李國(guó)民

摘要：選擇適合學(xué)生心理的有效輔導(dǎo)模式，開(kāi)展好心理輔導(dǎo)工作，對(duì)心理教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在校園心理輔導(dǎo)的咨詢實(shí)踐中，用好故事作為媒介開(kāi)展心理輔導(dǎo)，能夠消弭學(xué)生的心理防御，拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：好故事;心理輔導(dǎo);模式;成效

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，心理教師應(yīng)遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，向?qū)W生提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助。

心理教師有熱情、有意愿做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，但由于心理輔導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，心理輔導(dǎo)的方法常常偏重理論，心理輔導(dǎo)的手段偏醫(yī)學(xué)化，造成針對(duì)單一學(xué)生的心理輔導(dǎo)耗時(shí)長(zhǎng)、效果不理想，學(xué)生認(rèn)可度低。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)模式的探索成為廣大心理教師關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校心理輔導(dǎo)還有很大的研究和開(kāi)拓空間。

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的困擾或問(wèn)題，特別渴望得到及時(shí)的幫助和紓解。同時(shí)，心理教師的個(gè)人成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累需要一定的時(shí)間，很多時(shí)候還不能夠給予學(xué)生及時(shí)而有效的幫助。以好故事為媒介的心理輔導(dǎo)模式在很大程度上能夠很好地緩解這一矛盾，為學(xué)校心理輔導(dǎo)的廣泛開(kāi)展助力添彩。

以好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式，是在《綱要》的指導(dǎo)下，以積極心理學(xué)理論為依托，以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，選取學(xué)生熟悉、容易理解、可借鑒參考、積極正能量的好故事，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，采用學(xué)生認(rèn)同并接納的方式，與學(xué)生溝通交流;通過(guò)好故事，潛移默化地為學(xué)生提供可借鑒的解決困惑的方式方法、處理態(tài)度和人生哲學(xué)等，及時(shí)有效地協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧健康發(fā)展。

（一）有利于與學(xué)生建立信任關(guān)系，減少學(xué)生的阻抗行為

《綱要》要求，開(kāi)展心理輔導(dǎo)必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私;注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。在校園里，心理教師和學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)面，這很容易引起來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心顧慮，擔(dān)心自己的隱私被公開(kāi)，信任關(guān)系不容易建立起來(lái)。在心理輔導(dǎo)的時(shí)候，由于學(xué)生顧慮多，不太愿意敞開(kāi)心扉和教師坦誠(chéng)交流，輔導(dǎo)的效果有時(shí)候不太理想。

心理教師以講故事的方式和學(xué)生溝通交流，可以滿足學(xué)生對(duì)自我隱私的保護(hù)需求，拉近師生之間的心理距離，減少學(xué)生的阻抗行為，建立起相互信任的關(guān)系。師生良好關(guān)系的建立，能夠幫助心理教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)早期識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診療機(jī)構(gòu)。

（二）有利于減輕學(xué)生內(nèi)心負(fù)擔(dān)，規(guī)避醫(yī)學(xué)模式的弊端

大部分來(lái)心理輔導(dǎo)的學(xué)生都有自我救治或求助的經(jīng)歷，在困惑的時(shí)候他們常常會(huì)查閱很多資料，了解相關(guān)心理問(wèn)題的術(shù)語(yǔ)，并結(jié)合自身的情況去一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在努力嘗試改變之后，發(fā)現(xiàn)效果并不好，則會(huì)開(kāi)始擔(dān)心自己得上抑郁癥、焦慮癥等嚴(yán)重心理疾病，并給自己貼上很多“標(biāo)簽”。當(dāng)這樣的學(xué)生向教師求助的時(shí)候，既特別期望得到教師的幫助，又怕教師給出“標(biāo)簽”式的結(jié)論。

其實(shí)，大部分學(xué)生遇到的情況都可以歸納為成長(zhǎng)過(guò)程中正常的困惑，只是他們自己不了解相關(guān)的情況，知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有那么多，處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)比較少，暫時(shí)還沒(méi)有找到應(yīng)對(duì)的辦法。校園心理輔導(dǎo)可以繞開(kāi)對(duì)心理問(wèn)題的診斷，選取與學(xué)生類似情況的啟迪故事，給學(xué)生提供可以參照、模仿和改變的樣例，做好為學(xué)生“去標(biāo)簽”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的內(nèi)在壓力，激發(fā)學(xué)生改變的動(dòng)力，從而避免心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向。

