【摘 要】教師培訓(xùn)收效不明顯，其根本原因是忽視了“教師即研究者”這一專業(yè)發(fā)展的基本路徑。教科研訓(xùn)一體的新型模式倡導(dǎo)立足課堂實踐開展研究。它以明確的目標指向、科學的研訓(xùn)方法、集中的研訓(xùn)資源，在信息化支撐下科研、教研、培訓(xùn)綜合發(fā)力，融合施培，更快促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教科研訓(xùn)一體;教師培訓(xùn);教育質(zhì)量

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）54-0050-04

【作者簡介】王七林，江蘇省太倉市教師發(fā)展中心（江蘇太倉，215400）副主任，高級教師。

教育大計，教師為本。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展的快慢決定了教育質(zhì)量提升的速度。促進教師專業(yè)發(fā)展的通常做法是教師培訓(xùn)，然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)因課程設(shè)置、培訓(xùn)方式、參訓(xùn)者的動力等因素影響，效果與訓(xùn)前設(shè)計的目標仍有差距。深究其原，還得回歸“教師即研究者”這一教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑來認知。教師作為研究者，是在實踐中研究，為實踐而研究。教師的研究是“實踐性反思”研究，是以觀察、記錄、評議特定“教學案例”的方式展開的。[1]它是以情境性、合作性、參與性和自我評價為基本特征的行動研究，其目的在于解決教育教學的實際問題，推動實踐工作的改進。教師圍繞教育教學實踐中出現(xiàn)的問題進行明辨與提取、交流與探討、思考與破解，可以促其成為研究者和行動者，可以在研究與行動中獲得專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是教學實踐知識（智慧），教師專業(yè)發(fā)展的根基在于實踐情境。[2]教師專業(yè)發(fā)展的過程也就是在專業(yè)實踐中提升教育質(zhì)量的過程。

為此，傳統(tǒng)單一的外在式培訓(xùn)亟須轉(zhuǎn)換成基于教師專業(yè)實踐的信息化支撐下科研、教研、培訓(xùn)綜合發(fā)力的融合施培式研修，即教科研訓(xùn)一體，這是新時代促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

一、教科研訓(xùn)一體的基本內(nèi)涵

教科研訓(xùn)一體是指縣域教師發(fā)展中心或?qū)W校以提高教育教學質(zhì)量為旨歸，以促進教師專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以解決教育教學中存在的問題為核心，立足課堂教學，以科研為先導(dǎo)，以教研為中心，以培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)教育科研、教學研究、教師培訓(xùn)、信息化四位一體的教師有效研訓(xùn)模式和研訓(xùn)理念。[3]它實行“科研引領(lǐng)、教研創(chuàng)新、研訓(xùn)一體、技術(shù)支撐”的運行策略，實現(xiàn)區(qū)域或?qū)W校教師在研中訓(xùn)、訓(xùn)中研、做中學、做中研，解決實際問題，形成指導(dǎo)策略，最終實現(xiàn)管理轉(zhuǎn)制（部門協(xié)同，效益提高）、研訓(xùn)轉(zhuǎn)向（更注重理論與實踐的結(jié)合）、教師轉(zhuǎn)變（專業(yè)獲得自動化發(fā)展）、課堂轉(zhuǎn)型（教育教學質(zhì)量提升）四大功效。

它包括兩層內(nèi)涵：第一，教師的培訓(xùn)與研究不可分割。研究即是培訓(xùn)，問題的發(fā)現(xiàn)、分析、理解與解決的過程，就是教師以理論為指導(dǎo)，以實踐為載體，理論與實踐相融通的培訓(xùn)過程;培訓(xùn)即研究，培訓(xùn)的環(huán)節(jié)貫穿研究的始終。如何培養(yǎng)問題意識，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提煉問題，如何尋找問題解決的理論，如何在實踐中運用理論解決問題，如何形成問題解決的共識與經(jīng)驗，如何運用共識或經(jīng)驗改進實踐等，都需要培訓(xùn)參與其中。第二，科研對研訓(xùn)具有引領(lǐng)作用。教科研訓(xùn)一體不同于研訓(xùn)一體，在研訓(xùn)中要有課題或主題的引領(lǐng)以期達到研究的聚焦;為求研訓(xùn)的高效，研訓(xùn)者必須運用科研的方法，比如文獻研究、調(diào)查與訪談、課堂觀察、課例研究、經(jīng)驗總結(jié)等;為求研訓(xùn)與效果的邏輯關(guān)聯(lián)，教科研訓(xùn)一體強調(diào)研訓(xùn)過程的科學性，包括選題的代表性、活動的計劃性、實施的規(guī)范性、結(jié)果的循證性、后續(xù)的跟蹤性等。

