王琦?馬娟

一、聾生家庭教育現(xiàn)狀分析

為清楚掌握揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校聾生家庭教育狀況，我們組織家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷168份，有效回收160份。對(duì)問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)、分析如下：

1.家校聯(lián)系現(xiàn)狀

家長做好孩子家庭教育工作的前提是必須與學(xué)校保持經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的狀況，這樣才能在家庭教育中做到有的放矢。在本次調(diào)查中，絕大多數(shù)家長肯定了家校聯(lián)系的重要性，在加強(qiáng)家校聯(lián)系最佳方式問題的選擇上，33.75%的家長認(rèn)同打電話或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流的方式，33.13%的家長認(rèn)同家長到校訪談的方式，16.88%的家長選擇了家長會(huì)，另有16.24%的家長選擇了教師家訪。雖然家長在觀念上認(rèn)同家校聯(lián)系的重要性，但是實(shí)際狀況卻不容樂觀，當(dāng)被問及“您是否主動(dòng)到校找老師面談，了解或反映子女情況”時(shí)，只有30.63%的家長選擇了“經(jīng)?！?，58.75%的家長選擇了“偶爾”，還有10.63%的家長選擇了“幾乎沒有”;而被問及“您是否主動(dòng)打電話或通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師了解或反映子女的情況”時(shí)，37.5%的家長選擇了“經(jīng)?！?，48.13%的家長選擇了“偶爾”，13.75%的家長選擇了“幾乎沒有”。

2.親子溝通情況

揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校約有85%的聾生為寄宿生，他們只有在節(jié)假日期間才能與家長相聚。就聾生家庭親子溝通情況，我們調(diào)查的結(jié)果如下：被問及“您對(duì)孩子在校作息時(shí)間是否了解”時(shí)，62.5%的家長表示清楚，34.38%的家長不太了解，另有3.12%的家長根本就不了解;被問及“您對(duì)子女參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)是否了解”時(shí)，52.5%的家長表示很清楚，42.5%的家長選擇不太了解，5%的家長選擇了不了解;問及“您對(duì)子女在校外的活動(dòng)是否了解”時(shí)，51.88%的家長表示很清楚，38.75%的家長表示不太了解，9.38%的家長選擇了不了解;問及“您對(duì)子女與哪些人交往是否了解”時(shí)，51.88%的家長表示很清楚，39.38%的家長表示不太了解，8.75%的家長表示不了解。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，約半數(shù)的家長對(duì)子女的校內(nèi)外活動(dòng)情況比較清楚，這說明這些家長與孩子有著良好的溝通，并能有效地了解孩子的動(dòng)向;而另外半數(shù)的家長由于缺乏溝通技巧或迫于生活工作壓力或其他原因，未能及時(shí)與孩子溝通，不太了解孩子的活動(dòng)情況，更不能走進(jìn)孩子的心靈世界，這無疑給家庭教育帶來了一定困難，對(duì)孩子的健康發(fā)展極為不利。

當(dāng)被問及“如果您的孩子平時(shí)住校，您是否經(jīng)常來探望他（或她）或者接他（或她）回家”時(shí)，48.13%的家長選擇“每周一次”，24.37%的家長選擇“兩周一次”，17.5%的家長選擇“一個(gè)月一次”，10%的家長選擇“一個(gè)學(xué)期一次”。由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，聾生與父母在一起的時(shí)間非常少，部分聾生一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期才回家一次。

二、聾生家庭教育存在的主要問題

通過召開中高年級(jí)聾生和家長座談會(huì)以及上述問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)揚(yáng)州特校聾生家庭教育主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.語言溝通存在障礙

在調(diào)查中，63%的家長完全贊同“父母是孩子的第一任老師”，知道父母教育在孩子成長過程中所起的重要作用，但是在教育孩子方面，69%的父母最大的煩惱就是“不懂手語，交流困難”。聾生隨著年齡的增長，逐漸對(duì)人生有所思考，面對(duì)殘疾人就業(yè)困難、青春期情感困惑等問題，由于語言溝通障礙，多數(shù)聾生不愿意或無法將自己的心事告訴父母，選擇了“封閉”自己。另一方面，聾生父母對(duì)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，再加上不會(huì)手語，很少花時(shí)間與孩子溝通。甚至有不少家長以自己不會(huì)手語為由，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，造成了聾生家庭教育缺失。

2.教養(yǎng)方式存在誤區(qū)

