戎敏

摘要：統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始增加習作專題單元，是以前各個版本的小學語文教材都沒涉足過的。對于已經(jīng)習慣教學傳統(tǒng)主題習作的教師來說，如何教好這個新內容，讓學生對習作產(chǎn)生興趣，無疑是挑戰(zhàn)。對三年級上下冊兩個習作專題單元的教學進行初步探究，展示五課時教學模式。

關鍵詞：統(tǒng)編教材起步習作五課時習作教學單元教學

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始增加了一大亮點——習作專題單元。區(qū)別于每個單元一個主題、幾段簡單描述的習作內容，該習作專題更系統(tǒng)，基本編寫模式為：兩篇課文（有識字任務，但課后習題指向習作）+交流平臺（集中展現(xiàn)兩篇課文，給予學生習作單元的主題認知）+初試身手（重在模仿，寫一個小片段）+兩篇習作例文（從方法、技巧上繼續(xù)講述訓練主題）+正式單元習作。每個習作專題都有一個總的主題，如三年級上冊是觀察，三年級下冊是想象，所有的內容都圍繞這個主題展開。

以往各個版本的小學語文教材都沒有涉足過這種類型的習作內容。對于已經(jīng)習慣教學傳統(tǒng)主題習作的教師來說，如何教好這個新內容，讓學生對習作產(chǎn)生興趣，無疑是挑戰(zhàn)。本文引入五課時教學模式，對三年級上、下冊兩個習作專題單元的教學進行了初步探究。

一、三年級習作專題單元五課時教學模式

（一）三年級上冊五課時教學模式

三年級上冊的習作專題將“觀察”作為首次習作訓練的主題詞，是一次突破。精準細致的觀察是習作的前提，有必要讓學生在學會觀察的基礎上進行習作。

本次習作專題教學在學生已經(jīng)學習了四個單元，寫了四次課內習作的前提下進行，教材提供的兩篇課文分別是《搭船的鳥》《金色的草地》，例文分別是《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，正式的單元習作內容是《我們眼中的繽紛世界》。立足這些素材，五課時的教學模式如下——

1.第一課時：清清楚楚展現(xiàn)“事物”。

把《搭船的鳥》一課中的哪些內容教給學生才能讓他們眼睛一亮，并認識到“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，知道為何留心觀察周圍事物，是筆者重點思考的問題。對整個單元的內容進行細化研讀后，筆者從“家庭預習作業(yè)”“課堂教學”兩個角度做了設計。

（1）家庭預習作業(yè)。

教學前，筆者先讓學生完成預習作業(yè)：在家多讀幾遍課文，自學課后生字詞，簡單列出自己讀到的人物。

（2）課堂教學。

這部分主要有五步：

步驟1：通過朗讀等方式檢查學生的預習情況。

步驟2：按照“人物→動物→靜物（景物）”的線索細致尋找文中所有的“物”，意在讓學生知道這些“物”是每個人都看到過的，都知道的。最終，以思維導圖的形式呈現(xiàn)課文中的人物、動物、靜物（如圖1），以此喚醒學生對“物”的理解。

步驟3：非常規(guī)習作。讓學生先盡可能多地寫出自己熟悉的人物名稱，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、朋友……然后，盡可能多地寫出自己熟悉的動物名稱;再盡可能多地寫出靜物名稱。如果有不會寫的字，可以先寫拼音，之后再通過查字典掌握。

步驟4：展示部分學生筆下的“物”。

步驟5：自主評價、同桌評價，快速評價，不需要寫詳細的評語。

在此環(huán)節(jié)，學生悟出“這些人物，我都知道，我的腦袋里都有”，并不斷調出腦中的“人物”，進行非常規(guī)的寫“物”，這比教材要求的觀察目標更具體，為習作提供了豐富的素材準備。

2.第二課時：認識好文章的標準。

教學課文《金色的草地》，就不能再用教學第一篇課文的方法。因為通過對第一篇課文的學習，學生對觀察事物、感知事物的方法已經(jīng)有了一定的把握。在此基礎上，需要讓學生知道文章是如何使用想象手法的，自己應該如何通過想象把事物寫得更形象、具體。認真研讀過《金色的草地》后，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章告訴了我們寫一篇好文章的四條非常獨特的標準。由此，筆者確立了教法。