二、教科研訓(xùn)一體的實踐

為便于大家理解教科研訓(xùn)一體的理念與實踐形式，筆者以初中英語學科為例予以說明。

（一）選取主題，確立方向

研訓(xùn)主題來源教師教育教學實踐中迫切需要解決的問題。日常教育教學或課程改革中，教師會遇到紛繁復(fù)雜的困惑與難題。研訓(xùn)者要善于幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提煉出核心問題，并將此上升為課題或研訓(xùn)主題，確立集體攻關(guān)的方向。比如，蘇南發(fā)達地區(qū)由于外來務(wù)工人員子女較多，班級內(nèi)學生英語語言能力整體參差不齊，給初中英語教學帶來很大的難度。通過師生調(diào)查訪談，研訓(xùn)者明晰了問題所在，再通過文獻搜索與整理，這就有了初步的解決之道：遵循學習本質(zhì)，借力同伴互助，挖掘每個人的學習潛能。于是確立了“基于學習共同體的初中生英語能力培養(yǎng)策略研究”的課題，將此作為區(qū)域研訓(xùn)的主攻方向。

（二）規(guī)劃專題，構(gòu)成系列

主題明確了研訓(xùn)的方向，但如何進一步開展研訓(xùn)，還需對主題進行科學而深入的解讀，以便開展系列化專題研究。比如，根據(jù)“英語能力”的分類及形成的知識基礎(chǔ)，研訓(xùn)者確立了“基于學習共同體的初中生英語語音、詞匯、語法的教學策略研究”“基于學習共同體的初中生英語聽說、閱讀、寫作能力培養(yǎng)策略研究”等系列研訓(xùn)專題。為提高研訓(xùn)的針對性，研訓(xùn)者對每一類專題又進行了精細分解。如“聽說能力培養(yǎng)”，還可細分為“基于學習共同體的聽說活動設(shè)計與實施策略”“基于學習共同體的聽說內(nèi)容處理”“聽說技能互授策略”等。

（三）理論學習，形成認知

對某一問題的順利解決，取決于個體直接或間接經(jīng)驗以及個體的理論素養(yǎng)。具備豐富的理論素養(yǎng)有助于個體對問題本質(zhì)的認識和對解決辦法的系統(tǒng)思考。為此，研訓(xùn)者首先要組織參訓(xùn)者學習與研訓(xùn)專題相關(guān)的理論，參訓(xùn)者形成初步認知后，再經(jīng)過集體探討，研究出解決問題的初步思路，為接下來的課堂研究奠定理論基礎(chǔ)。

（四）課堂觀察，課例研究

“教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐智慧的不斷豐富與提升，而實踐智慧的源泉除了整體把握所教學科的結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，還在于全面而深刻地研究學生的學科學習，這也符合優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。”[4]因此，基于課堂觀察開展以學生為中心的課堂研究是教科研訓(xùn)一體化的重要途徑。它主要包括以下三個環(huán)節(jié)。

1.課前準備。

首先，研訓(xùn)者根據(jù)研究專題，選好課題，組織參訓(xùn)者開展教學設(shè)計。每一名參訓(xùn)者在自主研讀教學內(nèi)容，分析學生現(xiàn)狀后，結(jié)合理論學習形成自己的教學思路，然后借助同僚性開展集體備課，在與同伴交流中優(yōu)化教學設(shè)計。比如，在“提高基于學習共同體培養(yǎng)閱讀能力的有效性”的專題研究中，參訓(xùn)者結(jié)合初一下冊教材A trip to the zoo的閱讀內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)研討，形成了借助學習共同體以口語表達為主要形式、以閱讀能力培養(yǎng)為重要目標的“讀前儲詞匯、讀中解難點、讀后促提升”的閱讀教學思路，分別設(shè)計了情境用詞、閱讀問答、讀后復(fù)述、觀點碰撞等活動。

