閆寧

摘要：小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對一個(gè)單元整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。具體而言，就是以目標(biāo)為支點(diǎn)，評價(jià)激勵(lì)，凸顯遞進(jìn)性;以活動(dòng)為途徑，層層突破，凸顯功能性;以交流為宗旨，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語境性。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)交流

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對一個(gè)單元整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。前不久，我有幸在南京市一次教研活動(dòng)中觀摩了譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？單元的三課時(shí)教學(xué)。三節(jié)課雖由三位教師分別執(zhí)教，但都基于單元整體確定單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與過程，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知。三位教師依循“找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)——目標(biāo)，把握一條途徑——活動(dòng)，認(rèn)定一個(gè)宗旨——交流”的設(shè)計(jì)思路，把語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

一、以目標(biāo)為支點(diǎn)——評價(jià)激勵(lì)，凸顯遞進(jìn)性

如何讓Ticking time這一自我評價(jià)板塊的內(nèi)容貫穿始終，真正與課堂教學(xué)融為一體呢？三位教師從單元整體教學(xué)出發(fā)，分解評價(jià)內(nèi)容，將Ticking time的內(nèi)容精細(xì)化、層次化，讓Ticking time板塊既是課堂教學(xué)的主線，也成為學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓評價(jià)與課時(shí)目標(biāo)結(jié)合得更緊密，也讓評價(jià)更具針對性。

例如，本單元Ticking time板塊的重點(diǎn)之一，是學(xué)會談?wù)摂?shù)詞“I can count from twenty to fifty（我能從20數(shù)到50）”，結(jié)合這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“I can say the numbers”，第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“I can find the rules of the numbers（我能找到數(shù)字規(guī)律）”，第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“I can use the numbers in our life（我能在生活中運(yùn)用數(shù)字）”。再如，Ticking time板塊的另一個(gè)重點(diǎn)是談?wù)搩r(jià)格“I can talk about the prices（我能談?wù)搩r(jià)格）”，第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“I can try to talk about the prices（我能嘗試談?wù)搩r(jià)格）”，第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“I can talk about the prices（我能談?wù)搩r(jià)格）”，第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“I can talk about the prices very well（我能很好地談?wù)搩r(jià)格）”。這三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的語言能力要求是逐級遞進(jìn)的。三位教師從Ticking time板塊的總體目標(biāo)出發(fā)，由低到高、由易到難地設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)過程呈梯度上升。此外，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次評價(jià)（見圖1），作為目標(biāo)完成的肯定和鼓勵(lì)。

二、以活動(dòng)為途徑——層層突破，凸顯功能性

一堂課僅有準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，有計(jì)劃地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在本單元三課時(shí)的教學(xué)過程中，三位教師均以I can...的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，將各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地“鏈接”在一起。

（一）導(dǎo)入活動(dòng)：保持單元話題的整體銜接

每個(gè)單元的導(dǎo)入活動(dòng)看似獨(dú)立，其實(shí)與單元學(xué)習(xí)有著一定的關(guān)聯(lián)性。因此，我們應(yīng)該把導(dǎo)入活動(dòng)置于單元整體教學(xué)之中，加強(qiáng)各課時(shí)之間的聯(lián)系與呼應(yīng)。

1.第一課時(shí)：故事引入，鋪墊自然。

本課時(shí)，教師通過學(xué)生喜聞樂見的游戲Good eyes（好眼力）導(dǎo)入課文情境，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，借助猜謎游戲Guess：How much？ （猜猜看多少錢？）（見圖2），對本節(jié)課的單詞和語言點(diǎn)做了簡單滲透。

從本節(jié)課的導(dǎo)入片段可以看出，教師在選擇導(dǎo)入活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，不僅考慮了與新授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，還結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.第二課時(shí)：復(fù)習(xí)舊知，開啟新課。

經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的語言點(diǎn)有了初步感知。此時(shí)，本著“溫故知新”的原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇知識加以整理和歸納，為新知的學(xué)習(xí)架橋鋪路。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理知識時(shí)，應(yīng)該避免“炒冷飯”，比如對語篇的復(fù)習(xí)，如果依舊采取師問生答的形式，學(xué)生往往提不起興趣。所以，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主體性的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣去復(fù)習(xí)。比如，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)中，教師就運(yùn)用原版歌曲The big number （數(shù)字歌），帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了數(shù)詞。Story time板塊的復(fù)習(xí)，教師也動(dòng)了一番腦筋，通過引導(dǎo)學(xué)生互相提問的方法，再現(xiàn)了第一課時(shí)的語言點(diǎn)“How much is/are...”，并以此為突破口，巧妙導(dǎo)入新課。

