吳鑒

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育已深入人心，美術(shù)教育對(duì)全方位人才素質(zhì)培養(yǎng)的作用也越發(fā)重要。蔡元培先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)：“美育除包括各種直接的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教育外，凡社會(huì)環(huán)境的變化，文化建設(shè)，個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)的組織進(jìn)步等，都應(yīng)該包含在“美術(shù)”二字里?！焙?jiǎn)言之，就是處處有美術(shù)?？傊?，良好的美術(shù)修養(yǎng)，將是一個(gè)人一生受用不盡的財(cái)富。幼兒的繪畫是他們本真的生命活動(dòng)。根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究，三到六歲的幼兒常常憑借事物的形態(tài)、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思維，進(jìn)而通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。在幼兒期，對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫意識(shí)培養(yǎng)，能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的形成和發(fā)展。然而，“圖片（實(shí)物）——示范——輔導(dǎo)——評(píng)論”四步曲一貫是現(xiàn)階段繪畫教學(xué)必備套路。這種一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，嚴(yán)重地阻礙了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因而，對(duì)幼兒繪畫意識(shí)進(jìn)行正確地培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、幼兒的心理特征

（一）感知覺(jué)特征

1.感覺(jué)（視覺(jué)）。

由于幼兒對(duì)鮮艷顏色比較敏感，因此在所有顏色中，幼兒對(duì)黃、紅、綠顏色的辨認(rèn)正確率最高，對(duì)12種顏色的辨認(rèn)正確率順序依次為：黃、紅、綠、橙、白、淺藍(lán)、紫、深棕、品紅、藍(lán)、棕、深綠;他們對(duì)12種顏色的辨認(rèn)能力隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。

2.知覺(jué)。

幼兒的知覺(jué)主要反映在顏色知覺(jué)、空間知覺(jué)兩個(gè)方面。幼兒對(duì)顏色的辨識(shí)能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，對(duì)不同顏色的辨識(shí)程度也是不同的;幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)能力在5歲后明顯提高;幼兒一般都喜歡橙、黃、紅、綠等鮮艷顏色，而不喜歡黑、棕、灰。針對(duì)于空間知覺(jué)，幼兒能在大小不同的圖形中分辨出哪個(gè)大，哪個(gè)小，辨別大小的能力，隨年齡的增長(zhǎng)而提高;幼兒對(duì)物體體態(tài)的掌握，由易到難的順序依次為：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。

（二）想象特征

1.3～4歲的幼兒想象活動(dòng)通常沒(méi)有任何的目的，也沒(méi)有前后一貫的主題。

幼兒在動(dòng)筆繪畫之前不能說(shuō)出繪畫的主題，想象完全是依賴行動(dòng)過(guò)程而進(jìn)行的。通常它們?cè)诋嬐暌粋€(gè)圓圈后才會(huì)說(shuō)畫的是皮球，而不是先說(shuō)要畫一個(gè)皮球然后再畫一個(gè)圓圈;這個(gè)年齡段的幼兒想象內(nèi)容很零碎，并且沒(méi)有任何意義的聯(lián)系，想象的數(shù)量也顯得少而單調(diào)。比如說(shuō)，他們可能在紙上先畫一個(gè)桔子，再畫一個(gè)汽車，再畫一只小貓，想象之間完全沒(méi)有聯(lián)系，想象的內(nèi)容也往往局限在生活中幾種重復(fù)的常見(jiàn)東西，形象特征也顯得很少且不完整。

2.4～5歲的幼兒想象仍主要以無(wú)意性為主，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有意的成分。

有意的成分主要表現(xiàn)在有一定的目的和一定范圍的自由想象。也就是說(shuō)，這個(gè)階段的幼兒在繪畫之前能夠說(shuō)出想做什么，一般繪畫都能夠按目的和計(jì)劃進(jìn)行。但想象的內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，它們經(jīng)常邊想邊說(shuō)邊畫。比如給他們畫紙，問(wèn)他們要畫什么，可能他說(shuō)畫小狗，然后就會(huì)一邊畫一邊說(shuō)“我要畫一頭在睡覺(jué)的小狗”，畫完后，說(shuō)還要畫骨頭，畫了骨頭還說(shuō)要畫小貓，都能按自己的計(jì)劃完成，畫的物體之間也有一定的聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒在此階段的想象內(nèi)容比以前豐富，但仍然零碎。

