李光宙

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，結(jié)合每位學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極運(yùn)用分層教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，可使分層教學(xué)更具目的性和針對(duì)性。教師在進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性和確定性，從而有效地進(jìn)行區(qū)分。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在進(jìn)行有效區(qū)分的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明，哪些事件是確定發(fā)生的？哪些事件是不能確定發(fā)生的？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

分層教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分層劃分，使教學(xué)更具有層次感和針對(duì)性。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行改動(dòng)，使分層教學(xué)更具靈活性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，教師設(shè)立的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母表示的含義與作用，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用字母表示運(yùn)算的定義，從而了解方程的含義及性質(zhì)。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握根據(jù)字母所代表的數(shù)值，求取字母式子的值，從而能運(yùn)用等式的性質(zhì)，解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。因此，教師布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循分層教學(xué)的原理，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，運(yùn)用數(shù)學(xué)習(xí)題的形式，主要是讓學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足之處。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該加大習(xí)題的難度，從而滿足學(xué)生探索和求知的欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講解完《小數(shù)除法》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)，便于學(xué)生更好地理解與吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置關(guān)于小數(shù)除法的作業(yè)，使其靈活掌握運(yùn)算規(guī)律，提高學(xué)生的做題效率。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置關(guān)于小數(shù)除法與乘法的作業(yè)，便于學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握小數(shù)乘除法，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，還加快了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，在分層教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）