由于該校聾生的父母所受教育程度普遍偏低，缺乏教育聾孩子的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，周邊也無針對(duì)聾生特點(diǎn)的科學(xué)的家庭教育方法可供借鑒，有些家長為生計(jì)所迫，無心無力為孩子去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的教育方法，甚至個(gè)別家長直接把聾孩子扔給祖父母和學(xué)校。根據(jù)對(duì)調(diào)查情況的分析，我們把家長的教養(yǎng)方式主要分為以下四種類型：

第一，嬌慣溺愛型。在調(diào)查中，8.7%的家長認(rèn)為事事要以孩子為中心，覺得孩子的殘疾是自己造成的，應(yīng)該給予孩子更多的愛與關(guān)懷，只要是孩子提出的要求，就會(huì)盡自己所能滿足孩子的需要，生活中更是照顧得無微不至，一切都幫孩子代辦。

第二，寄予厚望型。5.8%的父母不把孩子當(dāng)成殘疾人，并不另眼相待，非常重視孩子的德智體各方面全面發(fā)展，經(jīng)常主動(dòng)與孩子溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況及心理動(dòng)向，鼓勵(lì)孩子追求進(jìn)步。某生因病不能到校上課，母親代其進(jìn)教室聽課，回家再講給孩子聽。該生長期受到良好的家庭教育，現(xiàn)已順利考入長春大學(xué)。

第三，自由發(fā)展型。近73.5%的家長對(duì)自身的教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，只希望孩子將來能夠?qū)W一技之長，能夠獨(dú)立生活就心滿意足了，平時(shí)偏重于給予孩子一些物質(zhì)上的照顧，而對(duì)孩子的精神世界以不懂手語或工作忙為由，不深入了解，主要依靠學(xué)校來教育孩子。

第四，極少關(guān)心型。12%的家長選擇“沒有時(shí)間管孩子，他自己會(huì)長大”。這部分家長認(rèn)為聾孩子沒什么前途，對(duì)其未來喪失信心。將孩子送到學(xué)校以后，很少來學(xué)?？赐９?jié)假日，離家較近的聾生是可以回家的，但是有些家長卻推說自己沒時(shí)間接送和照顧，將孩子長期留在學(xué)校。

3.教育方法欠缺

在問及“父母希望孩子將來成為怎樣的人”時(shí)，51%的家長希望孩子將來能成為對(duì)社會(huì)有用的人，24%的家長希望孩子成為品德高尚的人，15%的家長希望孩子未來成為會(huì)生活的人，10%的家長希望孩子成為快樂的人。從調(diào)查情況來看，家長對(duì)孩子的未來寄予了美好的期望。但是他們也反映，在對(duì)聾孩子的教育中存在諸多困難：38.8%的家長認(rèn)為好多道理講不清;31.4%的家長認(rèn)為孩子不愿意接受父母的意見;29.8%的家長認(rèn)為不知道怎樣教育聾孩子。從家長們反饋的情況來看，多數(shù)父母不了解聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，加之不懂手語，教育方法欠缺，久而久之造成了父母與聾孩子心靈上的疏遠(yuǎn)。

三、聾生家庭教育存在問題的對(duì)策

基于聾生家庭教育的重要性，揚(yáng)州特校針對(duì)聾生家庭教育中存在的問題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1.調(diào)整聾生父母心態(tài)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少聾生父母對(duì)孩子的態(tài)度存在誤區(qū)，如在前所述的四種教養(yǎng)方式就代表了不同聾生父母對(duì)待聾孩子的不同心態(tài)，不同的心態(tài)必然會(huì)導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。為了幫助家長正確對(duì)待聾孩子，學(xué)校通過開設(shè)家長心理咨詢室和聾生家長學(xué)校，定期對(duì)聾生家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓家長們認(rèn)識(shí)到，家有聾孩子應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)以及家長心態(tài)對(duì)孩子的影響和作用。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大部分家長已經(jīng)能理性接受孩子耳聾的事實(shí)，能夠以平常心對(duì)待聾孩子的成長。

2.鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)手語

手語是聾人的第一語言，也是聾生最喜歡、最直接的交流溝通工具。作為父母，如果不懂孩子的語言，必然無法與之交流，更談不上教育。現(xiàn)實(shí)生活中常聽到不少家長抱怨孩子越大越不聽話，不知道孩子心中到底想什么。其根本原因就在于父母不懂手語，與孩子缺少交流，缺乏溝通，因此，家長學(xué)習(xí)手語非常必要。為此，揚(yáng)州特校做了如下嘗試：