3.5～6歲的幼兒繪畫有一定的創(chuàng)造想象表現(xiàn)。

幼兒在繪畫活動(dòng)前已經(jīng)有了明確的主題，整個(gè)繪畫過(guò)程能夠有次序地按計(jì)劃進(jìn)行;想象內(nèi)容涉及面比之前要廣的多，而且，這個(gè)年齡的幼兒想象一般都不止有明確的主題，他們還有自己的情節(jié)，他們會(huì)在屋頂上畫蘋果，也可能在蝴蝶的翅膀上畫小花;想象內(nèi)容開始新穎，不再單調(diào)的重復(fù)畫常見(jiàn)的事物，他們可能歪著小腦袋說(shuō)“我要畫這樣的小汽車”;想象形態(tài)力求符合客觀事物，它們開始意識(shí)到所創(chuàng)造的形態(tài)與客觀事物的一致性，開始考慮畫的像不像。

二、幼兒繪畫包含的內(nèi)涵和教育意義

（一）內(nèi)涵

1.幼兒繪畫是心智發(fā)展的表現(xiàn)。

通常情況下，幼兒在繪畫初期并不能保持很好的協(xié)調(diào)性，也無(wú)法保證繪畫內(nèi)容保持在邊界之內(nèi)，這種雜亂無(wú)章的線條很難讓人理解，這也是幼兒繪畫不同于常規(guī)繪畫的一種特殊的表現(xiàn)形式，這種繪畫通常以自由和隨意分布為主，造成這種特殊性的原因是幼兒年紀(jì)過(guò)小，無(wú)法保證手和眼睛的協(xié)調(diào)性，這種情況會(huì)隨著幼兒年紀(jì)的變化而發(fā)生改變，慢慢的從看不出內(nèi)容的雜亂線條轉(zhuǎn)變成為常規(guī)意義上的繪畫。

2.幼兒繪畫是自我表達(dá)欲望的表現(xiàn)。

大多數(shù)幼兒在沒(méi)用形成完整的語(yǔ)言系統(tǒng)之前，無(wú)法完全用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的想法，這就決定了他們要通過(guò)其他的形式來(lái)表達(dá)，而繪畫就是其中的一種。幼兒看似雜亂無(wú)章的涂鴉，一般沒(méi)有具體的圖形，也不分表現(xiàn)的時(shí)間，他們隨時(shí)隨地都會(huì)用這種涂鴉表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)自我表現(xiàn)的一種表達(dá)。

（二）教育意義

1.開發(fā)智力、增強(qiáng)觀察力。

世界上的每一樣?xùn)|西在每一個(gè)不同的幼兒眼里都會(huì)呈現(xiàn)出不同的樣子，而他們對(duì)于事物最初的關(guān)注點(diǎn)往往是它的形狀和色彩。一個(gè)事物的形狀和色彩的傳遞媒介是眼睛，是要通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行傳達(dá)，通過(guò)眼睛看是幼兒接受世界的最初形式，也是他們感知世界的基礎(chǔ)，這種感知決定了他們的繪畫形式。在進(jìn)行繪畫的時(shí)候，他們要充分調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽覺(jué)等感官，這對(duì)于智力的開發(fā)無(wú)疑是一種十分有效的途徑。想要把一樣看到的東西畫下來(lái)，就要細(xì)心的去觀察、去揣摩，所以幼兒繪畫可以增強(qiáng)他們的觀察力。

2.豐富生活、體驗(yàn)世界的美好。

幼兒階段正是對(duì)一切充滿好奇的階段，世界上的每一樣平凡的東西都會(huì)吸引他們的注意，哪怕是一片微不足道的樹葉和一只正在爬行的螞蟻，而這些他們所見(jiàn)到的事物和某種場(chǎng)景都可以作為繪畫的素材，將所看到的東西畫出來(lái)這個(gè)過(guò)程也是他們豐富自己童年生活的有效途徑，讓他們對(duì)自己存在的這個(gè)世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)世界無(wú)疑是美好的、多姿多彩的，這些都可以讓幼兒通過(guò)繪畫來(lái)感受到。

