班級文化作為校園德育中不可或缺的一種途徑，直接關系到班級小環(huán)境的育人效果。隨著新課程改革的持續(xù)深入，既重視孩子的全面發(fā)展，也關注孩子全面發(fā)展的持久動力，班級文化建設本身的育人功能，無疑為孩子持久力的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，如何利用班級文化的育人功能，讓孩子的持久力在班級文化的浸潤中形成和發(fā)展，就成為班級文化建設的重要內(nèi)容。針對上述問題，根據(jù)自身多年的班級管理經(jīng)驗，提出幾點基于學生持久力發(fā)展的班級文化創(chuàng)建途徑，以供參考與借鑒。

學生持久力本身是動力、興趣的一種升華，即通過動力、興趣的保障，使得學生能夠正確認識學習，了解學習本身的重要性，將學習轉變?yōu)橐环N持久的行為能力。持久力的形成，不僅對于學生學習具有重要的促進作用，同時對學生的言行舉止、責任態(tài)度以及道德品質(zhì)等相關素養(yǎng)的發(fā)展均具有重要的促進作用。學生在持久力的影響下，能夠從“參與學習”發(fā)展成“創(chuàng)造學習”，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

班級文化作為一種隱性的教育力量，會在潛移默化的過程中對孩子產(chǎn)生巨大的影響。而持久力的提升，能夠?qū)⒔逃挠绊戇M一步擴大，通過持久力將一些良好的行為、習慣、思想延續(xù)下去，最終轉變?yōu)閷W生的一種習慣。如果能夠有效契合持久力發(fā)展需求，基于班級文化建設推動學生持久力發(fā)展不失為一個良好的途徑。

一、基于持久力規(guī)范制度文化

制度本身作為一種約束力量，表面似乎不利于發(fā)展學生的持久力。但制度本身不可或缺，倘若缺乏制度的規(guī)范，則會導致班級文化流于表面形式，呈現(xiàn)為混亂的局面。班級制度對學生進行適當?shù)募s束，能夠促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時通過融入人性化理念，能夠有效促進學生持久力的發(fā)展。具體來說，制度的制定需要保障科學、合理、規(guī)范、公正、公平的同時，還需要基于學生持久力發(fā)展，在情感方面融入柔情的理念。即需要在充分遵循校紀校規(guī)的前提下，致力于圍繞學生個體，將他們自治、自律以及自理能力充分發(fā)揮出來。對于各項班級事務的處理，需要充分參考學生的意見;對于班級規(guī)章制度的制定，需要組織民主討論。孩子持久力的發(fā)展離不開自由自主的空間，同時也離不開相應的規(guī)范，建立民主、柔情的班級制度勢在必行。

我的“點點”班級，從一年級走到現(xiàn)在的五年級，班級規(guī)則的制定是每學期一議，每學期開學班級第一課就是總結和展望，總結過去一學期的收獲和不足，展望未來一學期共同奮斗的目標。通過總結和展望，再和孩子們一起修改不足，提出新的規(guī)則。比如，過去的五年級上學期，我們發(fā)現(xiàn)制定的每學期閱讀5本書的計劃班上有一半的孩子是完不成的。我們還發(fā)現(xiàn)，我們一直堅持要求書寫工整，但在過去的一學期，有近一半的孩子書寫潦草。于是這個學期調(diào)整了閱讀量，鼓勵學有余力的孩子盡可能多地閱讀，并進行閱讀風云人物晉級榜單鼓勵，獎勵大量閱讀的孩子，保底閱讀由5本修訂為3本。我們發(fā)現(xiàn)這樣的鼓勵方式，倒是比硬性規(guī)定達到多少本還要有效。作業(yè)量和各科老師協(xié)商，每一項作業(yè)標上完成時間，書寫工整是底線。這是全班一起執(zhí)行的規(guī)則，我們盡量尊重孩子、尊重事實，盡量讓孩子達到一定的要求后自覺追求更高的目標。

