張世玉

任務(wù)教學(xué)法指的是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓他們自行解決問題的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)來說非常有效。并且小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問題的能力，這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常有必要。教師在課堂運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法具體表現(xiàn)為給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后有效檢驗(yàn)教學(xué)成果。接下來，我將結(jié)合日常的教學(xué)案例，談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用。

一、任務(wù)教學(xué)法的概念

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和優(yōu)化，一些新型的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的活力，對推動(dòng)我國教育事業(yè)的高效發(fā)展有重要的意義。其中任務(wù)教學(xué)法就是一種新型有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法早先是由美國教育學(xué)家杜威提出的，他強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)開展的中心應(yīng)該始終圍繞著學(xué)生，教師需要發(fā)揮出自身的將自己引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。所謂任務(wù)教學(xué)法，簡單來說就是指在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合這教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出不同的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生以不同的形式來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，比如說自主探究或者多人合作學(xué)習(xí)等方式，用這種方式來幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)更多的知識。

這種教學(xué)方式是從20世紀(jì)80年代出現(xiàn)，后期逐漸的發(fā)展起來的，后續(xù)被越來越多的教育工作者所熟知和認(rèn)可，這種教學(xué)方法中突顯了先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的差距，這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以有效地有效的滿足當(dāng)前我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，值得在教學(xué)活動(dòng)中得到有效的推廣和應(yīng)用。

二、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵分析和研究

（一）任務(wù)的概述

任務(wù)一詞出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，這個(gè)詞語與教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，但是不同的教學(xué)學(xué)者對任務(wù)這一詞的認(rèn)識也有不同的見解，有些教育學(xué)者認(rèn)為一切可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)都可以被認(rèn)作是任務(wù);有些教師學(xué)者認(rèn)為任務(wù)是課堂以外的社會實(shí)踐活動(dòng)，這些教師學(xué)者對任務(wù)的理解都比較的片面，并不完善，其實(shí)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)者在認(rèn)知或者交際的過程中，以合作或者探究的形式對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，是一種以完成某種目的的指向型活動(dòng)，在簡化點(diǎn)來說，就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的具有指向性的課堂活動(dòng)。

（二）任務(wù)以及任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與課堂中經(jīng)常提及到的練習(xí)是不同的，在本質(zhì)上這兩者有很大的不同，主要存在以下區(qū)別：首先，任務(wù)具有明顯的目的性。目的這一概念具有雙重性，其一就是指非教學(xué)目的，其二則是指所期望能夠達(dá)到的教學(xué)目的，任務(wù)具有其雙重性的特征，而練習(xí)則一般只具有教學(xué)目的;其次，任務(wù)的結(jié)果是非語言性的，而練習(xí)則是語言性的結(jié)果;再次，任務(wù)具有一定的開放性特征，是不受限制以及可選擇的;最后，任務(wù)具有一定交際性以及互動(dòng)性，一般情況下任務(wù)都是集體性或者合作性的活動(dòng)，具體到課堂中就是師生之間的互動(dòng)和交流，而練習(xí)則不同。

任務(wù)教學(xué)法簡單來說就是以學(xué)生為中心，通過集體或者合作形式來進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而來實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)成要素分析

任務(wù)教學(xué)法是由一定的要素構(gòu)成的，主要包含以下六個(gè)方面的要素：

（一）目標(biāo)

任務(wù)教學(xué)法要想在課堂教學(xué)合理的利用，首先就需要明確教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指引學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）內(nèi)容

任務(wù)教學(xué)法的重要因素就是其內(nèi)容的設(shè)置，這是決定任務(wù)教學(xué)法能夠有效應(yīng)用和落實(shí)的重要因素，內(nèi)容就是指需要落實(shí)的學(xué)習(xí)行為，這需要教師合理的根據(jù)教學(xué)需要制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）程序

程度就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所用到的方法以及具體的步驟，也就是指“應(yīng)該怎么做”，包括這先后順序以及時(shí)間的合理分配等內(nèi)容。

（四）輸入材料

輸入材料就是指在教學(xué)過程中所需的其他輔助材料或者素材，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供更多的便捷，是開展有效教學(xué)的重要組成內(nèi)容。

（五）教師和學(xué)生的角色

在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師以及學(xué)生的角色也應(yīng)該進(jìn)行明確，首先教師應(yīng)該作為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行清晰的定位，才能有效的開展任務(wù)教學(xué)，才能發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)的有效作用。

（六）情景

情景就是任務(wù)教學(xué)法所應(yīng)用到的背景或者環(huán)境，比如說交際和活動(dòng)的語境，或者課堂的組織形式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將設(shè)計(jì)比較真實(shí)的情景。

