張桂年

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是建立在以生本課堂理念為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)之一，它對(duì)于學(xué)生未來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和成長(zhǎng)，具有十分重要的作用和意義。近兩年，得益于新課程改革力度的不斷的加強(qiáng)，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來(lái)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。本文以初中的數(shù)學(xué)課堂作為依托，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)作了如下的闡述。

所謂自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，能夠始終以較為自主和積極地態(tài)度，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而逐步達(dá)到理解和掌握的目的。在此期間，教師則以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)為理念，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行設(shè)定，從而使之能夠在這一模式下，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到積累，確保課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下，筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系特征的分析，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)定。其具體的形式和實(shí)施過(guò)程如下。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)缺乏激情，學(xué)生興趣不足

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)態(tài)度不端正、積極性不足，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏興趣。教師教學(xué)缺乏激情的具體表現(xiàn)就是針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或者質(zhì)疑沒(méi)有及時(shí)和熱心給學(xué)生幫助或者解答;作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣上沒(méi)有起到相應(yīng)的作用;還有對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立自信心，師生關(guān)系也沒(méi)有得到和諧發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)思想方法滲透不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不夠

數(shù)學(xué)思想方法滲透需要教師科學(xué)掌握學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課上教學(xué)方法的多元發(fā)展以及對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，可以初步實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。此外，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不關(guān)注自身的素養(yǎng)提升，當(dāng)然這和教師教學(xué)指導(dǎo)的低效性也有很大相關(guān)性，學(xué)生應(yīng)付考試的心態(tài)比較普遍，教師也是為了提升升學(xué)率，針對(duì)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展是十分不利的。

（三）教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位

應(yīng)試教育機(jī)制影響下的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，很多教師依然將自己作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，并沒(méi)有結(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)對(duì)自己身份的轉(zhuǎn)化，忽視學(xué)生主體地位的直接導(dǎo)致學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展可能性，無(wú)論是思維培養(yǎng)和還是知識(shí)掌握的教育目標(biāo)都無(wú)法高效達(dá)成。

二、數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力的方法探索

（一）預(yù)習(xí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)教材的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠首先對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生一個(gè)大致的印象，從而為真正的新知學(xué)習(xí)做好鋪墊的前置工作。有鑒于此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)一些不懂得問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定接下來(lái)自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，從而使得課堂的學(xué)習(xí)可以做到有的放矢，為自主性的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：以《平面上的點(diǎn)坐標(biāo)》一節(jié)為例。在課堂開(kāi)始之前，筆者首先組織學(xué)生們對(duì)本課新知進(jìn)行了以便大致的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中不能有效理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，歸納在筆記本當(dāng)中。如：又為學(xué)生的總結(jié)為。

1.數(shù)軸上點(diǎn)的坐標(biāo)是如何定義的？

2.橫軸、縱軸、平面直角坐標(biāo)系、坐標(biāo)平面如何定義？

3.平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的點(diǎn)是如何確定它的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的？在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的新知教授環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)思維便能夠更加自主的作出思考，同時(shí)對(duì)教師的講解作出判斷，并提出以自己所總結(jié)的問(wèn)題為核心的問(wèn)題。

諸如此類(lèi)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的鍛煉，自主意識(shí)和習(xí)慣得到了良好的培養(yǎng)，極大地保證了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

生本教育理念引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生興趣是我們的首要教學(xué)任務(wù)，以問(wèn)題作為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)目標(biāo)是我們常用的教學(xué)方法，筆者在指導(dǎo)課程實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這種教學(xué)模式和思路符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是我們做好教學(xué)引導(dǎo)的具體方式 。

如：在《梯形面積計(jì)算》教學(xué)時(shí)，筆者首先展示兩個(gè)由不同顏色組建構(gòu)成的大小不一的梯形模型，提問(wèn)學(xué)生：“仔細(xì)觀察這兩個(gè)梯形模型的面積大小，哪個(gè)梯形的面積大？大多少呢？”，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都是很快就做出回答的，但是第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生就比較遲疑，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來(lái)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生將梯形以切割方式轉(zhuǎn)化成他們熟悉的形狀進(jìn)行計(jì)算，問(wèn)題情景引導(dǎo)下，學(xué)生投入計(jì)算，自主探索梯形的面積計(jì)算方法。

