陳振華

浙江省選考必考的時(shí)間排序題，頗受一些教師的詬病，認(rèn)為其主要考查死記硬背，不符合學(xué)科素養(yǎng)的培育方向，但實(shí)際上排序題“核心是關(guān)注歷史的邏輯關(guān)系”[1]，其中的空間類排序題主要考查歷史地理觀念和各種空間分析能力。如2017年11月考的第14題，考生只要將民族區(qū)域自治制度的建立過程與人民解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程兩個(gè)歷史事件的空間關(guān)聯(lián)思考，建立空間邏輯，即可準(zhǔn)確回答。筆者在高三選考復(fù)習(xí)中，受浙江省排序類試題的啟發(fā)，實(shí)踐了一種組合排序的復(fù)習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生的歷史地理觀念有重要價(jià)值。

一、利用教材某時(shí)段內(nèi)集中度較高的事件序列，了解空間的階段特征

空間的階段特征是指某一時(shí)段內(nèi)，構(gòu)成歷史空間中的諸多要素共同顯現(xiàn)出的傾向性。重大事件往往由諸多小事件組成，并形成一個(gè)事件序列，與學(xué)生一起整理并概括這些事件序列，有助于幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史空間在某階段內(nèi)的傾向性，并賦予其價(jià)值意義。

在復(fù)習(xí)《新民主主義革命》一課時(shí)，教師可出示以下教材事件序列，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

例1：①湘贛邊界秋收起義 ;②南昌起義;③中央革命根據(jù)地的創(chuàng)建

（1）排序上述事件，并說明排序的邏輯。

（2）概括上述事件所反映的歷史主題，并指出這一主題的空間特征。

（3）請(qǐng)?jiān)俨迦肱c上述空間相關(guān)的一件大事，并分析上述空間特征形成的歷史因素。

設(shè)問（1）學(xué)生閱讀教材，即可準(zhǔn)確排序，其中的邏輯，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，可得出南昌起義打響了中國共產(chǎn)黨武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，但最終失敗。湘贛邊界秋收起義再一次舉起了反抗國民黨反動(dòng)派的旗幟，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)革命軍開創(chuàng)了井岡山革命根據(jù)地，點(diǎn)燃了工農(nóng)武裝割據(jù)的星星之火，為中央革命根據(jù)地的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。其中的“中央革命根據(jù)地”并非教材正文知識(shí)，而是教材地圖上的“空間”，設(shè)置這一空間，比直接設(shè)置“井岡山革命根據(jù)地”，更有助于打開學(xué)生的空間思維。設(shè)問（2）學(xué)生在上述邏輯分析后，即可得出主題為“農(nóng)村包圍城市道路的開辟”，查閱教材地圖可知，上述事件均發(fā)生在以江西省為中心的區(qū)域，教師可進(jìn)一步指明土地革命時(shí)期，江西成為中國革命的搖籃，紅色文化的誕生地，這一概括賦予了江西這一空間在新民主主義革命時(shí)期的歷史文化價(jià)值。設(shè)問（3）不少同學(xué)根據(jù)教材，插入了“1926年，北伐軍攻克南昌，收回九江英租界”這一事件，使整個(gè)江西空間內(nèi)的新民主主義革命事件序列更加貫通，師生綜合分析，可得出歷史原因：江西是國民革命的重要區(qū)域，有較好的群眾基礎(chǔ)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，還可得出與地形地貌、區(qū)域位置有一定關(guān)系。最終，教師給出《“中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在”》一文，論證了上述師生合作探究的準(zhǔn)確性，提升了學(xué)生探究的自信心。

二、審視指標(biāo)性事件及其關(guān)聯(lián)事件，關(guān)注指標(biāo)性事件的多維空間效應(yīng)

指標(biāo)性事件是指對(duì)歷史分期產(chǎn)生重大影響的事件，如兩極格局瓦解的標(biāo)志——蘇聯(lián)解體等。此類事件雖然側(cè)重于某一維度，如蘇聯(lián)解體側(cè)重于政治制度或意識(shí)形態(tài)的質(zhì)變，但其影響卻是全面的，也就是說它的效應(yīng)波及的空間可以是多維立體的。