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)成要素可知，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，可以有效的增加師生之間的互動(dòng)，還能活躍學(xué)生的思維，增加學(xué)生與學(xué)生之間的人際交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

如何設(shè)計(jì)有效的任務(wù)是開展任務(wù)教學(xué)法的重要前提，所以就必須要分析任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)這些原則來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要存在以下幾方面的設(shè)計(jì)原則。

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則就是指在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的過程中，所選的素材或者資料應(yīng)該盡可能的從真實(shí)的生活中選取，涉及到的教學(xué)情景也應(yīng)該更加的貼近生活，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)知識合理的利用到生活中，去解決生活中的問題。

（二）連貫性原則

這一原則就是指任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)該具有一定的連貫性，學(xué)習(xí)任務(wù)之間必須要具有一定的關(guān)聯(lián)性，且具有統(tǒng)一的目的，這樣才能保證在內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)有效的銜接，才能循序漸漸的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）任務(wù)適中原則

這一原則就是指在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求來制定，要設(shè)計(jì)難度合理的任務(wù)，保證學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是難度太大而束手無策。

（四）教師引導(dǎo)與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則

在任務(wù)教學(xué)法的背景下，教師不再是課堂的主體，應(yīng)該將主體歸還給學(xué)生，重新確立學(xué)生的主體地位，并將教師的引導(dǎo)作用于學(xué)生的主體進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)在師生合作學(xué)習(xí)的背景下，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（五）趣味性原則

趣味性原則是任務(wù)教學(xué)法中的重要原則之一，只有設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是確保教學(xué)任務(wù)高效實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的必要性

（一）教學(xué)形勢所需

如今我國的教育事業(yè)也迎來了嶄新的發(fā)展時(shí)期，所以這就需要教師要應(yīng)該積極應(yīng)用新型的教學(xué)方法，尤其由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期，該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而目前教師在教學(xué)中還一直使用單一的教學(xué)方式，這并不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以教師必須要合理的應(yīng)用新時(shí)期環(huán)境下新的教學(xué)方式。任務(wù)教學(xué)法就是一種新的教學(xué)方法，應(yīng)用這種教學(xué)方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心

任務(wù)教學(xué)法，需要教師合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且任性的開放性和探究性特征，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，將這種任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的信心，就比如說在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一內(nèi)容時(shí)，教師就設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握圓的面積的計(jì)算方法、以及解決實(shí)際問題的能力等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生共同做出一個(gè)圓、長方形，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓與長方形長寬的關(guān)系，從而在合作中掌握其面積的計(jì)算方法，這樣一來學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的信心也會高漲。

（三）幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握相關(guān)數(shù)學(xué)思想及方法

數(shù)學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要核心內(nèi)容，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的作用，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有很大的難度，所以掌握良好的數(shù)學(xué)思想和方法，能夠有效的幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的理解，從而利用這些思想和方法去學(xué)習(xí)去解決問題，這對幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)是十分重要的，不僅如此，還能加深學(xué)生對知識之間聯(lián)系的認(rèn)識，可以有效的提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)好數(shù)學(xué)有重要的意義。

（四）提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，在新型教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力、思維能力都能得到綜合的發(fā)展和提升，不僅如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平也能得到有效的提升，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展均有重要的意義。

六、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用

（一）針對課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是教師針對課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的前提是教師對課堂的教學(xué)目標(biāo)足夠了解，進(jìn)而才能布置針對性的任務(wù)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了要和考綱知識或教學(xué)目標(biāo)緊密契合，還要考慮到任務(wù)的難度，如果要求太高，學(xué)生不僅學(xué)起來困難，還容易喪失學(xué)習(xí)信心，反之，如果要求太低，很難激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，首先要做的就是科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

我們以《正比例和反比例》這一部分的講解為例，教師在教學(xué)過程中肯定有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生層次不一樣導(dǎo)致教學(xué)難以推進(jìn)，所以，我們在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)也可以針對學(xué)生的層次設(shè)置不同目標(biāo)。對上游學(xué)生，我們在講授完正比例和反比例基礎(chǔ)知識以后，讓他們自己總結(jié)正、反比例的異同，在這過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用;對于中游學(xué)生，為他們設(shè)置的任務(wù)是能夠正確判斷正、反比例，并能用自己的語言說出生活中關(guān)于正、反比例的簡單問題;對于下游學(xué)生，我們設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是為他們講解正、反比例的基礎(chǔ)知識，并講解正、反比例的異同。所以，教師可以針對課堂教學(xué)目標(biāo)，并考慮學(xué)生層次，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于教師熟悉每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組