（1）家庭預習作業(yè)。

第二課時開始前，讓學生預習的內容有：多讀幾遍課文，自學課后生字詞，把生字詞寫得美一點，觀察早上、中午、傍晚的蒲公英是什么樣子的。

（2）課堂教學。

這部分主要有兩個步驟：

步驟1：通過朗讀、交流等方式檢查預習情況。

步驟2：朗讀課文之后，師生共同討論圖2中的題目。

3.第三課時：寫熟悉的動物。

教材提供了習作例文《我家的小狗》，并提醒我們關注“作者觀察得真仔細，他發(fā)現(xiàn)‘王子’學‘狗’的時候叫得最歡”“‘王子’竟敢跟火車賽跑，真有趣”兩句，認為這兩點比較重要。但筆者認為例文中還有更重要的。于是，便有了下面的教學：

步驟1：先寫后教。課上，筆者根據(jù)“交流平臺”強調的“留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”和“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”，設計了導入語：“這節(jié)課，我們來寫一條小狗?，F(xiàn)在城里人養(yǎng)狗，農(nóng)村人也養(yǎng)狗。養(yǎng)狗的人，對狗很了解;沒養(yǎng)過的，也不陌生。大家可以自由寫一篇關于小狗的習作?！苯ㄗh學生可以寫自己養(yǎng)的小狗，也可以寫自己看到的小狗，能寫多少就寫多少，時間為15分鐘。

步驟2：等學生寫好后，朗讀幾篇學生作品。

步驟3：筆者先大聲讀《我家的小狗》，然后組織學生討論自己寫的小狗與例文中的小狗有什么不同，再重點講述這一單元課文與例文的區(qū)別。學生發(fā)現(xiàn)，前面所學的兩篇課文都沒有“直接對話句”，例文卻有，就是讓動物說話了。用了“說話句”，文章就有趣、好玩了。

步驟4：閱讀拓展。筆者提供作品《愛咆哮的守衛(wèi)狗》《狗狗好餓呀》《樂婆婆和她的小狗》《丑狗辛普》，師生一起讀，讀完交流自己眼中的小狗。

步驟5：完成當天的日記，寫下自己眼中的小狗。寫好后，學生自評，互評。

“先寫后教”，能讓學生明顯感到自己的不足，進而主動調整，接下來的日記就會生動很多。上面的訓練是對“初試身手”的升級，是對例文的創(chuàng)造性使用。

4.第四課時：會寫一種水果。

教學第二篇習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，筆者認為體驗式習作帶來的效果較好，因此設計了下面的教學步驟：

步驟1：先寫后教。上課前筆者請每位學生帶一個水果到學校，教學前，先讓他們認真觀察自己帶來的水果，再嘗一嘗，之后停下來再觀察，接著寫這個水果。想怎么寫就怎么寫。時間為15分鐘。

步驟2：寫好后，讀幾篇學生作品，簡單交流。

步驟3：讓學生先大聲朗讀例文，再說一說自己哪個方面比作家王魯彥厲害。

步驟4：出示5本圖畫書《我的蘋果》《想吃蘋果的鼠小弟》《一個紅蘋果》《一個蘋果對半分》《小馬小熊和蘋果樹》，教師讀，或者學生自讀。

步驟5：結合“初試身手”中的內容，鼓勵學生完善當天的日記，把自己寫的水果日記改得好玩一點。學生完成習作后，讓他們讀給同伴聽聽，并請同伴用幾句話贊美自己的文章。

本堂課中，學生帶著水果，“現(xiàn)吃現(xiàn)寫”，所以初稿整體寫得較具體。但通過朗讀例文及圖畫書，他們發(fā)現(xiàn)只寫自己觀察到的內容，不寫自己想到的內容，是有缺憾的。調整后，當天的日記不但變長且有創(chuàng)意了。

5.第五課時：寫關于繽紛世界的詩。

有了前面四個課時讀與寫的訓練，學生已經(jīng)輕松地完成了3篇習作，同時也知道本次習作要寫最近觀察的、給自己印象最深的一種事物或一處場景。這一看似不高的要求，對于三年級的學生來說難度還是挺大的。為了讓學生輕松地寫出《我們眼中的繽紛世界》，筆者決定指導他們寫寫童詩。畢竟，兒童是天生的詩人。而且，本次習作也沒有明確的文體要求。由此，筆者確定了以下教學流程：

步驟1：上課前，帶學生到校園里尋找落葉，結束后回到教室觀察落葉，交流，然后自由書寫幾行小詩。時間為8分鐘。

步驟2：朗讀學生作品，提出修改意見。

步驟3：給學生讀詩人沙白的以落葉為主題的詩《秋》，讓學生領會其中落葉的特點。

步驟4：給學生讀日本作家伊東寬的圖畫書《落葉跳舞》。這本圖畫書中的畫，全是落葉做成的。學生一看就驚喜得尖叫，立即就把手中的落葉變成了一幅幅畫與文字。而這本書的文字也是一首詩，給學生帶來了極大的創(chuàng)作靈感。

