張琦

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”這就要求學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須注重口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，于是，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題提出了有效的解決對(duì)策。

目前，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著以下四種實(shí)際問(wèn)題。

（一）課堂用語(yǔ)不夠規(guī)范

英語(yǔ)課堂中，大部分教師在授課時(shí)能使用英語(yǔ)來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，甚至還有些教師英漢并用，這就導(dǎo)致課堂用語(yǔ)搭配不當(dāng)，造成語(yǔ)序混亂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺失語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言訓(xùn)練少，就失去了口語(yǔ)練習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠巧妙

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將學(xué)情作為依據(jù)，僅按部就班教學(xué)，既沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)思路也沒(méi)有充分把握學(xué)生的基本學(xué)情。同時(shí)，教師整合教學(xué)資源能力較弱，很難提高課堂教學(xué)效率。

（三）聽說(shuō)訓(xùn)練不足

英語(yǔ)在應(yīng)試教育中占有舉足輕重的地位，導(dǎo)致很多中學(xué)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然細(xì)化講解語(yǔ)法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，以致于學(xué)生聽說(shuō)不足，聽說(shuō)能力相對(duì)較弱。

（四）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

以本地區(qū)為例，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平要求不高，導(dǎo)致許多教師更重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主導(dǎo)作用就不能體現(xiàn)出來(lái)，這樣的課堂難以適應(yīng)新課改的要求。

（一）多渠道培訓(xùn)教師口語(yǔ)

結(jié)合北方地區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一的實(shí)際情況，學(xué)生課堂上接觸英語(yǔ)環(huán)境的機(jī)會(huì)基本是由教師創(chuàng)設(shè)的，語(yǔ)言信息的接收也主要來(lái)源于教師，這就需要加強(qiáng)對(duì)一線教師口語(yǔ)能力的培訓(xùn)。

第一，學(xué)校要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。有些教師存在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這就需要對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。培訓(xùn)以個(gè)別教學(xué)為主、教研組指導(dǎo)為輔，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我修正。

第二，學(xué)校要對(duì)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。例如教師如何進(jìn)行有效提問(wèn)，如何簡(jiǎn)潔明了使用課堂用語(yǔ)，可細(xì)化到對(duì)教師進(jìn)行詞、句等的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以掌握標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語(yǔ)。

（二）多形式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在新的課題或活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種方式。成功的課堂導(dǎo)入不僅能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂氛圍，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Could you please dean you room？一課為例，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放教師親自打掃房間的視頻，并提出問(wèn)題。以此為契機(jī)，學(xué)生有了表達(dá)的欲望，自然會(huì)非常積極進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)，著力文本資源的開發(fā)與利用。教師還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容，學(xué)生可以個(gè)體展示，也可以小組共同展示。教師應(yīng)利用一切可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以激活他們?cè)械闹R(shí)，使其與新知識(shí)建立聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）多手段提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力

1.聽力訓(xùn)練有章可循

在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單的聽力材料人手。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)其通讀聽力材料，把不懂的地方先做以標(biāo)注，將材料翻譯之后嘗試去聽，聽懂之后可以跟讀，多模仿其中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的聽力可以得到提高，其口語(yǔ)能力也隨之得到提升。除此之外，教師要注重提問(wèn)藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.活動(dòng)開展有據(jù)可依

教師在閱讀課中可利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué);在聽說(shuō)課中可利用整個(gè)語(yǔ)篇中的故事情節(jié)或?qū)υ掃M(jìn)行角色表演，讓學(xué)生融入故事的情節(jié)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。日常的口語(yǔ)訓(xùn)練，由于課時(shí)的限制時(shí)常難以系統(tǒng)。因此，教師要采取一系列的手段，對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，讓口語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)，以達(dá)到提高口語(yǔ)教學(xué)效率這一目的。教師可以采取話劇表演、英文詩(shī)歌朗誦、電影配音、學(xué)唱英文歌、觀看英文電影等一系列社團(tuán)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（四）多維度開展情景交際

1.話題促交際

教師應(yīng)在每個(gè)單元的話題下開展情景交際，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。比如在人教版年級(jí)上冊(cè)Unit8 How do you make a banana milk shake？教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，教師為學(xué)生布置了表演任務(wù)：任意選擇一樣喜歡的美食，展示制作過(guò)程，并用英文講解。制作過(guò)程中，學(xué)生都用英文講解，最大限度地開發(fā)了課程資源，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，體現(xiàn)了英語(yǔ)工具性的特點(diǎn)。

2.課本劇促表達(dá)

教師可在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課中將學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n本劇進(jìn)行改編，成為“活”教材。學(xué)生可以身著各類服裝，真正感受英語(yǔ)課本劇帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，教師可以組織學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行辯論、小組合作練習(xí)等，這些都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)能力也得到了極大的提升。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，必然會(huì)探究出適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而提高了教師口語(yǔ)教學(xué)的效率。

（一）理論要求

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）提出“交際能力”理論，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用。開展有效的口語(yǔ)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以將英語(yǔ)教學(xué)從單純的應(yīng)試學(xué)科變成一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。

（二）應(yīng)試要求

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，它不再僅僅局限于應(yīng)試答題。中考考試在英語(yǔ)語(yǔ)言能力考察方面加入了人機(jī)對(duì)話的考查方式，這說(shuō)明了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要求越來(lái)越高，也就更加需要教師制定出一些新的教學(xué)對(duì)策，以提高口語(yǔ)教學(xué)效率。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，逐步把課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）