（三）拓展視野，挖掘數(shù)學(xué)資源

針對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，只有讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在，其次才能展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生積極地參與到自主的知識(shí)探究當(dāng)中，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供良好保障。有鑒于此，我們可以借助于生活素材的引入來(lái)展開(kāi)教學(xué)。而眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也最終應(yīng)用于生活。

由此可見(jiàn)，通過(guò)這一方式的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的巨大用處和便捷性所在，另一方面，還能夠幫助學(xué)生從生活視角和經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)作出有效的探究和理解，從而為其自主學(xué)習(xí)能力的生成提供有力保障。

例如：以《一次函數(shù)》一節(jié)為例。筆者在教學(xué)之余，便通過(guò)知識(shí)拓展，引入生活素材對(duì)學(xué)生們展開(kāi)了相應(yīng)的引導(dǎo)。

如：筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，一家電信公司給顧客提供了2種上網(wǎng)收費(fèi)的方式。方式1，以每分鐘0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi);方式2為，除了收取每月基本費(fèi)20元之外，再以每分鐘0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行計(jì)費(fèi)。之后，筆者提出，讓我們來(lái)算一算，我們上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到多少分鐘的時(shí)候，這兩種計(jì)費(fèi)方式是相同的。在這一生活情境的依托下，筆者指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析思考。譬如，計(jì)費(fèi)的多少與那些因素有關(guān)？如果我們?cè)O(shè)上網(wǎng)時(shí)間為x分鐘，計(jì)費(fèi)為y元，此時(shí)，前后兩種計(jì)費(fèi)方式的函數(shù)關(guān)系式各應(yīng)該怎樣寫(xiě)？請(qǐng)用畫(huà)函數(shù)圖像和解方程組兩種方法解答這個(gè)問(wèn)題。此處，學(xué)生們便可以依照這一思路繼續(xù)進(jìn)行深入的思考和探究，并在生活經(jīng)驗(yàn)的視角下對(duì)相關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析實(shí)踐，為正確的理解和掌握一次函數(shù)的應(yīng)用奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）概念對(duì)比，注重教學(xué)啟發(fā)（新舊知識(shí)對(duì)比啟發(fā)）

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)教學(xué)是必不可少的手段之一。針對(duì)于啟發(fā)的設(shè)定，我們可以利用概念對(duì)比的方式展開(kāi)。數(shù)學(xué)知識(shí)在教材當(dāng)中是以遞進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)的，這也是符合人們認(rèn)知規(guī)律的一種設(shè)定。

而從這一點(diǎn)我們便可知，在不同的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律必然會(huì)具有相應(yīng)的聯(lián)系性，存在著彼此互通的特征。故而，有鑒于此，我們可以在教學(xué)新知的過(guò)程中，將與之相應(yīng)的某些舊知摘出呈現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生們便可以在舊知認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)新知展開(kāi)對(duì)比理解，從而獲得啟發(fā)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)理解的目的。

例如：以《二次函數(shù)》的教學(xué)為例。在本節(jié)中，筆者利用學(xué)生對(duì)《一次函數(shù)》知識(shí)的掌握，指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)二者的對(duì)比分析，展開(kāi)了對(duì)新知的自主探究學(xué)習(xí)。如：首先將其定義一同進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生們進(jìn)行直觀的對(duì)比觀察。

一次函數(shù)定義。自變量x和因變量y的關(guān)系為，一般形如y=kx+b（k，b是常數(shù)，K≠0），其中x是自變量，y是因變量，稱(chēng)y是x的一次函數(shù)。特別的，當(dāng)b=0時(shí)，y是x的正比例函數(shù)。

即：y=kx（k為常數(shù)，且不等于0）。y的變化值與對(duì)應(yīng)的x變化值成正比例，比值為k。即：y=kx+b（k為任意不為零的實(shí)數(shù)b取任何實(shí)數(shù)）。當(dāng)k>0時(shí)，y隨x的增大而增大;當(dāng)K<0時(shí)，y隨x的增大而減小;當(dāng)k=0時(shí)，b為函數(shù)在y軸上的截距。

