錢露

“核心素養(yǎng)”這一概念的首次出現(xiàn)是在2014年。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)提出的時間還比較短，至今只有不到5年的時間，美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)的個性化展現(xiàn)也還需要更多的實(shí)踐加以支撐，對這一問題的研究也還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)多年，本文僅結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就美術(shù)核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂的個性化展示進(jìn)行說明。

一、核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂中的意義

我認(rèn)為，美術(shù)核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂的個性化展現(xiàn)，首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式開始。小學(xué)美術(shù)教師將核心素養(yǎng)展現(xiàn)到課堂中，要通過教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知能力、創(chuàng)作能力逐步實(shí)現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）受關(guān)注程度不夠

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對基礎(chǔ)教育影響極大，我們對語文、數(shù)學(xué)、英語等納入考試系統(tǒng)的課程尤其關(guān)注，忽視美育，導(dǎo)致美術(shù)課程不被重視，退居邊緣。有限的課時教學(xué)中，教師和學(xué)生也同樣存在態(tài)度不端正的普遍問題。

（二）教育方式存在問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中還是占據(jù)主導(dǎo)，“黑板、粉筆加課本”的教學(xué)形式主導(dǎo)課堂，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)沒有真正成為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的審美欣賞和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使小學(xué)美術(shù)教育喪失了其功能和作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大

小學(xué)美術(shù)教材版本多樣，但是我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上專業(yè)性很強(qiáng)，不符合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，盡管繪圖種類比較齊全，但是對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)沒有體現(xiàn)，這和素質(zhì)教育目標(biāo)不相符合，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥，學(xué)生沒有充足的興趣參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂教學(xué)中的個性展示

（一）綜合使用多種教學(xué)方法

美術(shù)教學(xué)方法是指教師在美術(shù)教學(xué)過程中，為完成既定傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而采用的方法，是美術(shù)教學(xué)策略的重要組成部分。在過去的美術(shù)課堂上，一線美術(shù)教師無疑是教學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的教學(xué)方式其教學(xué)水平。在核心素養(yǎng)理念下，過去那種學(xué)生被動接受，教師照本宣科的模式，已經(jīng)不符合時代的發(fā)展需求，達(dá)不到效果與目的。小學(xué)生正處于好奇心較重的時期，舊有的教學(xué)模式，顯然不符合小學(xué)美術(shù)的發(fā)展要求，也嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。因此，一線美術(shù)教師要想讓學(xué)生理解美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，需要巧用教學(xué)方法，在時間有限的課堂上提升效率，在寓教于樂的氛圍中讓學(xué)生盡可能多地掌握知識，達(dá)到教學(xué)目的，并做好核心素養(yǎng)的滲透。多種教學(xué)手段的綜合使用，可以讓小學(xué)生們更好地上好美術(shù)課。小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在多種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教師的講授法、呈示法固然是好的教學(xué)方法，但諸如情境教學(xué)、互動體驗(yàn)以及游戲法等新型教學(xué)方法，也同樣適用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

比如一線美術(shù)教師在講授《認(rèn)識抽象畫》一課時，美術(shù)教師若是僅采用語言描述的方式將抽象畫的相關(guān)知識教授給學(xué)生，學(xué)生可能只會淺嘗輒止地明白抽象畫的定義，但無法從更深層次了解抽象畫的真正內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。僅僅采用小組討論的方式，小學(xué)生也很難形成對抽象畫的獨(dú)特認(rèn)識。這種情況下，我認(rèn)為需要做的就是通過播放圖片、短視頻，現(xiàn)場演示，PPT放映等手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，通過美術(shù)小故事的講解使學(xué)生了解抽象畫的前世今生，讓學(xué)生能夠從更深層次上理解抽象畫的含義。此外，可以選取康定斯基與蒙德里安這兩位有代表性抽象畫大師，采用對比欣賞等教學(xué)手段， 喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解冷抽象與熱抽象在本質(zhì)上的差別，使學(xué)生在這個過程中，逐漸學(xué)會品鑒抽象畫。需要指出的是，除綜合使用各種美術(shù)教學(xué)方法外，要根據(jù)實(shí)際情況，在不同的美術(shù)課程對教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整，才能做到核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂的個性化展現(xiàn)。