在復(fù)習(xí)《多極化趨勢的加強(qiáng)》一課時(shí)，教師可出示以下事件組合，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

例2 ： ①上海合作組織成立; ②《阿拉木圖宣言》簽署;③世界貿(mào)易組織成立

（1）排序上述事件，并分析排序的理由。

（2）教師引入教材事件④經(jīng)互會(huì)解體，并設(shè)問④事件的意義。

（3）出示下列材料，拓展延伸④事件的意義。

材料：二戰(zhàn)以后，全球化市場經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)展迅猛，但在地域上和制度上都不完全。蘇東劇變以后，……不管在制度層面上，還是在地域范圍層面上，都實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全球化的市場經(jīng)濟(jì)。

——摘編自徐艷玲《從“被動(dòng)全球化”到“主動(dòng)全球化”》

（4）再次排序并解釋②、③、④之間存在的歷史邏輯。

（5）簡述蘇聯(lián)解體對(duì)國際政治、經(jīng)濟(jì)趨勢的影響。

設(shè)問（1）中，①③事件均為教材新課的核心知識(shí)，教師在新課講授時(shí)已明確分析，幾乎沒有學(xué)生排錯(cuò)。對(duì)于①②事件，因?yàn)槎荚诮滩恼问凡糠郑瑢W(xué)生了解《阿拉木圖宣言》是蘇聯(lián)解體的標(biāo)志，上海合作組織有許多原蘇聯(lián)加盟共和國參與，故也能快速排序。②和③的排序錯(cuò)的很多，而且排對(duì)的，也不能講清楚②與③之間的邏輯。這說明學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)解體這一指標(biāo)性事件，思維結(jié)構(gòu)只停留在構(gòu)造政治維度的空間，即只了解其版圖變更，這時(shí)的空間是一種平面空間，解釋力度較弱。設(shè)問（2）中，教師插入了④事件，先讓學(xué)生分析該事件的影響，學(xué)生依據(jù)教材表述可知經(jīng)互會(huì)解體使蘇聯(lián)在歐洲構(gòu)筑的經(jīng)濟(jì)體系全線崩潰。但是，這一回答只是簡單復(fù)述了教材，沒有挖掘其經(jīng)濟(jì)空間維度的意義，自然也就很難關(guān)聯(lián)到世界貿(mào)易組織。設(shè)問（3）中，教師出示材料，學(xué)生據(jù)此分析可得出蘇東劇變，擴(kuò)展了市場經(jīng)濟(jì)模式的地域空間。有了材料分析，在設(shè)問（4）中，師生合作歸納可得出：經(jīng)互會(huì)國家原來主要實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，蘇東劇變后，實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)模式的國家增多，世界貿(mào)易組織的建立也日益成熟，故蘇東劇變是世界貿(mào)易組織成立的重要背景。設(shè)問（5），學(xué)生綜合上述分析，可得出兩極格局瓦解，世界向多極化方向發(fā)展，推動(dòng)了市場經(jīng)濟(jì)體制的擴(kuò)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化等。設(shè)問（2）—（5），師生合作構(gòu)造了蘇聯(lián)解體這一指標(biāo)性事件的立體空間，從一維到多維，使歷史地理觀念在歷史解釋中得以充分展開。

三、聯(lián)想并關(guān)聯(lián)同一空間內(nèi)的大事，增強(qiáng)對(duì)歷史空間內(nèi)在邏輯的認(rèn)知

歷史空間的內(nèi)在邏輯是指在一定空間內(nèi)的歷史大事發(fā)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。歷史教師要善于捕捉這些關(guān)聯(lián)性，以提升學(xué)生空間思維的深度。

目前，浙江省選考較為關(guān)注區(qū)域（國別）史的考查，如中國江南史、英國史等。區(qū)域（國別）史的復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是在探討區(qū)域國別內(nèi)大事發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。但是由于知識(shí)分散在六本教材中，按照順序講過去，很難完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想—關(guān)聯(lián)—提煉”組合序列，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，理清國別空間內(nèi)重大事件發(fā)展的邏輯。