除了要科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法還需要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，而合理劃分的基礎(chǔ)建立在教師對學(xué)生的了解程度上。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生每次的考試成績以及性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分，按照學(xué)生的成績排名將其劃分為三個(gè)小組，這樣每一個(gè)小組層次不同，布置任務(wù)時(shí)更具有針對性，而且每個(gè)小組中肯定都包含思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，便于教師教學(xué)的推進(jìn)。因此，合理劃分學(xué)習(xí)小組可以使任務(wù)教學(xué)法得到很好地應(yīng)用，進(jìn)而可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

我們以《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》這一部分的講解為例，當(dāng)我們講授完基本知識以后，可以通過布置作業(yè)來利用已經(jīng)劃分的學(xué)習(xí)小組，三個(gè)小組由上游、中游和下游的學(xué)生組成。

首先，我們?yōu)樘幵谙掠蔚耐瑢W(xué)布置一些鞏固課堂基礎(chǔ)的題目;為中游同學(xué)布置有一定延伸的題目，對他們的要求是除了做正確以外，還要有很強(qiáng)的邏輯性，并且有嚴(yán)密的解題思路;為上游同學(xué)布置以上作業(yè)以外，還可以再多幾道歷年考試題;然后，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以進(jìn)行交流討論，互相幫助。

通過這樣的形式，不僅可以充分利用學(xué)生的分層情況，還可以利用有效競爭縮小學(xué)生之前的差距，所以，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，并利用小組進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，有效檢驗(yàn)教學(xué)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上為學(xué)生布置任務(wù)，并通過一系列的方式進(jìn)行解決，同樣教學(xué)效果也需要一定的方式來檢驗(yàn)。

所以，教師在教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生對問題的解決思路以及出現(xiàn)難題的原因，然后才能幫助學(xué)生克服困難，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。并且，教師還能通過檢測環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的自信心以及學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)可以通過加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，檢驗(yàn)并提高我們的教學(xué)成果。

我們以《百分?jǐn)?shù)》這一部分的講解為例，首先，教師通過創(chuàng)建具體的情境，為學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)的意義，并教給學(xué)生百分?jǐn)?shù)正確的讀寫方法;接著，我們?yōu)閷W(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？”然后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在他們討論的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行觀察，在他們討論出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)與他們互動(dòng)交流，糾正他們思路;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果在課堂進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的回答情況，我們可以判斷課堂教學(xué)成果，并通過教師的講解和溝通，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，既可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，又可以有效檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果。

又例如，教師可以在期末考試之前，為學(xué)生安排模擬考試，既可以檢測我們的課堂教學(xué)效果，又可以通過評語與學(xué)生加強(qiáng)溝通，并幫助他們樹立自信心。在對上游的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以對他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促學(xué)生進(jìn)步，還能不斷激發(fā)他們的潛質(zhì);對于中游的學(xué)生，我們可以降低一下標(biāo)準(zhǔn)，評語中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸向上游過渡;對于下游的學(xué)生來說，我們在寫評語時(shí)一定要用鼓勵(lì)的口吻。

例如：“加油，再認(rèn)真一點(diǎn)你會更優(yōu)秀！”不能打擊他們的積極性，同時(shí)還要不斷肯定他們的進(jìn)步。通過這樣的形式，可以優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，在一種和諧的氛圍中，學(xué)生更愿意將自己對知識的看法表達(dá)出來，教師也因此可以知道我們的教學(xué)效果如何。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程要不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，還可以有效檢驗(yàn)教學(xué)成果。

（四）鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

實(shí)質(zhì)上小學(xué)數(shù)學(xué)教育的開展，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力方面有重要的作用。而任務(wù)教學(xué)法的出現(xiàn)，剛好為小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提升，提供了重要的機(jī)會。自學(xué)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，開展任務(wù)教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提升。掌握自學(xué)能力，對于小學(xué)生來說十分重要，畢竟教師不可能時(shí)刻監(jiān)督著學(xué)生去學(xué)習(xí)，自學(xué)才算的上是真正的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂正式開始之前，教師就可以加結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)以及適合自己獨(dú)立完成的任務(wù)，讓小學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，這樣一來久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為課堂教學(xué)提供了更多的便捷，還能節(jié)約課堂時(shí)間，一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期無需教師為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生就能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可見任務(wù)教學(xué)的開展，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)，有重要的意義。所以教師應(yīng)該合理的利用任務(wù)教學(xué)，充分的發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)的方法，以任務(wù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，進(jìn)而不斷的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法是非常有必要的，尤其是對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，不僅可以教給他們基本的數(shù)學(xué)知識，還可以通過自行思考和談?wù)?，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而鍛煉他們的邏輯思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，將任務(wù)教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。這樣才可以幫助高年級學(xué)生搭建自己的知識框架或體系，并促使他們養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。相信通過教師的努力，定能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并更有效率地完成我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（責(zé)編? 孟 飛）