3.加強(qiáng)交流。

幼兒繪畫也是孩子之間互相交流的好機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓他們將自己的所見(jiàn)、所聞與同伴進(jìn)行交流，并且互相介紹自己的繪畫作品，都可以培養(yǎng)人際交往能力，交往能力的提高有利于孩子高情商性格的形成，使他們?cè)诮窈蟮纳钪凶兊臉?lè)觀和開朗，為身心健康的發(fā)展提供有利條件。

三、存在的問(wèn)題

（一）缺乏正確認(rèn)知

在幼兒教育的課程中，繪畫是非?；A(chǔ)而且重要的一門課程，是孩子們通過(guò)眼睛看世界的一種重要途徑，若是運(yùn)用得當(dāng)，不但可以激發(fā)審美意識(shí)，更重要的是能提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。然而大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)不到繪畫的重要作用，在他們的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)繪畫，就要取得一定的成就，甚至將來(lái)要用以謀生，給孩子施加巨大的壓力，這樣往往適得其反，影響孩子的創(chuàng)作熱情，讓繪畫變的有跡可尋，而不再是天馬行空，在父母和教師的觀念影響下，幼兒對(duì)于繪畫的興趣只會(huì)越來(lái)越淡，而且天賦往往被埋沒(méi)，失去了最初的初衷。

（二）不合時(shí)宜的攀比

上面提到過(guò)，不同年齡的幼兒的感知和想象特征都是不一樣的，對(duì)同一事物的看法也是不盡相同，然而很多教師意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題，他們更關(guān)心的是幼兒的繪畫水平能不能達(dá)到他們所希望的預(yù)期，在他們看來(lái)，那些達(dá)不到他們期望的孩子的畫就是“不好的畫”，而相對(duì)應(yīng)的就是“比較好的畫”，這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)比。對(duì)于那些沒(méi)有畫出他們指定內(nèi)容的孩子，他們往往會(huì)尋找一個(gè)“榜樣”做出攀比，用以激勵(lì)孩子，然后這種不適當(dāng)?shù)呐时仍诤艽蟪潭壬洗驌袅撕⒆拥睦L畫熱情，也扼殺了他們的創(chuàng)作天賦，得不到教師的表?yè)P(yáng)，想要堅(jiān)持繪畫的心情就會(huì)大打折扣。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一

現(xiàn)如今，幼兒繪畫的教學(xué)模式基本都是臨摹，由教師拿出示例圖或者一樣?xùn)|西，讓孩子們照著樣子去畫，而畫的好與不好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是畫的像還是不像，這種教學(xué)模式都是不可取的，不但禁錮了他們的想象力，還會(huì)限制他們的思維表現(xiàn)形式，達(dá)不到教學(xué)目的，也無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)模式的適應(yīng)性

現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)模式，嚴(yán)重的束縛了人們對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)，遏制了孩子們觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。單純只傳授繪畫技能的美育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。美育最富有意義的是啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，然而充足的素材是創(chuàng)造的前提。因此，在幼兒繪畫表現(xiàn)階段，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法和個(gè)性的發(fā)揮，克服過(guò)分的技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感，以此同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然美的感受，提高他們的審美情趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（一）觀察能力的培養(yǎng)