（二） 注重學(xué)科的綜合

小學(xué)美術(shù)課程與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，一線小學(xué)美術(shù)教師在展示美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，要將其放在同一個文化背景下去考慮。以《中國龍》一課為例，《中國龍》這堂欣賞課的主要目的，并非簡單地讓學(xué)生觀察龍、會畫龍，而是要讓學(xué)生感受龍文化、龍精神，培養(yǎng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信的精神。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教授《中國龍》一課時，應(yīng)該首先讓學(xué)生了解龍這一形象在中華五千年文明中占據(jù)的重要地位，將美術(shù)與文化結(jié)合，并對歷史、文學(xué)等學(xué)科中提取有用素材和知識，讓學(xué)生們在觀察龍的造型的同時，了解龍的含義、理解龍的精神。具體來說，一線小學(xué)美術(shù)教師在《中國龍》一課的教學(xué)過程中，可以將語文、歷史與美術(shù)等知識結(jié)合在一起，在課堂上設(shè)置與龍相關(guān)的燈謎、成語接龍等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在游戲中，能夠充分了解中華龍文化，并形成深刻的印象。這種做法不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且個性化地實(shí)現(xiàn)了美術(shù)素養(yǎng)在課堂的展現(xiàn)。

（三）注重美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)抽象畫之前，對于小學(xué)生來說，抽象藝術(shù)顯然是陌生而又新鮮的，許多小學(xué)生甚至沒有相關(guān)的概念。然而認(rèn)真仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)抽象藝術(shù)實(shí)際上是充斥于生活的方方面面的，比如說小學(xué)生身邊的一些造型服飾、建筑物等都會運(yùn)用到抽象藝術(shù)。比如在《認(rèn)識抽象畫》一課中，一線美術(shù)教師可以在課堂的尾聲，選擇生活中隨處可見的具有抽象元素的服飾、日用品，展示給學(xué)生們，讓學(xué)生認(rèn)真體會、分析抽象畫自身獨(dú)有的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生感知、描述、分析、評價生活中的美。這一過程中，美術(shù)核心素養(yǎng)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。再比如之前所述的《中國龍》一課中，一線美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，可以將中國龍的形象與歷史人物、節(jié)日、生活緊密結(jié)合，并向?qū)W生們展示碗、杯子、衣服等物品上龍的圖案，節(jié)日中舞龍表演等。如此一來，學(xué)生能夠通過生活中常見物品，更好地了解中華龍文化。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

一線美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合具體畫作，具體問題具體分析，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時注重核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。比如說，在《紅色的畫》一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生知道如何運(yùn)用三原色與三間色，并學(xué)會了如何調(diào)色，以及有關(guān)色彩的基本常識。在核心素養(yǎng)理念下，《紅色的畫》這一課程的學(xué)習(xí)不宜采用教師示范的方式進(jìn)行，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。一線美術(shù)教師可以向?qū)W生提供白紙，讓學(xué)生在上面利用三間色和三原色，畫出各種色彩其圖形。在這一過程中，美術(shù)教師可以在課堂放一些輕音樂，舒緩學(xué)生的繪畫心情，讓學(xué)生在真實(shí)的繪畫過程中感受繪畫的樂趣。此外，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們交流運(yùn)用三原色和三間色進(jìn)行繪畫的技巧、心得、經(jīng)驗(yàn)等，從而更加快速地感受色彩的魅力。

（五）結(jié)合教材營造動手操作契機(jī)

教材是我們開展教學(xué)設(shè)計和組織活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)工作者立足教材內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，逐步開展教學(xué)活動。學(xué)生的動手操作能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，因此在結(jié)合教材確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的操作能力養(yǎng)成，如《讓大家認(rèn)識我》的課時教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生參與 “集體大樹”的手工活動，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備好剪刀、彩紙等必備工具，課上教學(xué)的時候展示示范作品，讓學(xué)生模仿制作，導(dǎo)入新課，之后就是引導(dǎo)學(xué)生制作“集體大樹”的環(huán)節(jié)，“大樹”象征著班集體，學(xué)生個體則作為樹枝、樹葉共同構(gòu)成大樹，“我們?nèi)绾巫尨髽涓油暾?？你們是什么呢？”，學(xué)生在啟發(fā)之下很快就明確了操作任務(wù)，選擇自己喜歡的樹葉顏色或者樹干形狀，比賽看誰制作的大樹“部分”更漂亮，學(xué)生在樹干和樹葉上寫明自己的姓名、愛好等資料，這個過程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力十分豐富，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，需要做的就是給學(xué)生充足的空間發(fā)揮自己的這種能力，以美術(shù)教學(xué)來說，就是要肯定學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，理解學(xué)生的創(chuàng)作，逐步幫助學(xué)生建立起美術(shù)學(xué)習(xí)信心。