（三）有利于節(jié)約輔導(dǎo)時(shí)間，滿足學(xué)生改變狀態(tài)的愿望

高中生在校生活的特點(diǎn)是時(shí)間緊、任務(wù)重、活動(dòng)多，當(dāng)他們遇到了困惑，特別渴望用最短的時(shí)間得到有效的調(diào)整。很多心理咨詢模式在具體執(zhí)行過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的情況，很多心理學(xué)專業(yè)用語(yǔ)學(xué)生不懂，教師需要先向?qū)W生解釋這些專業(yè)用語(yǔ)的含義，從而使得心理輔導(dǎo)耗時(shí)較長(zhǎng)。還有一些學(xué)生由于自身性格的原因，不善于溝通，自我情緒調(diào)控能力弱，變通能力不強(qiáng)，也會(huì)使得心理輔導(dǎo)的效果大打折扣。

以好故事為媒介的心理輔導(dǎo)模式，能夠迅速打開(kāi)學(xué)生心窗，故事中鮮活的人和事為學(xué)生提供了可視可見(jiàn)、可模仿、可嘗試的模板，給學(xué)生樹(shù)立改變的信心，滿足學(xué)生改變狀態(tài)的愿望，避免出現(xiàn)心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（四）有利于心理教師提升同理心，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)

學(xué)生來(lái)心理輔導(dǎo)，往往對(duì)心理教師的期望過(guò)高，常常以為只要把自己心中的煩惱說(shuō)出來(lái)，教師就能給出理想的解決方案。多年的心理輔導(dǎo)實(shí)踐告訴我們，心理輔導(dǎo)的結(jié)果往往受制于很多客觀條件。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、想要改變的動(dòng)機(jī)、意愿的強(qiáng)弱、改變預(yù)期的設(shè)定、配合的程度，對(duì)內(nèi)心困境或沖突強(qiáng)弱的認(rèn)知;學(xué)生過(guò)往的情感體驗(yàn)，包括是否經(jīng)歷過(guò)被鄙視、憎惡、忽略、嘲笑、否定等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn);學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，家人在經(jīng)濟(jì)上、情感上、學(xué)業(yè)上的支持力度，這些都會(huì)對(duì)輔導(dǎo)的效果產(chǎn)生影響。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，很多心理教師往往身兼數(shù)職，有時(shí)工作比較繁忙，輔導(dǎo)時(shí)間不能保證;面對(duì)工作壓力，常常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)的狀態(tài)。此外，教師個(gè)人的專業(yè)能力、人格魅力、人格成熟度，以及心理輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的多少，這些也會(huì)影響到心理輔導(dǎo)的效果。

實(shí)際上，校園中的心理輔導(dǎo)不是萬(wàn)能的.有時(shí)候僅憑一次輔導(dǎo)不能夠解決問(wèn)題;但同時(shí)，這種隋況也給教師和學(xué)生提供了共同改變和提高的機(jī)會(huì)。

說(shuō)到底，每個(gè)人都是自己的心理治療師，對(duì)于一時(shí)不能找到滿意答案的問(wèn)題，師生可以一起完成“課外作業(yè)”。教師可以像其他學(xué)科那樣為學(xué)生留一份家庭作業(yè)，師生利用輔導(dǎo)之后的時(shí)間共同尋找答案，如找一些遇到相似問(wèn)題的人，或找遇到相似困惑的故事，看看其他人是如何處理這些問(wèn)題的。作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在下次心理輔導(dǎo)時(shí)師生可以一起探討，續(xù)寫(xiě)屬于學(xué)生自己的成長(zhǎng)故事。心理輔導(dǎo)是一個(gè)艱難的連續(xù)改變的過(guò)程，是人影響人、人感染人的過(guò)程，是師生互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生的人格特質(zhì)不同，遇到的人和事不同，解決的方案往往也會(huì)不同，幫助學(xué)生在好故事中“頓悟”，往往能讓學(xué)生自己找到最滿意的解決選項(xiàng)。