由于幼兒年齡比較小，所認(rèn)識(shí)的東西比較有限，而他們的想象是以觀察到的事物為基礎(chǔ)的，因此，幼兒觀察能力的提升，在進(jìn)行幼兒繪畫意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中顯得尤其重要，教師要把幼兒觀察能力的培養(yǎng)看作是幼兒繪畫意識(shí)培養(yǎng)的中心任務(wù)。“盧梭在《愛(ài)彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道，如果一個(gè)人從未在干燥的原野上跑過(guò)，而他的腳也沒(méi)有被灼熱的沙礫燙過(guò)，如果他從未領(lǐng)受過(guò)太陽(yáng)從巖石上反射出的悶熱氣氛，那么他怎能感受到美麗清晨的所有愉悅呢？”[1]在這里，盧梭要表述的是，繪畫應(yīng)該親近自然，親身體驗(yàn)，感受自然事物的生命運(yùn)動(dòng)模式。幼兒的繪畫也是如此。教師應(yīng)該盡可能的解放孩子的思維空間，使他們能在大自然中取得更多的繪畫素材。他們需要用視覺(jué)，聽覺(jué)，觸覺(jué)感受事物，同時(shí)經(jīng)過(guò)大腦對(duì)審美意象進(jìn)行加工改造，再經(jīng)過(guò)手的涂鴉，創(chuàng)造性地用作品來(lái)傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察所要表現(xiàn)的事物，進(jìn)而進(jìn)行審美意象的創(chuàng)造，是提高美術(shù)質(zhì)量，創(chuàng)新過(guò)程的前提。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒外出參觀，讓幼兒接觸大自然、田野、山河、公園等環(huán)境及事物。

（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在幼兒繪畫的過(guò)程中，他們通常會(huì)打破成人繪畫創(chuàng)作的條條框框，畫出一些在成人看來(lái)既可笑又稚嫩的作品。這種超常規(guī)的、個(gè)性的現(xiàn)象正是幼兒獨(dú)特想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在這個(gè)年齡段，培養(yǎng)幼兒繪畫意識(shí)是最合適的。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)表象變形、分解與組合、聯(lián)想等方式對(duì)審美意象進(jìn)行加工改造。“表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象?！盵3]創(chuàng)作者既可以為達(dá)到某一目的進(jìn)行有追求的變形，也可以是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地、自然而然地在腦海中進(jìn)行的變形。在幼兒美術(shù)里既有有意識(shí)的表象變形，也有無(wú)意識(shí)地表象變形。正因?yàn)橛辛诉@些變形，才使得幼兒的美術(shù)充滿了迷人的魅力。教師要允許這種表象變形的存在，并通過(guò)自己的情感投入，以啟迪和引導(dǎo)性啟發(fā)的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)、幫助幼兒進(jìn)行表象的變形。

（三）豐富課堂

想要激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的創(chuàng)造力和觀察力，就要采用多種多樣的教學(xué)模式，用以激發(fā)幼兒的好奇心來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。想要做到，就要對(duì)幼兒的心理特征有一定的了解。幼兒是一個(gè)容易被新鮮事物吸引的群體，而教師在教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，例如將所要畫的東西擬人化，把太陽(yáng)想象成和藹的爺爺，花朵想象成一個(gè)漂亮的姐姐，讓孩子們根據(jù)自己的了解來(lái)將想象中的東西畫出來(lái)。還可以在教學(xué)過(guò)程中融入游戲情節(jié)，比如讓孩子們用搭積木的方式做成圓形和正方形，再將這些圖形畫出來(lái)，用游戲和教學(xué)相結(jié)合的方式，既完成了“玩”的過(guò)程，也完成了“學(xué)”的過(guò)程。而在日常的生活中，教師和家長(zhǎng)都要鼓勵(lì)幼兒多多觀察身邊的人物或者事物，并用繪畫的方法將它們表達(dá)出來(lái)，無(wú)論他們畫的什么樣，都要給予贊揚(yáng)，久而久之，就會(huì)建立他們的信心和熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)幼兒天生具備創(chuàng)造的本能，不論是對(duì)過(guò)去看到過(guò)事物的再現(xiàn)，還是發(fā)揮想象，他們都能以較高的創(chuàng)作熱情、天真地表達(dá)自己的內(nèi)心。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，具有開發(fā)智力，陶冶情操，培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。它可以提高幼兒對(duì)美的感受力，理解力和表現(xiàn)力;能發(fā)展幼兒的觀察能力，記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際創(chuàng)作能力;還能促使幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。而改變現(xiàn)階段的教學(xué)模式，抓住幼兒認(rèn)識(shí)面窄的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒觀察能力，進(jìn)而啟發(fā)其思維，是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促使其在繪畫中有所創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（責(zé)編? 楊 菲）