卞志娟

兩年前，學校曾組織教師境外培訓。短短十幾天的學習，大家始終沉浸在出國學習的興奮中，聽課、參觀、交流，行程緊張而快樂。返程后，一位老師將自己每天的學習心得整理成文，結(jié)集出版，引得同行者們羨慕不已。教師學習力，這個關乎教師專業(yè)發(fā)展的熟悉的詞，再度浮現(xiàn)在我們面前。

教師學習力，指教師在各種學習活動，包括媒體學習、網(wǎng)絡學習、校內(nèi)研討和校外培訓等學習活動中表現(xiàn)出來的學習能力、學習動力和學習毅力。提升教師學習力，需要提升閱讀力、反思力和專注力。

提升閱讀力?！熬痈呗曌赃h”。唯有讀得多，教師才會具備一定的理論水平和理性智慧，才能看穿、看透復雜的教育教學，從司空見慣的教育教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有意義的細節(jié)，生成有價值的研究。比如，閱讀吳非的《不跪著教書》，能讓你學會理性地審視自己的工作，避免迷失自我;閱讀李政濤的《重建教師的精神宇宙》，能讓你消弭瑣屑中累積的不良情緒，重拾教育情懷;而于漪的《語文教育論集》不僅給語文教師，也給所有教育工作者豐富的滋養(yǎng)——“一輩子做教師，一輩子學做教師”。思考教育問題的敏銳力，從長期孜孜以求中獲得，最終成為一種高度……讀得越多，就會悟得越深，眼光也會越敏銳，學習力無形中就能不斷得到提升。

提升反思力。學習是不斷反思的過程。反思自我的過程就是發(fā)現(xiàn)自我的過程。作為教師，要盡可能全方位地了解專家、名師的研究成果，從中獲取他們思考和實踐的方法，然后將其與自己的教學進行對比，梳理適合自己的教學方法、教學風格、教學語言。比如，聽取了薛法根老師的“三個不教”的高見，就要反思自己確定教學內(nèi)容的行為;觀摩了王榮生教授的中小學寫作教學研究成果，就要琢磨他的“中小學沒有習作教學，因為寫作教學缺少教師的過程指導”，反思自己的教育語言……時常反思，教師就能慢慢夠到專家、名師的“肩頭”，并通過不懈的努力，逐步縮短和他們的距離。

提升專注力。當今時代，學習渠道可謂五花八門：微信公眾號、圖書報刊、網(wǎng)站、QQ群、微信群，各種各樣的培訓班、研習營……但問題也恰恰在于，可依賴的東西太多，反而破壞了人的主體能動性，使人喪失了全神貫注的能力。艾麗卡·安德森編寫的《學習力——知識焦慮時代，如何升級認知》一書提出：時代要求我們始終保持空杯心態(tài)，能夠承認我們目前很差，愿意一遍又一遍地作為新手，從頭學起，俯身前行，直至達到可以精通的程度，除此之外，沒有更好走的路。我想，這應該是教師克服浮躁，專心、專注學習的警醒之言。從專注閱讀開始，選擇適合自己的專業(yè)成長之路，然后心無旁騖，一心向前。之后你會發(fā)現(xiàn)，貌似“窄門”，實則通途，你的教育教學之路，會越走越遠，越走越寬。