3.第三課時(shí)：話題交流，整體連貫。

第三課時(shí)的教學(xué)，教師非常注意兼顧與前兩個(gè)課時(shí)的鏈接。例如，對于數(shù)字的教學(xué)，教師就在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上，將數(shù)字的使用延伸到生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Numbers are everywhere in our daily life.你能說一說自己在生活中搜集到的跟數(shù)字有關(guān)的活動(dòng)嗎？”從數(shù)數(shù)字、理解數(shù)詞的構(gòu)詞方式，到發(fā)現(xiàn)身邊有趣的數(shù)字活動(dòng)，學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了連貫感。這樣的安排，較好地體現(xiàn)了單元話題的整體性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。

（二）新授活動(dòng)：突出板塊教學(xué)的各自特點(diǎn)

每個(gè)單元教學(xué)的新授活動(dòng)通?？蓜澐譃槿n時(shí)：語篇教學(xué)、詞句教學(xué)和綜合教學(xué)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握這三大課型的基調(diào)，按照不同課型的目標(biāo)要求，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，凸顯各板塊功能。

1.語篇教學(xué)：關(guān)注整體理解。

Story time板塊的內(nèi)容看似難度不大，但想上好卻并不容易。本節(jié)課，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對故事的整體理解，注重語言操練的實(shí)效。

（1）故事理解，完整直觀。

本節(jié)課，教師遵循整體教學(xué)原則，采用視聽結(jié)合的方式，通過Watch and choose（看一看，選一選）（見圖3）和Listen and match（聽一聽，連一連）（見圖4）兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生理清文本線索，保持語言情境的完整性。反饋答案時(shí)，教師處理得當(dāng)，先做示范：“What would...like？ He/Shed like...How much are the...？Theyre...”然后，引導(dǎo)學(xué)生對剩余的物品模仿問答，給學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會。故事學(xué)完之后，教師還通過游戲活動(dòng)Memory King（比比誰的記性好），和學(xué)生一起回顧了故事內(nèi)容，為故事表演奠定了基礎(chǔ)。

（2）模仿錄音，生動(dòng)展示。

學(xué)生已有的英語知識水平不同，導(dǎo)致三、四年級的語篇教學(xué)與高年級的處理不同。高年段的學(xué)生經(jīng)過兩三年的學(xué)習(xí)，積累了一定的語言知識，因此，高年段的語篇教學(xué)中，學(xué)生的自主性更大一些;而中年段的學(xué)生剛接觸英語不久，語用能力有限，更依賴于教師的指導(dǎo)與幫助。因此，中年段語篇教學(xué)在關(guān)注整體教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)注重語言的操練與落實(shí)。

模仿不僅可以使小學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，培養(yǎng)語感，還可以使小學(xué)生的聽覺和思維能力在朗讀中得到提高。教學(xué)中，教師非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音，并給學(xué)生提供展示的機(jī)會：“比一比誰模仿得最像？”學(xué)生大膽發(fā)言，模仿得惟妙惟肖，不僅滿足了表現(xiàn)欲，而且借助形式多樣的模仿性操練活動(dòng)熟悉語言，為后續(xù)開展語言活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（3）巧設(shè)問題，激活思維。

Story time板塊蘊(yùn)含著豐富的思維素材，教師可以深入挖掘故事中的思維因素，最大限度地發(fā)揮故事教學(xué)的獨(dú)特魅力。例如，在學(xué)習(xí)課文中第4幅圖片的對話內(nèi)容時(shí)，教師利用圖片啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來思考：What does Miss Li say？ Miss Li還可以怎么說呢？（見圖5）這樣開放性的問題設(shè)計(jì)，較好地啟迪了學(xué)生的思維。

2.詞句教學(xué)：關(guān)注自主學(xué)習(xí)。

較之語篇教學(xué)，詞句教學(xué)更具趣味性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上也給教師提供了較大的創(chuàng)造的空間。