（五）有利于將心理輔導(dǎo)活動(dòng)推廣到課堂以外，擴(kuò)大受益面

校園心理輔導(dǎo)活動(dòng)基本上都是在學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開(kāi)展的，很多學(xué)校為此限制了輔導(dǎo)時(shí)間段，一般都是針對(duì)個(gè)別學(xué)生或同質(zhì)小團(tuán)體。學(xué)生對(duì)校園心理輔導(dǎo)的需求有其自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)出在特定時(shí)間段內(nèi)輔導(dǎo)量大的特點(diǎn)。比如起始年級(jí)出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題需要輔導(dǎo)的人多，階段考試、期中期末考試前后的咨詢應(yīng)試問(wèn)題的人多，畢業(yè)升學(xué)壓力產(chǎn)生問(wèn)題需要咨詢的人多，等等。在這些時(shí)間段里，學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的需求往往又多又急，而學(xué)校的心理教師偏少，心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地有限，再加上心理教師常常兼職學(xué)校其他工作，時(shí)間上不能得到保障，很難滿足所有學(xué)生一對(duì)一心理輔導(dǎo)的需求。

為集中解決校園心理輔導(dǎo)“扎堆”、輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)空間缺失的問(wèn)題，心理教師可以通過(guò)課堂講授、團(tuán)體咨詢、集體體驗(yàn)活動(dòng)、同質(zhì)小組咨詢等輔導(dǎo)方式，遴選出適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育的好故事，有機(jī)地傳達(dá)滲透給學(xué)生，既保護(hù)學(xué)生的隱私，又節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，不受時(shí)空局限，集中解決學(xué)生遇到的心理困惑。

校園心理輔導(dǎo)常常會(huì)遇到學(xué)生家庭中存在親子之間的問(wèn)題和矛盾，很多情況下家長(zhǎng)的責(zé)任往往更多一些。針對(duì)這樣的情況，心理教師可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)或心理輔導(dǎo)的工作中來(lái)。在心理輔導(dǎo)室的家庭輔導(dǎo)中，可以為學(xué)生和家長(zhǎng)提供好故事作為討論的素材，讓家長(zhǎng)和孩子都能夠放下偏見(jiàn)，客觀地討論故事中的人物，通過(guò)探討他人故事尋找到親子問(wèn)題的解決之道。如果故事設(shè)計(jì)得好、引用得好，就可以有效規(guī)避親子之間溝通不暢的矛盾，提升親子間深入交流的成效。

針對(duì)學(xué)生在某個(gè)階段集中出現(xiàn)的家庭教育問(wèn)題，心理教師可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)共同樹(shù)立正確的教育觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成;了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理健康教育的方法，增進(jìn)父母和孩子之間的理解，加強(qiáng)親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子。心理教師還可以將好故事編輯成冊(cè)，或放到學(xué)校信息平臺(tái)和微信群中供學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀，或通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等形式多樣的主題活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生獲得心靈的成長(zhǎng)和人格的健康發(fā)展，從而最大限度地預(yù)防學(xué)生在人格發(fā)展中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題，擴(kuò)大心理健康教育的受益面。

（一）嚴(yán)格遵循《綱要》的理念和原則

在心理輔導(dǎo)實(shí)踐中，借用學(xué)生熟悉的授課模式，在心理課堂上選好故事、講好故事，打消學(xué)生害怕被指責(zé)、被批評(píng)的疑慮，以輕松愉悅的暗喻方式，打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓他們樂(lè)于接受、肯于接受教育輔導(dǎo)。

好故事的“講”，不僅是心理教師講，更是師生間的交流和分享。通過(guò)好故事的討論和辨析，心理教師能夠以獨(dú)到的解析、客觀的評(píng)價(jià)、接納包容的態(tài)度，充分贏得學(xué)生的信任，得到學(xué)生的認(rèn)可，在師生間建立起良好的信任關(guān)系。心理輔導(dǎo)想要達(dá)到良好效果，與有輔導(dǎo)需求的學(xué)生建立良好關(guān)系是前提。當(dāng)心理教師能夠得到學(xué)生信任的時(shí)候，教師就能夠以積極心理學(xué)理論為依托，為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)、適合學(xué)生心理接受程度的啟發(fā)性好故事，從而達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生心智、協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

把故事講好的前提，首先要獲得學(xué)生的認(rèn)同和接納，在潛移默化為學(xué)生提供榜樣故事的同時(shí)，傳達(dá)處理問(wèn)題的態(tài)度、解決矛盾的方法、處世哲學(xué)等。講好故事追求的境界，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的故事素材，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)主體性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)出內(nèi)在的潛力和正能量，強(qiáng)化和提升學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