二、基于持久力豐富物質(zhì)文化

物質(zhì)文化作為外部文化環(huán)境也是班級文化中不可或缺的一部分。校園本身是一個利用多種專業(yè)環(huán)境、設備來開展教育的場所。班級是教育活動的載體，班級是孩子的另一個家，對孩子影響較大。教室必須保持干凈衛(wèi)生、桌椅整齊、窗戶明亮，通過張貼一些名言警句，中小學生守則、班級規(guī)則等來營造遵守規(guī)則、積極向上、奮發(fā)圖強的文化環(huán)境。作為班主任還應當鼓勵孩子發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵孩子將自身持久力運用到文化建設中來。比如，教室中的墻報、黑板報，其無疑為孩子持久力發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺。我們可以引導孩子利用雙手來進行文化環(huán)境的修飾，讓孩子以小組合作的模式參與進來，在自主思考、討論整合的過程中豐富物質(zhì)文化，創(chuàng)造一個符合孩子持久力發(fā)展的文化環(huán)境。

我和孩子們一起開發(fā)了“點點四季”班級文化建設的班本課程，結合四季主題課程，掌握季節(jié)的特征，學習用兒歌、詩詞、散文的表達方式描述季節(jié)的特點，表達自己的情感，從中發(fā)展興趣、愛好、特長。通過折紙、剪紙、繪畫呈現(xiàn)作品，以及作品的張貼擺放等方式，表現(xiàn)自己對季節(jié)的理解，從而拓寬知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過觀看、閱讀、評價自己與他人的作品，提高審美能力，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極的情感，學會分享與合作，最終使學生熱愛班級、熱愛生活、適應社會，對追求美好事物及生活產(chǎn)生持久的動力。

三、基于持久力拓展活動文化

班級文化建設本身需要一個載體，學生持久力發(fā)展則離不開展示平臺，針對兩者進行融合，無疑是一種雙贏的途徑。我們根據(jù)孩子的持久力，組織多元化的集體活動，拓展班級活動文化，以此來為孩子持久力發(fā)展創(chuàng)造良好的活動載體。例如，課外閱讀歷來是教學中不可或缺的一部分。新課程標準針對各個年齡段的學生需要閱讀的具體數(shù)量均進行了明確的規(guī)定，但從學生的視角來看，大量閱讀本身到底是利大于弊或者弊大于利，仍舊存在爭議。針對上述問題，組織班級活動，以“大量閱讀是否有益”組織辯論賽，學生根據(jù)自身對于閱讀的理解，劃分為正反兩方，讓兩方提前去收集相關的資料，在班會活動中組織學生進行辯論?；谏鲜霭嗉壔顒游幕膭?chuàng)造，不僅是圍繞與孩子息息相關的領域組織活動，而且給予每一個孩子充分發(fā)揮自身個性的空間，而學生在這個過程中的持久力也能夠得以不斷發(fā)展。

除了學習，我還根據(jù)孩子的持久力發(fā)展的需要，推薦孩子參加校隊訓練，保證每一個孩子都能夠參加一項自己感興趣、自己愛好的課外學習。五年走過來，我們班成立了國學朗誦團，打造了四季教室，有了班級籃球隊、足球隊，還有歌王歌后、足球王子、鋼琴公主、繪畫大師、金牌主持、灌籃高手、魔術大師、舞之精靈、書法大師、點點小作家、愛心天使、寬容大師……在點點班級里每一位孩子都能找到自信的歸屬，每一位孩子都有與眾不同的才華，而這些恰恰是持久動力的源泉。

班級文化所具有的隱性教育功能，無疑為孩子持久力發(fā)展提供了良好的途徑。這需要班主任主動去尋找持久力發(fā)展與班級文化之間的結合點，結合孩子的實際情況、個性特征，通過基于持久力規(guī)范制度文化、基于持久力豐富物質(zhì)文化以及基于持久力拓展活動文化，使孩子的持久力能夠在班級文化的建設中得到長足發(fā)展，在持久力的保障下，最終將班級文化中涉及的道德、思想轉變?yōu)楹⒆拥囊环N習慣。

王小玲? ?廣東省深圳市寶安區(qū)靈芝小學教師，深圳市 “我最喜愛的班主任”、名班主任工作室主持人，寶安區(qū)名班主任、名班主任工作室主持人，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家庭教育指導師、教壇閱讀之星、讀書月先進個人。所帶班級被評為深圳市先進中隊。執(zhí)教課例《烏鴉喝水》榮獲全國NOC教學大賽現(xiàn)場說課一等獎，執(zhí)教課例《ie üe er》榮獲全國中小學優(yōu)秀閱讀指導課一等獎。