王曼秋

分層教學(xué)是解決學(xué)生兩極分化問(wèn)題的有效途徑之一。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者嘗試對(duì)優(yōu)等生、學(xué)困生提出不同層次的要求，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身定位完成當(dāng)前分層任務(wù)后，很少有動(dòng)力完成上一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未取得當(dāng)初設(shè)想的效果，“標(biāo)簽效應(yīng)”反而進(jìn)一步加劇了兩極分化的程度。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者以研究“小學(xué)英語(yǔ)‘分層+開(kāi)放+全程’教學(xué)實(shí)踐研究”課題為契機(jī)，探索將開(kāi)放式教學(xué)與分層教學(xué)融合實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

最近發(fā)展區(qū)的理論指出，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，就可以促進(jìn)教學(xué)并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)手段合理定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit3 My day”時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)自身情況，完成書(shū)后Checkout Time，學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生需要完成書(shū)上最基本的內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己今天的經(jīng)歷，對(duì)“自己的一天”進(jìn)行補(bǔ)充，所有學(xué)生都完成后，筆者會(huì)講評(píng)一些完成較為優(yōu)秀的學(xué)生的成果，并讓其他學(xué)生做小老師參與點(diǎn)評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作業(yè)加以補(bǔ)充、優(yōu)化，教師從第二天收到的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，每名學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

開(kāi)放的目標(biāo)就是把重點(diǎn)放在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展上，提升學(xué)生與他人的合作能力、交流能力以及學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和反思能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)Sound Time 中“a”的發(fā)音時(shí)，筆者原來(lái)準(zhǔn)備用5分鐘的時(shí)間完成書(shū)本的語(yǔ)音講授，但是在教授過(guò)程中有學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)：為什么相同的字母，在不同的單詞中發(fā)不同的音？如，“a”在take中發(fā)[ei]，在bag中發(fā)[?]，在watch中發(fā)[α]。這時(shí)，筆者就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生提出的有關(guān)于這個(gè)字母不同發(fā)音的單詞全都羅列在黑板上，通過(guò)分組討論讓學(xué)生感受每種“a”的發(fā)音。學(xué)生在小組討論中不僅學(xué)會(huì)了需要掌握的知識(shí)，還把新舊知識(shí)進(jìn)行了重組，加深了印象。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)背單詞、背課文，更重要的是讓學(xué)生在背單詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)單詞規(guī)律，在背課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，從而拓展學(xué)生的思維，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能自己說(shuō)清楚的，會(huì)讀的單詞，就指導(dǎo)學(xué)生自己讀;凡是學(xué)生能自己看明白的，就指導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō);凡是學(xué)生能討論解決的問(wèn)題，就指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)自己合作討論解決，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把教學(xué)的全過(guò)程還給學(xué)生。

總之，教師要認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)推動(dòng)分層與開(kāi)放的有機(jī)融合，真正讓課程學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）