（二）與學(xué)生建立信任關(guān)系

對(duì)心理教師來(lái)說(shuō)，“講”往往不是一件困難的事，但“講好”就不那么容易了。所謂“講好”，就是能把要向?qū)W生傳達(dá)的理念“講”到學(xué)生的心坎上。毋庸置疑，講好故事的前提，就是能讓學(xué)生真正熟悉教師、認(rèn)同教師、接納教師。心理教師通過(guò)常規(guī)心理課，讓學(xué)生了解自己、喜歡自己，這個(gè)過(guò)程不僅是通過(guò)課堂上與學(xué)生和諧的交流互動(dòng)，還包括教師的日常行為舉止，以及熱心參與到學(xué)生的日?；顒?dòng)中，給學(xué)生一個(gè)全方位立體式的人格魅力展示。只有心理教師在學(xué)生面前展示了個(gè)人魅力，在學(xué)生心中樹(shù)立了好口碑，當(dāng)學(xué)生遇到煩惱時(shí)才愿意把心里話說(shuō)出來(lái)。

心理教師要主動(dòng)融入學(xué)生的生活，常常接觸學(xué)生，與學(xué)生保持常態(tài)化互動(dòng)，了解學(xué)生的生活狀態(tài)、喜怒哀樂(lè)，從而拉近與學(xué)生的心理距離。當(dāng)心理教師對(duì)學(xué)生的日常情況了然于胸，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱了如指掌，學(xué)生來(lái)做心理輔導(dǎo)的時(shí)候，就能夠做到有的放矢，保證輔導(dǎo)效果，節(jié)省輔導(dǎo)時(shí)間。

（三）切換好心理輔導(dǎo)的角色定位

心理教師在日常工作中具有雙重身份，既是心理課的授課教師，又是心理輔導(dǎo)教師，這兩種身份對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于不同的角色定位。心理輔導(dǎo)時(shí)，心理教師要始終與學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，要始終以心理輔導(dǎo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，尊重學(xué)生，換位思考，敏銳觀察，提出設(shè)問(wèn)，用心傾聽(tīng)。

尊重學(xué)生，意味著完整地接納學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，禮貌待生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，給學(xué)生創(chuàng)造安全、溫暖的交流氛圍，從而讓學(xué)生最大程度地表達(dá)自己。真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生感受到自己受尊重、被接納，從而獲得自我價(jià)值感。用心傾聽(tīng)，要求教師多聽(tīng)少說(shuō)，放下教師的角色，換位思考，盡量多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要放下對(duì)學(xué)生已有的印象，用心觀察學(xué)生，用同理心感受學(xué)生的感受，依照學(xué)生的表述恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（四）建立有效的“心理故事庫(kù)”

講好心理故事，功夫在平時(shí)。心理教師日常要養(yǎng)成收集故事的習(xí)慣，就像其他學(xué)科教師根據(jù)單元重難點(diǎn)收集典型題一點(diǎn)點(diǎn)建立“題庫(kù)”一樣，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)平時(shí)積累的海量故事進(jìn)行甄別和檢驗(yàn)，逐漸形成“基礎(chǔ)故事庫(kù)”“拓展故事庫(kù)”“創(chuàng)新故事庫(kù)”，并在使用“心理故事庫(kù)”的具體實(shí)踐中，隨時(shí)對(duì)原有的故事進(jìn)行補(bǔ)充和再加工，逐步形成層級(jí)清晰、難度遞進(jìn)、學(xué)之有效的新故事庫(kù)。心理輔導(dǎo)教師要養(yǎng)成從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、日常教育教學(xué)中收集整理故事以及及時(shí)對(duì)故事進(jìn)行整理分類的習(xí)慣。從心理授課的角度上看，擁有的故事越多越好;但從心理輔導(dǎo)的角度上看，每次心理輔導(dǎo)所需要的故事不在于多，更在于精準(zhǔn)。

學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的需求具有階段性、緊迫性、群體性的特點(diǎn)，對(duì)心理輔導(dǎo)教師能力的要求很高。因此，要想切實(shí)有效地講好故事，則要求心理輔導(dǎo)教師平時(shí)就要注重對(duì)故事進(jìn)行整理分類，如分為學(xué)習(xí)類、情感類、人際交往類、個(gè)人成長(zhǎng)類等，然后對(duì)每一個(gè)大類進(jìn)行細(xì)分，并按照學(xué)生的特點(diǎn)、效果的不同分成不同的層次，以便于在不同的階段、不同的場(chǎng)景下，以及輔導(dǎo)不同學(xué)生的時(shí)能夠快速找到對(duì)應(yīng)的好故事。