步驟5：鼓勵學生把自己的落葉詩變得長一點，美一點;把手中的落葉變成一幅畫，在畫的邊上再寫幾行詩。

步驟6：學生再次創(chuàng)作。時間為8分鐘。

步驟7：請學生把自己的落葉詩輸入電腦，筆者將其打印裝訂成冊，便有了班級的第一部詩集——《落葉情》。

多年來，我國中小學生只背詩卻不寫詩，教材也沒有這樣的要求。這節(jié)課要求創(chuàng)意寫一首詩，他們特別投入。再加上圖畫書閱讀，學生很快就在落葉中找到了靈感，這是本單元習作的額外收獲。

（二）三年級下冊五課時教學模式

相對于上冊較為具體、寫實的觀察內容，下冊的習作專題圍繞想象展開，是過去教材所不及的，但較為抽象，不太好把握。為了讓學生通過五課時的學習認識到單元主旨“想象力比知識更重要”“走進想象的世界，感受想象的神奇”，最終也能“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，筆者立足兩篇例文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》、加上“交流平臺”和“初試身手”，兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》以及主題習作《奇妙的想象》設計教學。

1.第一課時：讀繪本，感受想象的神奇。

繪本故事圖文并茂，短小精悍，耐人尋味，非常有沖擊力，能夠很好地激發(fā)學生的想象力。繪本《小真的長頭發(fā)》被選為習作專題的例文時有不少改動，只展示了原著中的一幅配圖，無法讓學生在圖文結合的氛圍中展開充分的想象。其實，原著中的圖比文字更有味道，能夠真正帶著學生走進想象世界。因此，筆者帶學生通過以下幾個步驟閱讀原著：

步驟1：大聲讀繪本原著《小真的長頭發(fā)》給學生聽。

步驟2：熟讀課文，完成基本的字詞教學。

步驟3：給學生講解夸張的修辭手法?？鋸埵址m然在教材和《義務教育語文課程標準（2011年版）》中沒有出現(xiàn)過，但它能讓文章更有吸引力，有助于增進學生的理解，提升學生想象力。

步驟4：用“還有呢……”“然后呢……”的句式寫一篇日記。

這一課時的教學雖然只引導學生讀了一遍繪本，但因為是圖文共現(xiàn)，學生興趣盎然。再讀課文，直接講夸張的修辭手法，盡管只是引導，學生也都初步掌握了。從當天的日記來看，學生對夸張手法的運用非常有新意。

2.第二課時：比較閱讀，體悟想象的特點。

例文《我變成了一棵樹》中，“變”是關鍵詞，是能展現(xiàn)出想象力的詞。教好這個詞，讓學生認識到我國作家與外國作家的不同，學生的習作之“變”會更特別。筆者通過以下幾個步驟教學：

步驟1：讀橋梁書《妖怪列車》《月亮的蛋》，25分鐘讀完。

步驟2：讀課文《我變成一棵樹》。

步驟3：借助例文和兩本橋梁書，簡單講述“交流平臺”中的三句話。

步驟4：對比例文與橋梁書作家的想象文，談談自己的看法，并寫下來。寫好之后，讀給同伴聽聽。

兩本書、一篇課文的朗讀，表面上看是常態(tài)教學，但只要讓學生比較讀完，他們就能發(fā)現(xiàn)日本作家的想象力超常。取法乎上，得其中。實踐證明，學生的比較之作，的確有了明顯提升。

3.第三課時：初步書寫夢想，走進想象世界。

習作例文《一支鉛筆的夢想》通過習作提示“鉛筆有了夢想……它會想些什么呢？”“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的。鉛筆想成為‘長長的豆角’‘嫩嫩的絲瓜’，我覺得這樣的想象自然、合理”“鉛筆想為小松鼠當撐竿，為小猴子當標槍。它為什么會這樣想呢？”為學生想象習作的開展提供了支點。在此基礎上，筆者設計了五個步驟的教學：

步驟1：請學生寫五個夢想，每一個寫一句話就行。時間為8分鐘。

步驟2：讀幾位學生的夢想。

步驟3：學生大聲讀例文。

步驟4：讀安東尼·布朗的圖畫書《夢想家威利》，讓學生通過其中有趣的圖畫，簡潔風趣的語言，感受各種各樣的幻想。

步驟5：根據(jù)例文和圖畫書《夢想家威利》，建議學生將自己的五個夢想或自己想變成的事物，寫成一篇文章或者一首詩。課后請學生將自己的文章或詩打印出來，共同打造班級的書《最牛的想象世界》。

