俞文佳

補(bǔ)白，就是利用文本空白，借助學(xué)生想象，進(jìn)行合理“填充”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深層次對(duì)話。通過(guò)合理補(bǔ)白，不僅可以有效拓展教材資源，讓課堂內(nèi)容變“厚”，而且還能助力學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，為其進(jìn)一步寫作奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師要充分挖掘教材空白，合理利用文本空白，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行有效補(bǔ)白，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且能拓展文本素材，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

1.緊扣題目補(bǔ)白。題目是文眼，是課文內(nèi)容的高度概括。從題目來(lái)看，一般是文本主要人物，或者所描寫事物，還有對(duì)事情的概括，等等。具體教學(xué)中，教師可以從題目入手，從中尋找空白，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能推促他們深入思考文本內(nèi)容。

以教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課為例。文章主要講述了阿聯(lián)酋人把不毛之地的沙漠建成了綠洲的過(guò)程。在導(dǎo)入階段，教師沒(méi)有直接講解，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“沙漠”的印象，不少學(xué)生提到炎熱、干燥，沒(méi)有水，沒(méi)有植物。接著教師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“綠洲”的印象，大多數(shù)學(xué)生提到，充滿綠意，生機(jī)盎然。隨后，教師再次圍繞題目進(jìn)行提問(wèn)：“沙漠在我們心里，屬于不毛之地，但恰恰就在這不毛之地里誕生了一塊充滿生機(jī)的綠洲，這里的人們是怎樣生活的呢？他們又是怎樣建成綠洲的呢？”通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、探索文本的興趣。

2.緊扣背景補(bǔ)白。教師要圍繞文本作者的寫作背景、寫作目的，要求學(xué)生在課前查閱各種資料，以便有效了解相關(guān)故事、人物性格等，在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，拉近與文本之間的距離，為真正理解文本內(nèi)涵創(chuàng)造條件。

以教學(xué)《虎門銷煙》一課為例。如果僅靠文本內(nèi)容，不少學(xué)生僅僅把它作為一次禁毒行動(dòng)，無(wú)法上升到愛(ài)國(guó)行為。但是若能引導(dǎo)學(xué)生課前搜集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、南京條約等相關(guān)知識(shí)，就能讓他們充分感受到虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，也是我國(guó)從封建社會(huì)進(jìn)入半封建半殖民地社會(huì)的開始，更是中華民族多災(zāi)多難的開始。經(jīng)過(guò)背景資料的拓展，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有所了解，同樣也對(duì)其歷史意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

課中補(bǔ)白可以圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及細(xì)節(jié)描寫和插圖進(jìn)行。但是這里教師需要注意的是，補(bǔ)白，并不是每一節(jié)課都要涉及，而應(yīng)根據(jù)課堂需要擇機(jī)進(jìn)行。對(duì)于課中補(bǔ)白來(lái)說(shuō)，不在于多，而在于精，不在于形式，而在于實(shí)質(zhì)，能夠推促學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話才是目的。

1.圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句補(bǔ)白。在具體教學(xué)中，教師要圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句，深挖其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)白，在助力學(xué)生理解文本主題的同時(shí)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

以教學(xué)《第一次抱母親》一課為例。文中“我”對(duì)護(hù)士所說(shuō)的話，是文本重點(diǎn)，值得學(xué)生好好品析。為了便于學(xué)生理解，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。一是引導(dǎo)學(xué)生想象惡劣天氣里，母親的艱辛;二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象自己母親平時(shí)勞作的辛苦;三是想象母親站在面前，自己會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么。以此方式進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還可以從中感知母親的辛勞，繼而激發(fā)對(duì)母親的感激之情。

2.圍繞文本標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。標(biāo)點(diǎn)也是文字的一部分。對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)補(bǔ)白，不僅可以填補(bǔ)文本內(nèi)容，而且能從中體會(huì)情感，把握文本主題。

以教學(xué)《開天辟地》一課為例。文中“他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露甘霖……”一句的省略號(hào)，也屬于一種空白。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行填補(bǔ)，想象額頭、皺紋、嘴唇、手掌等人體器官，最終會(huì)演變成什么。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，通過(guò)填空形式，采用“他的（ ），變成了（ ）”這一句型展開練習(xí)。這樣補(bǔ)白，不僅有效拓展了課文內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)揮想象，與文本進(jìn)行對(duì)話，而且還能從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力，繼而讓他們逐步感知盤古的奉獻(xiàn)精神。