例如，教學(xué)《有趣的造型》這節(jié)課的時候，我提前準(zhǔn)備好了蛋殼、乒乓球、彩紙、毛線等材料，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约嚎吹竭@些材料之后聯(lián)想到的東西，有的學(xué)生說可以利用這些材料制作彩色的雞蛋，也有學(xué)生說可以制作游輪，結(jié)合不同的材料組合，學(xué)生都會想到自己即將要制作的物品，相對寬松的教學(xué)氛圍影響下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過教師給出的材料聯(lián)想、想想，在制作過程中，有的學(xué)生給雞蛋殼畫上五官，不同的表情、不同的配飾，儼然雞蛋殼也被學(xué)生擬人化了。對于學(xué)生制作的不同物品，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候都給了學(xué)生正面評價，針對表現(xiàn)突出的學(xué)生給特別的表揚(yáng)，學(xué)生整節(jié)課都在愉悅和寬松的教學(xué)氛圍中展開創(chuàng)作，美術(shù)課堂教學(xué)效果也十分理想。

（七）合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)分工協(xié)作

協(xié)作能力也是小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，利用合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。教師在組織學(xué)生小組分工合作的過程中，要使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和價值，肯定其他人對自己的幫助和引導(dǎo)，同時培養(yǎng)其交際能力。以《大樹的故事》這節(jié)課為例，立足本課時的教學(xué)目標(biāo)來說，我們既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，因此在指導(dǎo)本課時教學(xué)實(shí)踐的時候，作為教學(xué)工作者的我們應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)需求，科學(xué)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在小組協(xié)作過程中分別負(fù)責(zé)大樹的不同部分，有的涂色有的剪裁有的拼接，同時要在制作之前商量好方案，在操作過程中也要不斷配合，語言交流與手工分工的過程中，以上我們提到的關(guān)于合作能力和語言表達(dá)鍛煉的教學(xué)目標(biāo)同時實(shí)現(xiàn)。制作完成之后，還可以要求學(xué)生利用3-5分鐘時間討論故事情節(jié)，選擇小組代表上臺發(fā)言，哪一組關(guān)于大樹的故事最生動、吸引人，就評為“金牌小組”，并給獎勵。

增強(qiáng)學(xué)生參與合作的積極性。這樣的教學(xué)活動體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保留了自主合作空間，利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展和合作意識養(yǎng)成，就最終的教學(xué)效果看，本課時在推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上還是比較成功的。

（八）營造審美能力培養(yǎng)環(huán)境

審美教育目標(biāo)是美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，小學(xué)生的審美能力形成是一個漫長的過程，需要教師做好引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生體驗(yàn)美、觀察美和創(chuàng)造美的機(jī)會。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的審美能力養(yǎng)成過程中，我們具體需要完成如下教學(xué)目標(biāo)：第一，關(guān)注點(diǎn)、線、面、顏色、大小、時間與空間等基本美術(shù)常識，讓學(xué)生形成基本認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生理解美的定義和外在表現(xiàn)形式;第二，設(shè)計和審美相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧;第三，帶領(lǐng)學(xué)生主動鑒賞美術(shù)作品，提升學(xué)生的審美水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立較高的審美標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生開始對美有意識和追求。例如，在《漂亮的小鐘表》這一課的教學(xué)指導(dǎo)中，我們就可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察之后在課上談?wù)勛约貉壑械溺姳硖攸c(diǎn)，包括顏色、形狀等等，然后結(jié)合多媒體展示不同形態(tài)、顏色的鐘表，給學(xué)生藝術(shù)享受，讓學(xué)生嘗試?yán)L畫自己喜歡的鐘表樣式，可以將重點(diǎn)放在色彩搭配上也可以將重點(diǎn)放在造型創(chuàng)新上，以此作為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美和創(chuàng)造美，為學(xué)生形成審美能力做鋪墊。

四、結(jié)語

總之，美術(shù)核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中十分關(guān)鍵，要做到核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂之中的個性化展示，一線美術(shù)教師在授課過程中要充分掌握學(xué)生的特有心理，積極備課，創(chuàng)新教學(xué)方法，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。

（責(zé)編? 唐琳娜）