二次函數(shù)定義。一般的，自變量x與因變量y之間存在的關(guān)系為一般式：y=ax2+bx+c（a≠0，a、b、c為常數(shù)），則成y為x的二次函數(shù);頂點(diǎn)式：y=a（x-h）2+k（a≠0，a、h、k為常數(shù)）;交點(diǎn)式（與x軸）：y=a（x-x1）（x-x2）（a≠0，x1、x2為常數(shù)）。

如此種種，除此之外，筆者還列舉了二者的作法、表達(dá)式、有關(guān)性質(zhì)等。學(xué)生們?cè)趯?duì)一次函數(shù)的了解之下，以此為突破點(diǎn)，展開(kāi)了相應(yīng)的自主分析和探究。過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生們的分析動(dòng)向和思路，給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）生活化教學(xué)，降低自主學(xué)習(xí)難度

生活化教學(xué)策略的應(yīng)用是降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的重要途徑和方式，因此當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化教學(xué)策略應(yīng)用較為廣泛。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活化情景，比較符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，降低知識(shí)理解難度的同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性可以被調(diào)動(dòng)，參與自主學(xué)習(xí)的可能性也在增大。

例如：《中心對(duì)稱(chēng)》一課教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析和理解 “中心對(duì)稱(chēng)圖形”及“對(duì)稱(chēng)中心圖形”的含義，然后讓學(xué)生結(jié)合定義和自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例，之后利用我們常用的三角板對(duì)中心對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作深化印象，這種教學(xué)模式比較關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重，更利于學(xué)生接受，因此在激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)上的作用也比較顯著。

（六）優(yōu)化方法，注重思維能力培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一定的思維能力和學(xué)習(xí)方法作為支撐，因此教師在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，將思維能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)實(shí)踐中，理解學(xué)生思維水平的差異性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，為其自主能力培養(yǎng)提供契機(jī)。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的基本要求，也是我們幫助學(xué)生提升解題能力的關(guān)鍵，筆者在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也注意學(xué)生的思維訓(xùn)練，如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的時(shí)候，我利用正方形和長(zhǎng)方形作為對(duì)比，讓學(xué)生分別判斷兩個(gè)圖形屬于軸對(duì)稱(chēng)還是點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，學(xué)生判斷之后我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的概念核對(duì)答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握了比較的方法，有效提升思維品質(zhì)。

（七）習(xí)題分層，助力自主學(xué)習(xí)

分層教學(xué)模式的應(yīng)用旨在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生的確立符合自身實(shí)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們也需要結(jié)合學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，在筆者指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，就將習(xí)題分為A、B、C三類(lèi)，將習(xí)題層次和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)匹配起來(lái)，給不同層次的學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，明顯學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的積極性有所提升，班級(jí)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如，筆者在指導(dǎo)該練習(xí)題的時(shí)候，“三條分路相交于A、B、C三點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)凇鰽BC內(nèi)中找出一點(diǎn)P使之到三條公路的距離相等（A組），若在整個(gè)平面上找，能找到幾個(gè)滿足條件的點(diǎn)P？（B、C組）。”在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，我十分重視巡視，關(guān)注學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)反應(yīng)，然后結(jié)合反饋?zhàn)龊弥笇?dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，尤其是針對(duì)A組層次比較低的學(xué)生，教師要重點(diǎn)輔導(dǎo)，體現(xiàn)耐心，給學(xué)生信息。作業(yè)分層是練習(xí)分層中的一部分，不同層次的學(xué)生需要完成的作業(yè)任務(wù)也不一樣，同時(shí)避免學(xué)生由于作業(yè)設(shè)置不符合自己的能力要求而選擇抄襲別人的答案，A、B、C組的學(xué)生設(shè)置一些必做題目，提升類(lèi)型的作業(yè)B組學(xué)生選做，C組學(xué)生必做，讓不同層次的學(xué)生在完成難度不一樣的作業(yè)之后獲得成就感，逐步建立自主學(xué)習(xí)信心。

（八）全面評(píng)價(jià)，為自主學(xué)習(xí)提供助力

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果師生都要獲得反饋，但是如何提升教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性就需要我們集中探討和分析。全面的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作能力、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等一系列指標(biāo)進(jìn)行綜合分析之后給出評(píng)價(jià)結(jié)果。以幾何知識(shí)教學(xué)為例，具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們要求教師能夠做到以下幾點(diǎn)：