先寫后教，無形中降低了習作難度，且容易讓學生發(fā)現(xiàn)不足。如通過學習例文，學生就發(fā)現(xiàn)自己的習作內容不夠具體，結構也不夠完整。再讀《夢想家威利》一書，他們就開始發(fā)散思維，想象著變成河馬、兔子、小鳥……作品顯示出了靈氣。

4.第四課時：轉換思維，多角度理解想象。

習作例文《尾巴它有一只貓》是一篇很特別的文章，為學生提供了“反向想象”的思路。有的學生讀了數(shù)遍也不理解這種反向思考問題的邏輯，不理解貓的尾巴與貓的關系。于是，筆者帶著他們轉換思維理解例文：

步驟1：師生共讀《尾巴它有一只貓》。

步驟2：轉換思維，理解例文內容。筆者采用“換換換”的游戲帶著學生從多個層面理解文意。一換：將“貓”換成“?！?，把“狗”換成“羊”，學生先寫后讀;二換：把“尾巴”換成“四條腿”，學生先寫后讀;三換：把“尾巴”換成“樹葉”，把“一只貓”換成“一棵杏樹”，或者把文中的“跳蚤”“狗”換成你想換的事物，玩一玩，寫一寫。

步驟3：讀臺灣作家林世仁的橋梁書《換換書》，感受作家神奇的想象力和其中文字的味道。

步驟4：把已經(jīng)寫過的一篇文章中的人物以奇特的方式換一換，玩一玩。

課堂上，學生非?；钴S，很快就感受到了“換”的力量，并體現(xiàn)在了日記中。

5.第五課時：選擇話題，展開想象。

教材為學生提供了7個題目，學生可以任意選擇其中一個或自己確定話題，完成一篇習作。學生動筆之前，筆者分別為他們讀了《遲到大王》《我沒寫作業(yè)是因為……》，然后分幾個步驟進行了習作引導：

步驟1：以“上學三年來，不少同學或許有過遲到的經(jīng)歷，或許有過沒完成作業(yè)的經(jīng)歷，要么是因為路上堵車，要么是因為遺忘。如果這樣寫，一點想象力都沒有。今天，老師要請大家展開想象的翅膀，想出幾條遲到或不寫作業(yè)的理由”為導語，拋出話題，讓學生寫一寫。時間為10分鐘。

步驟2：朗讀數(shù)位學生的作品。

步驟3：對比朗讀。讓學生將自己的習作與《遲到大王》《我沒寫作業(yè)是因為……》做比較，看看誰的想象力更豐富。

步驟4：修改自己的文章，讓自己的理由妙趣橫生，不能與書中的一樣。

步驟5：學生進行第二次寫作。時間為10分鐘。

步驟6：同桌交流并做出評價。

步驟7：把教材提供的7個題目變成接下來的7篇日記。

至此，學生的思維系統(tǒng)已經(jīng)完全被打開，寫出來的日記也是內容多樣，富有新意。

二、三年級五課時習作專題單元教學再思考

用五課時習作教學模式教習作，需要巧妙運用多種教學思想、教學范式：以先寫后教代替先教后寫，激發(fā)學生自主自導的能動性;邊寫邊教，逐步改變不愛習作的學生的態(tài)度;以換改結合的方式降低習作難度，讓學生快樂玩習作;將課內外習作有機結合，拓寬習作渠道;將整本書閱讀與習作融合，讓學生帶著會思考的大腦投入習作;讓師生、同伴甚至家長參與學生習作賞評，完善習作評價方式，讓習作更有樂趣……以五課時習作教學模式教課內習作，對教材的要求很高。當前統(tǒng)編小學語文教材習作專題單元的內容是10—12頁，板塊較為清晰，內容較為充實，要求較為明確，但其他單元的習作都只有1頁。如果未來習作專題單元的內容能變成6—8頁，要求再簡單一點，引導再清晰一些，操作性再強一些，其他單元的習作內容也能變成6—8頁，教師就能將習作教學當成一項專門的、長期的課題來鉆研，就能讓教材逐漸變成學材，就有可能讓學生愛上習作。

參考文獻：

[1]﹝美﹞于爾根·沃爾夫.創(chuàng)意寫作大師課[M].刁克利，史鳳曉，譯.北京：中國人民大學出版社，2013.