其次，根據(jù)相關(guān)理論和實際，科學合理地設(shè)置課堂觀察點。這決定了研究的科學性、深度與廣度。比如，以上專題可設(shè)計以下針對學習共同體活動的觀察點：活動設(shè)計的科學性（是否切合學生實際，學習內(nèi)容與目標）、活動組織的規(guī)范性（是否有簡潔明確的活動說明，活動時間與結(jié)果呈現(xiàn)要求等）、活動實施的靈活性（是否根據(jù)活動現(xiàn)狀隨機調(diào)整與引導(dǎo)）、活動評價的多樣性（是否關(guān)注了過程與結(jié)果，是否調(diào)動了學生參加合作，是否運用了口頭、書面或?qū)嵨锏榷囝愒u價）?；谛枰?，可設(shè)計切合主題的觀察量表，讓參訓(xùn)者有綱可循。

最后，對參訓(xùn)者進行觀察任務(wù)分工與操作說明。讓所有參訓(xùn)者帶著明確任務(wù)參與課堂觀察，是教科研訓(xùn)一體不同于一般培訓(xùn)之處，它充分遵循了培訓(xùn)的主體性、參與性、合作性和情境性。

2.課堂觀察。

各參訓(xùn)者按照分工選好觀察位置，帶好觀察工具（量表或攝錄裝備等）和記錄表，對學生學習活動實施定性與定量相結(jié)合的觀察。觀察中，參訓(xùn)者秉承“以學論教、以學促教”的原則，主要觀察學生的學習表現(xiàn)，以此反思教師教的科學性與有效性。比如，在學習共同體活動中，我們觀察到學生合作活動時散漫、節(jié)奏不強等狀態(tài)，可以反思教師活動設(shè)計是否偏離了學生實際或無法引起學生的興趣，組織活動時是否明確規(guī)則、時間、結(jié)果反饋等要求。為便于及時記錄所看所思，我們把觀察記錄表劃分成“教學活動—關(guān)鍵學習事件記錄—反思與建議”三個維度空間，力求做到準確、真實與客觀。

3.課后研究。

由執(zhí)教者結(jié)合專題針對本課進行設(shè)計說明和教后反思，然后參訓(xùn)者以小組為單位，根據(jù)觀察收集到的記錄、音像、表格等證據(jù)信息，適當借助信息化工具進行定量或定性分析與探討，結(jié)合已有理論，形成對本課所需解決問題的基本共識，并圍繞課前確定的觀察點提出教學改進建議與對策，進一步優(yōu)化教學設(shè)計。

（五）推廣成果，實踐檢驗

如果一節(jié)課反饋的未解決的問題較多，還可通過二次甚至多次、多人上課研究，直至問題得到最優(yōu)化解決，參訓(xùn)者形成最大化共識，然后用文本的形式提煉出可操作性經(jīng)驗，作為研訓(xùn)成果予以發(fā)布與推廣，從而為他人的教學實踐提供借鑒，讓研訓(xùn)成果回歸實踐的土壤接受檢驗。

（六）生發(fā)問題，跟蹤研訓(xùn)

由于教育具有很強的情境性，一次研訓(xùn)不能解決所有問題，還有可能在新的情境中生發(fā)新的問題。研訓(xùn)者要引導(dǎo)參訓(xùn)者認真客觀地分析發(fā)生的新問題，歸類整理，上升為下次研訓(xùn)專題，開展后續(xù)性研究，以求新的突破。圍繞某一主題的跟蹤式研訓(xùn)，能有效克服教育教學研究的無目的性、碎片化和低效化，能有針對地、系統(tǒng)地提高教師的研究能力和專業(yè)能力，從而促進教師專業(yè)的自主發(fā)展。

教科研訓(xùn)一體是一種科學的教師專業(yè)發(fā)展理念與模式，也是教師成長的一種新型路徑與通道。研訓(xùn)者可以在主題式區(qū)域教研、同題性區(qū)域科研、專項化骨干培訓(xùn)、聚焦式校本研修中開展多樣化實踐。它是新時代所需、新形勢發(fā)展之必然，雖然在實踐運行中還需不斷完善，但它代表了未來教師專業(yè)發(fā)展與提升質(zhì)量的方向。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.教學實踐與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2007（10）：8-14.

[2]張忠華，朱梅玲.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展幾個問題的思考[J].教育科學研究，2015（5）：70-74.

[3]徐伯鈞.教科研訓(xùn)一體化：縣域教師發(fā)展中心的功能融合[J].教育理論與實踐，2015（11）：31-33.

[4]徐國輝.U-S協(xié)同創(chuàng)新模式下促進鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[J].中小學教師培訓(xùn)，2018（5）：19-23.