例3：在英國史的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下排序組合問題。

（1）四人一組補(bǔ)充下表的事件序列，并說明所填寫事件與已有事件的關(guān)聯(lián)。

①__■__;②《權(quán)利法案》頒布;③__■__;④史蒂芬孫發(fā)明蒸汽機(jī)車

（2）依上述同學(xué)的提議，如果在①之前增加一個(gè)必修三的事件，④之后增加一個(gè)中英關(guān)系史事件，應(yīng)填寫什么？請(qǐng)說明所填寫事件與已有事件的關(guān)聯(lián)。

（3）綜合上述同學(xué)所提議的大事，請(qǐng)寫完下面的一句話（填入內(nèi)容不超過10個(gè)字）。

這是_________的英國。

設(shè)問（1）有一組學(xué)生填寫了①光榮革命、③哈格里夫斯發(fā)明手搖紡紗機(jī)，并做如下說明：光榮革命后，議會(huì)權(quán)力大增，進(jìn)一步通過《權(quán)利法案》限制王權(quán)，資產(chǎn)階級(jí)代議制逐漸建立起來，為工業(yè)革命提供了政治條件。工業(yè)革命中，手搖紡紗機(jī)的發(fā)明提高了紡紗效率，工業(yè)的擴(kuò)展急需解決動(dòng)力問題，萬能蒸汽機(jī)孕育而生，史蒂芬孫利用蒸汽機(jī)，發(fā)明了蒸汽機(jī)車，推動(dòng)了交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。上述說明調(diào)動(dòng)并建立了必修一、二知識(shí)的聯(lián)系。設(shè)問（2）有一組學(xué)生在①之前填寫了“莎士比亞寫成《哈姆雷特》”，④之后增加了“英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭”。師生合作補(bǔ)充設(shè)問（2）的解釋：文藝復(fù)興后期，莎士比亞寫成《哈姆雷特》，人文精神走向高雅和精致，文藝復(fù)興為英國資產(chǎn)階級(jí)革命提供了思想文化淵源，而光榮革命標(biāo)志著英國資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)束……。工業(yè)革命后，英國急需更多的商品市場和原料產(chǎn)地，為此發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭。這一設(shè)問屬于定向內(nèi)容設(shè)問，有助于學(xué)生打開教材間、中外間的界限，在提升英國史復(fù)習(xí)廣度的同時(shí)，擴(kuò)展空間思維的強(qiáng)度。設(shè)問（3）學(xué)生依據(jù)挑選的部分組合序列，寫道：這是“資本主義高速發(fā)展時(shí)期”/“思想繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民主進(jìn)步”的英國等。

上述設(shè)計(jì)使師生對(duì)組合序列進(jìn)行了聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、提煉等思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了盡可能多的所學(xué)知識(shí)，不斷地補(bǔ)充、深化以英國為主題的“歷史故事”，多視角剖析了英國這一空間的內(nèi)在構(gòu)造。

四、分析小事物序列的空間演化，關(guān)注其折射的重大事物的空間位移

位移是個(gè)力學(xué)術(shù)語，是指“物體在物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中所產(chǎn)生的位置移動(dòng)”[2]?？臻g是任何歷史事物組成的必備元素，歷史事物的空間位置移動(dòng)能反映出其發(fā)展的趨向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握事物的空間位移，也可以通過歷史事物內(nèi)部的小事物序列，折射出該事物整體的空間位移。在選考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)前提下，為了提升復(fù)習(xí)的思維強(qiáng)度，尤其要重視分析小事物序列的空間演化，關(guān)注其折射的重大事件的空間位移。如在二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)場的空間態(tài)勢理不清，這主要是因?yàn)樗季S的強(qiáng)度不夠，這時(shí)可以引入教材中反法西斯同盟的相關(guān)會(huì)議，在分析這些會(huì)議召開背景及影響的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)歐洲戰(zhàn)場空間位移的理解。

例4 ：①雅爾塔會(huì)議; ②德黑蘭會(huì)議;③波茨坦會(huì)議

（1）教師在幻燈片上出示教材中會(huì)議內(nèi)容的正文。（略）請(qǐng)從會(huì)議的內(nèi)容視角，排序這些會(huì)議，并說明排序的理由。