1.選取的故事要貼近學(xué)生生活

校友成長(zhǎng)成才的故事、學(xué)生身邊發(fā)生的勵(lì)志故事、CCTV《開(kāi)講啦》中的故事等，都可以成為教師心理輔導(dǎo)選取的故事材料。這些材料貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易接受和感悟。心理教師要養(yǎng)成主動(dòng)備課、集體備課的習(xí)慣，多參加省市區(qū)集中備課交流，還可以把積累的好故事編輯成冊(cè)，與其他心理教師分享。

2.選取的故事要與學(xué)生狀況“對(duì)癥”

學(xué)生遇到的困惑多數(shù)比較集中，很多故事可以作為通用材料。但是，對(duì)于解決學(xué)生個(gè)性化的困惑，心理教師則需要精挑細(xì)選故事，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求為學(xué)生確定適合的故事，從而更好地引發(fā)學(xué)生反思，找到激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，進(jìn)而提高輔導(dǎo)效果。

3.選取的故事要能夠被加工和豐富

如何把故事講好講透講到位，是心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在具體的輔導(dǎo)過(guò)程中，利用鼓勵(lì)學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、重寫(xiě)故事等方式，對(duì)故事進(jìn)行二次加工。利用加工和豐富故事的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我覺(jué)察、換位思考、客觀看待問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的潛在能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

（一）以好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式是反復(fù)實(shí)踐提升的過(guò)程

心理輔導(dǎo)工作是需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)的工作，由于平時(shí)心理課課時(shí)少，很多心理教師在學(xué)校還需要兼職其他工作，缺少組內(nèi)學(xué)習(xí)交流研討的時(shí)間，加之學(xué)習(xí)提升的途徑少，造成心理教師心理輔導(dǎo)技能提升慢、個(gè)人成長(zhǎng)慢等問(wèn)題。

心理輔導(dǎo)工作是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)含量高的工作，心理輔導(dǎo)本質(zhì)上是一個(gè)助人自助的過(guò)程，心理輔導(dǎo)的效果受很多因素的制約，而心理教師自身可供發(fā)揮的空間有限，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。心理輔導(dǎo)模式的形成和完善是一個(gè)需要反復(fù)實(shí)踐、提升驗(yàn)證的過(guò)程。好故事為媒介已、理輔導(dǎo)模式的實(shí)踐，需要心理教師長(zhǎng)期積累反復(fù)實(shí)踐，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，這就需要教師具備“匠人精神”。其內(nèi)涵包括：

1.愛(ài)崗敬業(yè)

心理教師真心熱愛(ài)心理輔導(dǎo)工作，能夠全身心投入、盡職盡責(zé)。每一位來(lái)訪的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一次輔導(dǎo)都不可完全重復(fù)，心理輔導(dǎo)教師要把每一次心理輔導(dǎo)當(dāng)做第一次，懷著敬業(yè)之心講好每一個(gè)故事。

2.精益求精

心理教師在把好故事講好的基礎(chǔ)上，應(yīng)做到常用常新，把好故事不斷打磨完善，使好故事運(yùn)用得更精準(zhǔn)、更到位。

3.執(zhí)著專注

心理教師要具有信心、耐心以及執(zhí)著和堅(jiān)持的精神。既然選定了心理教師這一職業(yè)，就要用心做下去，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，找到自己的咨詢技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力成為本行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。

4.創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)心理教師來(lái)說(shuō)，每一位來(lái)訪學(xué)生都充滿了未知，每一位相似的來(lái)訪學(xué)生的輔導(dǎo)情況不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)保持追求突破的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，追求較好的心理輔導(dǎo)效果。

5.奉獻(xiàn)精神

心理教師容易成為來(lái)訪學(xué)生的精神寄托，學(xué)生對(duì)教師的期待會(huì)越來(lái)越高，其一言一行都可能被放大。校園心理輔導(dǎo)不收取費(fèi)用，輔導(dǎo)的時(shí)間設(shè)置也不是很?chē)?yán)格，常常需要心理教師奉獻(xiàn)一些私人時(shí)間，為學(xué)生獻(xiàn)上耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這無(wú)疑對(duì)心理教師提出了很高的道德要求和職業(yè)要求。