3.圍繞細(xì)節(jié)描寫補(bǔ)白。小學(xué)教材中很多課文是寫人記事類，對(duì)人物細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，能較好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物、作者進(jìn)行交流。具體來(lái)說(shuō)，人物描寫有很多，如語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作、外貌等。但無(wú)論怎樣詳細(xì)描述，都會(huì)留有“空白”，而教師就可借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，可以突出人物形象的特點(diǎn)。

以教學(xué)《祁黃羊》一課為例。文中有幾處人物對(duì)話，值得細(xì)致探究。針對(duì)“外舉”內(nèi)容，教師可以先設(shè)下懸念，進(jìn)行提問(wèn)：“按照人之常情，沒(méi)有一個(gè)人推薦人才會(huì)推薦自己的殺父仇人。即使自己這一關(guān)過(guò)了，家人那一關(guān)也難過(guò)。假如你是解狐的家人，你會(huì)怎樣說(shuō)？而解狐又會(huì)怎樣回答？”提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)他們尋找文本關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行揣摩，然后兩人一組，進(jìn)行模擬對(duì)話，可以將學(xué)生的體驗(yàn)逐步推向縱深，讓他們?cè)谂c文本對(duì)話的過(guò)程中，也能讓其語(yǔ)言表達(dá)能力得以發(fā)展。

4.圍繞文本插圖補(bǔ)白。插圖是教材的一部分。在具體教學(xué)中，教師要重視插圖，充分挖掘插圖空白，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)白，以便借助插圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者的深度對(duì)話。

以教學(xué)《螳螂捕蟬》一課為例。文本中有兩幅插圖，在具體導(dǎo)入中，可以讓學(xué)生先行觀察，進(jìn)行欣賞，做到用心感悟，接著組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)插圖中有什么？它們分別想得到什么？其身后的敵人是誰(shuí)？由此引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展，為深入了解文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，總結(jié)部分同樣重要，總結(jié)得好，能夠起到畫龍點(diǎn)睛、升華主題的作用。對(duì)于課堂結(jié)尾，教師也可以結(jié)合其空白進(jìn)行升華。

1.結(jié)合結(jié)尾補(bǔ)白。好的文章，在結(jié)尾部分往往是給人懸念的。這在給讀者留下遐想空間的同時(shí)，也給補(bǔ)白留下拓展空間。對(duì)于文本結(jié)尾的懸念部分，不同的學(xué)生其體驗(yàn)、感知也是不同的。因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要善于用一雙智慧的眼睛，從文本結(jié)尾的空白處進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生或改寫，或續(xù)寫，或暢想，關(guān)鍵是給學(xué)生留下補(bǔ)白的空間。

以教學(xué)《九色鹿》一課為例。對(duì)于調(diào)達(dá)的行為，學(xué)生都感到氣憤;對(duì)九色鹿的善良則加以贊揚(yáng)。而這恰恰是學(xué)生進(jìn)行故事補(bǔ)白的最佳時(shí)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓他們想象，當(dāng)調(diào)達(dá)再次遇到危險(xiǎn)后，九色鹿又會(huì)怎樣做？這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合主題補(bǔ)白。課堂總結(jié)往往也是提煉升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師也可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，繼而為主題升華奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課為例。在課堂教學(xué)結(jié)尾處，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，葉欣就這樣離開了我們，此時(shí)此刻，假如你是她的孩子，是她的同事，是她挽救過(guò)的病人，你會(huì)怎么說(shuō)？”在經(jīng)過(guò)課堂情感積蓄后，學(xué)生自然真情涌動(dòng)，紛紛將對(duì)葉欣的敬愛(ài)化作了無(wú)聲的告白。

總之，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，將補(bǔ)白貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展，發(fā)揮想象，繼而跨越時(shí)空，主動(dòng)與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話。補(bǔ)白，在填補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能有效推促學(xué)生理解文本主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。期待著，課堂補(bǔ)白，向文本更深處漫溯，向課堂精彩處推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）