第一，開設(shè)手語培訓(xùn)班，組織家長參加集中學(xué)習(xí)，這樣既學(xué)習(xí)了手語，又促進(jìn)了家長間的交流。

第二，班主任給學(xué)生布置作業(yè)即教父母手語，走讀生堅(jiān)持每天教父母兩個(gè)手語詞匯，住校生利用周末或者月假回家教父母十個(gè)手語詞匯（手語詞匯內(nèi)容由班主任給定），這種方式既提高了父母的手語能力，又促進(jìn)了孩子與父母的溝通。

第三，鼓勵(lì)家長自學(xué)，向具備自學(xué)能力的家長贈(zèng)送手語書籍，讓他們?cè)诩抑谐闀r(shí)間學(xué)習(xí)聾人語言。

第四，學(xué)校定期開展家長手語比賽，以活動(dòng)促進(jìn)家長學(xué)習(xí)手語熱情，讓聾生感受到父母為其成長付出的努力。

3.搭建家校溝通平臺(tái)

由于學(xué)校大部分聾孩子是寄宿生，平時(shí)與家長溝通很少，這就要求學(xué)校要為父母與聾孩子的溝通創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。揚(yáng)州特校主要從以下幾個(gè)方面著手，為聾生和父母的溝通架設(shè)了橋梁。

第一，開設(shè)家長學(xué)校，加強(qiáng)家校溝通。家長學(xué)校定期為家長上課，內(nèi)容涵蓋聾童的生理缺陷及其補(bǔ)償、聾兒言語發(fā)展及語言康復(fù)、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及聾生家庭日常教育、聾生的畢業(yè)出路及就業(yè)前景、助聽器的使用與維護(hù)、聾生家庭教育疑難問題分析與解答、成功聾人家庭教育案例介紹等。定期為家長發(fā)放家庭教育理論知識(shí)與方法指導(dǎo)宣傳單。家長學(xué)校的開設(shè)，一方面引起了聾生家長對(duì)家庭教育的重視，另一方面又在家庭教育的理論和方法上給予家長支持和指導(dǎo)。

第二，通過微信、QQ和電話加強(qiáng)與家長交流。班主任及任課教師應(yīng)適時(shí)將孩子的突出問題反饋給家長，并針對(duì)孩子實(shí)際情況做出分析，對(duì)家長的教育提出建議，尋求家長的配合。

第三，建立“家校聯(lián)系簿”。學(xué)校要求班主任及時(shí)記載聾生在校生活情況、學(xué)習(xí)情況及心理動(dòng)態(tài)，記錄聾生近期想法以及需要家長所做的配合等。周末或者月假的時(shí)候由聾生帶回家交給家長，家長可以通過“家校聯(lián)系簿”了解孩子平時(shí)在校表現(xiàn)，并配合教師對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)教育。同時(shí)，家長也可通過“家校聯(lián)系簿”把孩子假期在家的生活學(xué)習(xí)情況反饋給班主任。通過“家校聯(lián)系簿”實(shí)現(xiàn)信息互通、家校聯(lián)手，助力孩子成長。

第四，組織親子活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合“我們的節(jié)日”定期組織低年級(jí)家長與孩子共同參加活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)他們情感交流，讓孩子感受到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛。

家庭教育對(duì)每個(gè)人來說都是非常重要的，聾生也不例外。良好的家庭教育能為聾孩子未來更好地融入社會(huì)，成為一名自食其力的人奠定基礎(chǔ)。我們呼喚缺位的聾生家庭教育能早日“回家”，也呼吁殘疾孩子的父母主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的重任。

王 琦? ?江蘇省揚(yáng)州市教科院特教教研員，中學(xué)高級(jí)教師。江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人、揚(yáng)州市特級(jí)教師、揚(yáng)州市特殊教育名師工作室領(lǐng)銜人，先后獲得江蘇省特殊教育先進(jìn)個(gè)人、揚(yáng)州市優(yōu)秀教育工作者、揚(yáng)州市第二期英才計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象等稱號(hào)。

馬 娟? ?江蘇省揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師。揚(yáng)州市中青年教學(xué)骨干，曾獲揚(yáng)州市優(yōu)秀班主任、揚(yáng)州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等稱號(hào)。