（二）以好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式是因人而異的動(dòng)態(tài)過(guò)程

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，校園心理輔導(dǎo)工作面臨著幾個(gè)明顯的變化：

一是外部環(huán)境的變化。比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的影響，新科技發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的影響，學(xué)情、校風(fēng)、家庭教育理念對(duì)心理輔導(dǎo)的影響等。這就要求心理輔導(dǎo)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，結(jié)合校內(nèi)外環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整、增刪、修改故事。

二是心理輔導(dǎo)教師個(gè)人能力、職業(yè)態(tài)度、輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的變化。隨著工作年限的增加、工作經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)人能力的不斷提升，心理教師要敏銳地了解到自身成長(zhǎng)的變化、性格特點(diǎn)的變化、身心健康的變化、輔導(dǎo)能力的變化等，及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)的策略和方案。

三是來(lái)訪學(xué)生的家庭親子狀況、心理狀態(tài)、情緒特質(zhì)、困惑程度、求助動(dòng)機(jī)等方面的變化。隨著“二孩”家庭的日益增多，學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)和心理困擾會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，校園心理輔導(dǎo)模式必然要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)及時(shí)性、有效性的需求。

在以好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式的實(shí)踐中，也會(huì)出現(xiàn)好故事與學(xué)生不匹配的情況。也許上一位來(lái)訪學(xué)生的輔導(dǎo)效果很好，下一位就可能出現(xiàn)“抵抗”和“防御”情緒。心理教師要提前做好資料收集工作，做好來(lái)訪學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)查工作，通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)學(xué)生表述特質(zhì)和非言語(yǔ)行為的細(xì)致觀察，為來(lái)訪學(xué)生選取最適合的好故事。

當(dāng)心理教師和來(lái)訪學(xué)生建立起穩(wěn)定的輔導(dǎo)關(guān)系后，隨著師生輔導(dǎo)關(guān)系的日益加深，接下來(lái)的每一次心理輔導(dǎo)對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是二個(gè)新考驗(yàn)。心理輔導(dǎo)教師要發(fā)揮專業(yè)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)來(lái)訪學(xué)生的點(diǎn)滴變化，恰當(dāng)選取和調(diào)整故事內(nèi)容和應(yīng)用方式，做到因人而異、常變常新。好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式的應(yīng)用，在心理輔導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)少、學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、學(xué)生有強(qiáng)烈改變?cè)竿⒔鉀Q一般心理困惑時(shí)效果比較好。

（三）好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式是提升輔導(dǎo)成效的探索過(guò)程

心理教師是個(gè)“活到老，學(xué)到老”的職業(yè)，而以好故事為媒介的心理輔導(dǎo)模式，是筆者在20多年心理工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。隨著心理輔導(dǎo)工作的持續(xù)深入開(kāi)展，作為心理教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，要時(shí)刻保持開(kāi)放的思維，隨時(shí)提高心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)不同流派的理論精華，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)校園心理輔導(dǎo)工作的要求。

校園心理輔導(dǎo)工作，學(xué)無(wú)止境，做無(wú)止境，進(jìn)無(wú)止境，各種現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)的整合和融入，為心理輔導(dǎo)工作提供了更深入更精準(zhǔn)更開(kāi)闊的平臺(tái)和助力。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，嘗試使用沙盤(pán)和投射畫(huà)技術(shù);對(duì)于戒備心理強(qiáng)的學(xué)生，嘗試選用敘事療法等咨詢技術(shù);對(duì)于自卑感強(qiáng)的學(xué)生，嘗試采用焦點(diǎn)咨詢技術(shù)……這些措施能夠幫助心理教師繞過(guò)學(xué)生的心理防御，觸摸到學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生建立起信任關(guān)系，全面提高心理輔導(dǎo)的時(shí)效性。

以好故事為媒介心理輔導(dǎo)模式具有廣普性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)，易于心理教師掌握和實(shí)施，有著極其廣泛的應(yīng)用空間。心理教師要根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)、不同的咨詢階段、不同的焦點(diǎn)問(wèn)題，選取恰當(dāng)?shù)暮霉适伦鳛槊浇椋侠磉\(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，在有針對(duì)性的深入交流中，逐漸積累心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生提升克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。