導(dǎo)師工作制度，印發(fā)《紫云中學(xué)導(dǎo)師工作手冊(cè)》，從運(yùn)行機(jī)制、工作流程、責(zé)任要求、考評(píng)方式等各個(gè)方面細(xì)化了導(dǎo)師工作管理，使導(dǎo)師工作實(shí)現(xiàn)了有章可循、有方可依、量化評(píng)估。

（四）依托專業(yè)生涯伴隨系統(tǒng)，拓展生涯指導(dǎo)空間

學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃特別是選科決策過(guò)程需要廣泛收集各類信息，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)對(duì)接職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。這一過(guò)程單純依靠講座培訓(xùn)和面談?shì)o導(dǎo)是難以解決的。學(xué)校在智慧校園建設(shè)中引入專業(yè)的生涯伴隨系統(tǒng)輔助，高效率地完成了學(xué)生個(gè)性化智能評(píng)估、選科資源庫(kù)建設(shè)、后臺(tái)數(shù)據(jù)分析、導(dǎo)師在線管理等諸多工作，幫助學(xué)校系統(tǒng)性地解決了新高考改革下學(xué)校面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。生涯伴隨系統(tǒng)方案系統(tǒng)全面、操作簡(jiǎn)便智能，能夠兼容不同學(xué)生的個(gè)性化需求。系統(tǒng)涉及學(xué)生、教師和教務(wù)用戶三個(gè)端口。學(xué)生用戶、教師用戶和教務(wù)用戶可以使用自己的權(quán)限來(lái)查詢自己或本學(xué)校選科信息。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，實(shí)現(xiàn)了從自我認(rèn)知、了解高校、學(xué)職銜接、能力匹配到智能模擬選科，幫助其完成生涯指導(dǎo)的全程線上操作；對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解全體學(xué)生的性格、興趣、能力分析狀況和每一次模擬選科的整體趨向，為開(kāi)展學(xué)生整體培訓(xùn)和教師個(gè)體輔導(dǎo)提供依據(jù)。生涯伴隨系統(tǒng)中的生涯導(dǎo)教平臺(tái)還為全體教師提供了專門(mén)路徑，了解學(xué)生測(cè)評(píng)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，每一位學(xué)生導(dǎo)師均可以利用專屬賬號(hào)登錄平臺(tái)的對(duì)話系統(tǒng)與所輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一在線交流，極大地拓展了教師與學(xué)生的互動(dòng)空間，使生涯指導(dǎo)從校內(nèi)延伸到校外，從現(xiàn)實(shí)空間擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間，擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)師生交流的束縛。學(xué)校亦可通過(guò)后臺(tái)管理系統(tǒng)查看導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)交流情況，從師生交流的整體動(dòng)態(tài)情況來(lái)量化教師工作。

五、選課走班——?jiǎng)?chuàng)新選課模式，穩(wěn)步靈活推進(jìn)

選課走班的實(shí)施重心為“選”和“走”。學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法清楚地回答了為什么選的問(wèn)題，國(guó)家高中課程設(shè)置方案和紫云中學(xué)課程方案回答了選什么的問(wèn)題，充分的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)又解決了怎么選的問(wèn)題。圍繞著“選”的問(wèn)題都基本得到突破，接下來(lái)就要解決有關(guān)“走”的問(wèn)題了。

（一）有序推進(jìn)，建立教育新態(tài)

2015年，紫云中學(xué)的校本課、社團(tuán)課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，以走班的方式進(jìn)行了初步嘗試；2016年，在高一年級(jí)嘗試數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科分層走班，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；2017年上半年，在第一屆課改年級(jí)——高一年級(jí)設(shè)計(jì)推行“3+3”模式，即行政班與教學(xué)班并軌運(yùn)行的中走班模式；2018年，根據(jù)學(xué)情和校情將高二年級(jí)選課走班調(diào)整為“3+2+1”模式，即“定二走一”。這樣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，既不冒進(jìn)，亦不保守，逐漸形成了具有紫云特色的“一二三四”走班模式。

（二）步步為營(yíng)，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)

高一第一學(xué)期期中考試后為第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開(kāi)啟選課指導(dǎo)，通過(guò)生涯測(cè)評(píng)、確定導(dǎo)師和模擬選課三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，初步確定選課方向。高一寒假前為第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，此時(shí)已經(jīng)進(jìn)行半年的全科體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢(shì)和短板，同時(shí)學(xué)校藝術(shù)中心、體育中心、創(chuàng)客中心、祥云書(shū)院、生涯發(fā)展與心理教育中心等課程基地提供豐富的校本課程供學(xué)生選擇，此時(shí)完成選課確認(rèn)已水到渠成。

高一第二學(xué)期開(kāi)學(xué)為第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，正式實(shí)施選課走班，保留原有行政班，語(yǔ)、數(shù)、英、技術(shù)、藝術(shù)學(xué)科在行政班上課；物、化、生、政、史、地組建教學(xué)班實(shí)施教學(xué)任務(wù)，實(shí)行任課教師負(fù)責(zé)制。

高一水平考試報(bào)名前為第四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生確定合格考試科目，完成教學(xué)班微調(diào)。

（三）以生為本，留出調(diào)整余地

為了給學(xué)生留下更多思考的空間和回旋的余地，學(xué)校在推動(dòng)學(xué)生選課、進(jìn)行嘗試性走班的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于在某些學(xué)科尚在遲疑、糾結(jié)的學(xué)生，安排了一個(gè)“6選3備1”的過(guò)渡期，力求使學(xué)生能夠在高一后半程的學(xué)習(xí)中逐步明確目標(biāo)，縮小選擇范圍，趨近自己的最終理想方案。“6選3備1”不同于傳統(tǒng)意義上的“6選4”“6選5”，并非學(xué)生無(wú)意識(shí)的自然淘汰，而是通過(guò)“明暗雙線，雙管齊下”，既給學(xué)生留出猶豫的余地，保證學(xué)生的自主選擇，又進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，避免盲目。。

（四）科學(xué)分析，實(shí)施“定二走一”

進(jìn)入高二年級(jí)，合格考試已經(jīng)完成，學(xué)生選考科目基本確定，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施分類分層、“定二走一”的編班方式。依據(jù)學(xué)生選科數(shù)據(jù)和高一期末考試成績(jī)，參照達(dá)到建班人數(shù)的選課組合，按照選考三科組合優(yōu)先分類分層、再實(shí)施定二組合分類分層的原則，組成行政班和教學(xué)班。

在“6選3”的20種組合中，選擇歷史、地理、政治的學(xué)生最多，擇優(yōu)單獨(dú)建班，剩余學(xué)生與另外四個(gè)超過(guò)100人的組合按照定二原則二次分班，以A/B班的形式分層教學(xué)。A層班的覆蓋范圍較大，借助于大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了每名學(xué)生“6選3”的任意兩科組合都有進(jìn)入A層班級(jí)可能。目前“定二”組合中以化學(xué)、生物組合人數(shù)最多。

我們不刻意追求有多少人在走班，不認(rèn)為這就是創(chuàng)新、跟潮流；我們也不回避有多少人在走班，不認(rèn)為走班就一定會(huì)不穩(wěn)定、浮躁?？傊?，由于切實(shí)實(shí)踐了課程建設(shè)“大步走”、管理方式“半步走”、必修走班“緩步走”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，學(xué)校的選課走班推進(jìn)整體平穩(wěn)，秩序良好，課間大家奔走在樓道里，穿梭在各教學(xué)班之間，真正體驗(yàn)了“走起來(lái)”的感覺(jué)。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）