李雨薇

摘 要：認(rèn)知靈活性的研究是發(fā)展心理學(xué)近年來的研究熱點(diǎn)之一，認(rèn)知靈活性即在不同任務(wù)間切換的靈活性，包括同一任務(wù)不同規(guī)則間的轉(zhuǎn)換，是個(gè)體執(zhí)行功能的主要成分，體現(xiàn)為個(gè)體調(diào)整認(rèn)知加工策略以適應(yīng)新的或者無法預(yù)測(cè)的環(huán)境變化的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難也叫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良是指在接受正常的教育和教學(xué)條件下，一般智力正常，且無明顯的感官缺陷和情緒障礙，但數(shù)學(xué)成績(jī)顯著低于同齡與同年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。本文從認(rèn)知靈活性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念、二者關(guān)系及認(rèn)知靈活性測(cè)量工具進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性；執(zhí)行功能；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1定義

1.1認(rèn)知靈活性

認(rèn)知靈活性指?jìng)€(gè)體適應(yīng)不斷變化的線索和情境，意識(shí)到存在不同的解決方式，以靈活的方式轉(zhuǎn)變策略適應(yīng)變化的或者不可預(yù)測(cè)的新情境（高濤，2015）。認(rèn)知靈活性是個(gè)體執(zhí)行功能的主要成分，體現(xiàn)為個(gè)體調(diào)整認(rèn)知加工策略以適應(yīng)新的或者無法預(yù)測(cè)的環(huán)境變化的能力。認(rèn)知靈活性水平高的個(gè)體通常表現(xiàn)為不固執(zhí)，不拘泥于形式，在活動(dòng)或者程序改變時(shí)能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求，認(rèn)知靈活性水平低的個(gè)體則刻板僵化，因循守舊，難以在必要的時(shí)候靈活轉(zhuǎn)換心理定勢(shì)。認(rèn)知靈活性與學(xué)習(xí)、問題解決、工作記憶、情緒、心理健康、技能習(xí)得等諸多領(lǐng)域存在密切關(guān)系。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難也叫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良是指在接受正常的教育和教學(xué)條件下，一般智力正常，且無明顯的感官缺陷和情緒障礙，但數(shù)學(xué)成績(jī)顯著低于同齡與同年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2認(rèn)知靈活性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)系

認(rèn)知靈活性作為執(zhí)行功能重要成分，與學(xué)生的問題解決、創(chuàng)造性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力相關(guān)密切。大量研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在許多認(rèn)知加工尤其是工作記憶方面的缺陷。焦彩珍為考察初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知靈活性的特點(diǎn)，從初中一、二年級(jí)選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生 51 人，另外選取 56名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常的學(xué)生為對(duì)照組，運(yùn)用威斯康星卡片分類任務(wù)與數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)作業(yè)對(duì)其認(rèn)知靈活性進(jìn)行測(cè)量研究。發(fā)現(xiàn)威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)中認(rèn)知靈活性的各項(xiàng)指標(biāo)、數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)測(cè)試中轉(zhuǎn)換損失與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)的正確應(yīng)答數(shù)顯著低于對(duì)照組學(xué)生，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤應(yīng)答數(shù)、持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)顯著高于對(duì)照組學(xué)生，同樣初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)作業(yè)測(cè)試中的轉(zhuǎn)換損失顯著高于對(duì)照組學(xué)生。這進(jìn)一步說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在一定的認(rèn)知靈活性缺陷，認(rèn)知靈活性是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知靈活性的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用多種不同的方式表征知識(shí)，準(zhǔn)確地反映復(fù)雜知識(shí)的多種特征，介紹知識(shí)的來源和背景，注意在多種不同的情境中揭示知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性.同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生在不同的情境下，運(yùn)用多種不同的方式解決問題的能力，以達(dá)到提高其認(rèn)知靈活性的目的。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下對(duì)不同問題的處理能力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)能夠融會(huì)貫通，對(duì)新情境能夠及時(shí)生成適應(yīng)策略的目的。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，在加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)知靈活性、工作記憶進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，還要考慮到他們認(rèn)知執(zhí)行功能發(fā)展的缺陷問題，要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的可促進(jìn)方面，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)考慮到這種改變的困難性。

3測(cè)量工具

關(guān)于認(rèn)知靈活性的測(cè)量，多年來已有大家普遍認(rèn)同的測(cè)量方法。

3.1威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)

威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)是由Berg和Grant（1948）編制的一個(gè)經(jīng)典的神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)方法，其目的是評(píng)定常人的抽象思維能力和思維的轉(zhuǎn)換。心理學(xué)研究通常使用Frye 等人（1995）提出的威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)。WCST由四張模板（分別為一個(gè)紅三角形，二個(gè)綠五角星，三個(gè)黃十字形和四個(gè)藍(lán)圓）和128張根據(jù)不同的形狀（三角形、五角星、十字形、圓形），不同的顏色（紅、綠、黃、藍(lán)）和不同的數(shù)量（1、2、3、4）的卡片構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求被試把每一張卡片與4張卡片之一相匹配，每放一張，主試反饋“對(duì)”或“錯(cuò)，但不給被試任何有關(guān)分類原則的提示。當(dāng)被試連續(xù)10次分類正確，主試即轉(zhuǎn)換分類原則，但對(duì)被試沒有提示，直到完成正確分類6次或做完全部128次。

3.2連線測(cè)試

連線測(cè)試（Trail Making Test）是測(cè)視覺搜索、速度、注意、認(rèn)知靈活性和視覺運(yùn)動(dòng)功能時(shí)采用連線測(cè)驗(yàn)法，這個(gè)系列測(cè)試有兩部分。在第一部分中22個(gè)數(shù)字隨機(jī)寫在一張紙上，要求被試對(duì)這些數(shù)字按照大小順序依次連線；第二部分，紙張上則包含了數(shù)字1—11和字母A-K，要求被試在數(shù)字和字母之間進(jìn)行持續(xù)轉(zhuǎn)換地連線（即：1-A-2-B，如此繼續(xù)）。

3.4大學(xué)生認(rèn)知靈活性問卷

大學(xué)生認(rèn)知靈活性問卷由 Martin等編制，齊冰等（2012）修訂。包含 13個(gè)項(xiàng)目，采用 6級(jí)評(píng)分，1代表“非常不同意”，6代表“非常同意”，得分越高，認(rèn)知靈活性水平越高。問卷的 Cronbach α=0.85，重測(cè)信度0.79，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示該問卷具有較好的擬合指標(biāo)，達(dá)到心理學(xué)測(cè)量要求。

4展望

對(duì)于認(rèn)知靈活性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究可從不同角度進(jìn)行探索，首先，從研究方法來看，可以考慮使用不同對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。再者，從被試選取來看，可以擴(kuò)大年齡范圍，不僅進(jìn)行橫向研究，可以考慮縱向研究。

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