（1）自主游戲，自主操練。

游戲不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生在趣味活動(dòng)中不知不覺地習(xí)得語言。Fun time板塊的游戲活動(dòng)，其實(shí)是為了幫助學(xué)生掌握Story time板塊中呈現(xiàn)的主要詞語和句型，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師容易高估學(xué)生的水平，認(rèn)為只要讓學(xué)生讀讀課本上的例子或看看卡通片了解游戲規(guī)則就能夠順利操作，往往出現(xiàn)學(xué)生要么操作混亂，要么茫然，要么語言表達(dá)生澀的現(xiàn)象。因此，要想確保游戲順利進(jìn)行，在活動(dòng)前，教師要用簡單明了的指令語說明活動(dòng)規(guī)則，交代清楚要用到的語言點(diǎn)，做好示范，讓學(xué)生心中有底，目標(biāo)明確，操作有序。對比本節(jié)課上教師修改前和修改后的游戲規(guī)則（見圖6），不難看出修改后的規(guī)則簡潔、清晰了很多。如果規(guī)則難于解釋，教師不妨直接找學(xué)生配合，現(xiàn)場演示，會更加直觀明了。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，自主歸納。

語法是教學(xué)不能回避的問題，但是如何傳遞語法知識呢？教師首先通過多種形式的語言操練活動(dòng)，幫助學(xué)生感知數(shù)詞讀音;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕“13—50”數(shù)詞的結(jié)構(gòu)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)詞的構(gòu)成方式，形成正確的語法概念;然后，讓學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)論說出“60—90”的構(gòu)詞，在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移（如圖7）。

（3）自主理解，自主體驗(yàn)。

Cartoon time板塊是拓展性趣味閱讀板塊，教師喜歡教，因?yàn)橛斜容^大的發(fā)揮空間，學(xué)生喜歡學(xué)，因?yàn)槊钊M生。Cartoon time和Story time從體裁和內(nèi)容上看，似乎是相同的，但是如果我們把Cartoon time的教學(xué)處

理成Story time的教學(xué)，就辜負(fù)了編者的用心。因?yàn)?，對Cartoon time的基本要求就是閱讀、理解、欣賞，讓學(xué)生自己體味其中的趣味。與Story time不同，Cartoon time更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即自主理解、自主掌握、自主體驗(yàn)，教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥。基于這樣的認(rèn)識，教師選擇讓學(xué)生帶著簡單的任務(wù)watch and choose（看一看，選一選）引入對卡通故事的欣賞，自己體會其中的“笑點(diǎn)”。教師處理得精彩的地方，在于將朗讀指導(dǎo)與任務(wù)活動(dòng)反饋結(jié)合起來。沒有逐句播放錄音，而是抓住文本關(guān)鍵信息教學(xué)，有針對性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。這個(gè)板塊的教學(xué)，讓大家印象深刻的當(dāng)屬學(xué)生惟妙惟肖的表演了。教師用心準(zhǔn)備的道具，不僅讓表演增色不少，也讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中加深了對故事的理解。

3.綜合教學(xué)：關(guān)注綜合運(yùn)用。

綜合教學(xué)的每個(gè)板塊都有不同的功能，教師對各板塊內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，精心設(shè)計(jì)各板塊的教學(xué)活動(dòng)，不僅凸顯了各板塊的功能，而且將知識性和趣味性融為一體，層次清楚、梯度合理的教學(xué)流程自始至終吸引著學(xué)生的注意力，較好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的全面理解和靈活運(yùn)用。

（1）Sound time板塊教學(xué)——培養(yǎng)語音意識。

學(xué)生良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。然而，語音在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。許多學(xué)生到了高年級認(rèn)讀單詞還要靠模仿，即使看到完全符合發(fā)音規(guī)律的單詞，學(xué)生也不敢讀。針對以上情況，我們要重視語音教學(xué)，適當(dāng)向?qū)W生講解發(fā)音要領(lǐng)，使其學(xué)會認(rèn)讀及辨音，通過聽音和模仿，觀察、總結(jié)語音規(guī)律。如，在本課的教學(xué)中，教師首充分利用課文插圖導(dǎo)入語音板塊，讓學(xué)生嘗試?yán)首x課文中的單詞和句子，自主體會、歸納字母“v”的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，教師還呈現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)容易讀錯(cuò)的單詞violin、volleyball、vase、vest，示范并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，把握了最佳的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語音意識。當(dāng)然，教師除了要求學(xué)生能聽讀、辨認(rèn)教材上出現(xiàn)的單詞和句子外，還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的其他語音材料，讓學(xué)生嘗試?yán)首x，逐步提高認(rèn)讀能力。