（2）請(qǐng)?jiān)诨脽羝貓D上標(biāo)記上述會(huì)議的地點(diǎn)，并說明會(huì)議地點(diǎn)的空間變化規(guī)律。這一空間變化規(guī)律反映了哪些本質(zhì)問題？

（3）結(jié)合二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的形勢，從會(huì)議地點(diǎn)選擇要考慮安全性的視角，推測①和③會(huì)議召開的大致時(shí)間。

設(shè)問（1）要求學(xué)生調(diào)動(dòng)歷史思維，在內(nèi)容分析中建立時(shí)序關(guān)系，學(xué)生依據(jù)會(huì)議內(nèi)容，可得出順序?yàn)棰冖佗?，因?yàn)榈潞谔m會(huì)議的主要內(nèi)容是開辟第二戰(zhàn)場，而雅爾塔會(huì)議已經(jīng)涉及蘇聯(lián)對(duì)日作戰(zhàn)，戰(zhàn)后處理德國的問題，這說明第二戰(zhàn)場早已經(jīng)開辟成功了，波茨坦會(huì)議重申了雅爾塔會(huì)議的精神，并發(fā)表了敦促日本投降的公告，這說明德國已經(jīng)投降了，日本還在負(fù)隅頑抗。對(duì)于設(shè)問（2），學(xué)生很容易地指出了會(huì)議的空間位置，依據(jù)前面的排序，學(xué)生可得出會(huì)議位置的位移特征：由歐洲戰(zhàn)場的外圍，逐漸向歐洲戰(zhàn)場，尤其是德國境內(nèi)靠攏。這說明法西斯國家的勢力逐漸瓦解，在主導(dǎo)會(huì)議的反法西斯國家領(lǐng)導(dǎo)人心目中，歐洲戰(zhàn)場在二戰(zhàn)中具有相當(dāng)重要的地位。上述設(shè)問緊扣會(huì)議召開的位置及位移，折射出二戰(zhàn)中歐洲戰(zhàn)場勝利的空間動(dòng)態(tài)。設(shè)問（3）更深入地了解空間動(dòng)態(tài)在每個(gè)會(huì)議之前的靜態(tài)，調(diào)動(dòng)教材有關(guān)歐洲戰(zhàn)場的所學(xué)知識(shí)回答，用空間推時(shí)間，體現(xiàn)了空間思維與時(shí)間觀念的高度結(jié)合。師生合作探究，可得出雅爾塔會(huì)議召開于蘇聯(lián)的雅爾塔，位于黑海邊，德國進(jìn)攻時(shí)該地首當(dāng)其沖，故該地開會(huì)應(yīng)該是在蘇聯(lián)反攻后，波茨坦位于德國境內(nèi)，故應(yīng)該為蘇聯(lián)反攻至德國境內(nèi)后召開的。設(shè)問（1）—（3），從內(nèi)容邏輯到空間邏輯，不斷加深學(xué)生對(duì)歐洲戰(zhàn)場進(jìn)程的理解。其中的設(shè)問（2）—（3）變換了知識(shí)復(fù)習(xí)的視角，從空間維度引導(dǎo)學(xué)生分析會(huì)議召開的安全性因素，讓時(shí)間與空間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生歷史空間思維的力度。

總之，組合排序法的巧妙運(yùn)用可以讓選考復(fù)習(xí)從易到難、貫通知識(shí)與能力，兼顧價(jià)值探尋，能夠多層次、多維度地理解歷史空間，使空間解釋達(dá)到相當(dāng)?shù)膹V度與深度，從而較全面地推進(jìn)歷史地理觀念的培育。需要指出的是，組合排序法并不排斥史料教學(xué)，也不僅僅只能用于培養(yǎng)學(xué)生的空間素養(yǎng)，事實(shí)上，上述教學(xué)實(shí)例也是將時(shí)間思維、歷史解釋等多種學(xué)科素養(yǎng)融合在一起的。

【注釋】

[1]潘曉軍、徐金超：《核心是關(guān)注歷史的邏輯關(guān)系》，《歷史教學(xué)》2013第11期。

[2]郭熙煌：《語言空間概念與結(jié)構(gòu)認(rèn)知研究》，武漢：湖北教育出版社，2012年，第130頁。