（2）Song time板塊教學(xué)——發(fā)揮歌曲效能。

Song time板塊的歌曲因其歡快的節(jié)奏、動(dòng)聽的旋律而受到學(xué)生的普遍歡迎，如果教師只是把它當(dāng)成“調(diào)味劑”，作為活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴，不僅不能很好地體現(xiàn)編者的意圖，也不能發(fā)揮其幫助學(xué)生更好地消化吸收新知的作用。在教學(xué)中，教師將其分成了三個(gè)層次：其一，通過Game：colourful clothes（游戲：五顏六色的衣服）導(dǎo)入歌曲教學(xué)。其二，朗讀歌詞，體會韻律美。在此環(huán)節(jié)，教師還配上節(jié)奏明快的伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦兒歌，進(jìn)一步理解、活化歌曲內(nèi)容。其三，學(xué)唱歌曲，充分發(fā)揮歌曲的效能，促進(jìn)知識的內(nèi)化?？梢姡處煈?yīng)創(chuàng)造性地用好歌曲，使之更好地服務(wù)于語言教學(xué)。

（3）Checkout time板塊教學(xué)——指導(dǎo)聽力方法。

本課的Checkout Time 內(nèi)容是Listen and choose（聽一聽，選一選）。這個(gè)部分教師處理得非常好，在聽之前先讓學(xué)生討論一下，運(yùn)用所學(xué)語言對物品的價(jià)格做了估測，讓學(xué)生對所要聽的內(nèi)容大致有所了解，之后再去做題。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，可以看出教師平時(shí)很注重聽力方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地去聽，這樣的聽力訓(xùn)練才更為有效。

三、以交流為宗旨——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，凸顯語境性

在之前的很多公開課教學(xué)中，我們看到鞏固拓展活動(dòng)對學(xué)生提出了很高的要求，在一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要熟讀課文，理解課文，感知語言，還要能根據(jù)情境綜合運(yùn)用剛學(xué)會的語言完成任務(wù)。通過一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)就要達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，這對很多學(xué)生來說是困難的。樹立單元整體設(shè)計(jì)意識，就可以更多地以生為本，在一個(gè)單元的多個(gè)課時(shí)教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的語用情境，逐步提高學(xué)生的語用能力。

例如，本單元三節(jié)課的拓展活動(dòng)就是按照“感知操練—嘗試運(yùn)用—熟練運(yùn)用”的要求逐步提升學(xué)生的語用能力。第一課時(shí)，立足教材情景charity sale（慈善義賣），要求學(xué)生在理解課文對話的基礎(chǔ)上，對教師提供的物品進(jìn)行簡單替換，嘗試運(yùn)用語言。第二課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)商店的語言情境，讓學(xué)生四人一組，兩人扮演售貨員，其余兩人為顧客，用手中的“錢”進(jìn)行購物，在半真實(shí)的語境中運(yùn)用語言。第三課時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全脫離課本情境，學(xué)生在接近真實(shí)的跳蚤市場里參加交際活動(dòng)（如圖8）。其間，教師還為學(xué)生提供表演腳本，這樣做并不是想限制學(xué)生的思維，而是為了激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多的語言。當(dāng)然，教師可以嘗試自己或讓學(xué)生編腳本，供大家參考。

綜觀本單元三課時(shí)的教學(xué)，教師比較重視對學(xué)生說的能力的培養(yǎng)，但是對學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)則略顯不足。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了一級目標(biāo)“寫”的要求：能模仿范例寫詞句。可見，從中年段開始，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造寫的機(jī)會，緊密結(jié)合單元語言知識，有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，由易到難，逐步幫助學(xué)生樹立寫作信心。

單元整體教學(xué)是優(yōu)化語言教學(xué)的有效手段。教師應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)地分析教學(xué)內(nèi)容，提取話題，從單元整體目標(biāo)出發(fā)，合理制訂層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從整體上把握教材并突出單元中每種課型的特點(diǎn)和作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

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