第一，評(píng)價(jià)學(xué)生的空間觀念形成過(guò)程。這部分評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)圖形和各空間部分的全過(guò)程，比如在觀察幾何圖形的過(guò)程中，將抽象幾何圖形轉(zhuǎn)變成實(shí)際存在圖形的思維能力，可以具體表現(xiàn)出學(xué)生構(gòu)建空間圖形的思維水平，考察了其空間觀念。

此外，在視圖與投影部分，我們可以結(jié)合情境考察學(xué)生對(duì)幾何體和三視圖之間的對(duì)應(yīng)能力，依據(jù)三視圖構(gòu)建實(shí)物模型的能力，進(jìn)一步考察學(xué)生的空間想象力。其次，關(guān)注學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程做出全面評(píng)價(jià)。如圖形認(rèn)識(shí)的有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)考察學(xué)生觀察和測(cè)量活動(dòng)的過(guò)程，結(jié)合學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的探究結(jié)果給評(píng)價(jià);圖形變換的內(nèi)容教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和幾何圖形對(duì)比，得到基礎(chǔ)概念，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升過(guò)程，以此考察學(xué)生的抽象思維能力，最后給出綜合評(píng)價(jià)。筆者以《平行四邊形》的課時(shí)教學(xué)為例，本課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在如下幾方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?？疾轭}目：構(gòu)建四邊形這一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)概括圖。

第一，順利構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，且不出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏評(píng)價(jià)等級(jí)為及格，具體知識(shí)點(diǎn)包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理;第二，在結(jié)構(gòu)圖中寫(xiě)出每一個(gè)定理的兩個(gè)應(yīng)用條件評(píng)價(jià)等級(jí)為良好;第三，每一個(gè)定理中明確寫(xiě)出三個(gè)及以上應(yīng)用條件評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)秀。

2.知識(shí)的遷移能力?？疾轭}目：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉你知道的特殊四邊形應(yīng)用示例，具體包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形。第一，能正確舉例三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)為及格;第二，能正確舉例四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)為良好;第三，能正確舉例六個(gè)及以上等級(jí)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

3.創(chuàng)造性想象能力。筆者在這部分設(shè)計(jì)的題目：思考一下，你可以列舉多少種梯形輔助線。第一，一種等級(jí)評(píng)價(jià)為及格;第二，兩種等級(jí)評(píng)價(jià)為良好;第三，三種及以上等級(jí)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

4.動(dòng)手實(shí)踐能力。考查題目：已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，請(qǐng)你明確給出具體作法和依據(jù)（要求學(xué)生能夠結(jié)合已知條件作出基本圖形，等級(jí)為及格;作出基本圖形，并說(shuō)明作法評(píng)價(jià)等級(jí)為良好;作出基本圖形并說(shuō)明作法且能夠分析根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)秀）。

5.學(xué)習(xí)能力?？疾轭}目：結(jié)合本章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，你能不能說(shuō)明自己在學(xué)習(xí)中積累的最適合本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方法？學(xué)生主要是說(shuō)出一種方法無(wú)論是否完全準(zhǔn)確都可以給出及格的評(píng)價(jià)等級(jí);如果學(xué)生的想法切合實(shí)際具有應(yīng)用意義則給出良好的評(píng)價(jià)等級(jí);如果學(xué)生給出的方法建議比較簡(jiǎn)潔、適用性強(qiáng)則可以給出優(yōu)秀的評(píng)價(jià)等級(jí)。具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，得出綜合性考察結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜述：素質(zhì)教育的普及，在很大程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方向的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)上述內(nèi)容可知，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，可供我們切入的角度和方法的選擇，是多種多樣的。而教學(xué)的關(guān)鍵便在于，我們是否能有效的抓住生本課堂的內(nèi)涵所在，始終以學(xué)生為主導(dǎo)方向，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況的變化和趨勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，只有如此，我們才能確保課堂教學(xué)效率的最大化。

本研究立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求做出如上教學(xué)策略分析，希望上述觀點(diǎn)可供參考。

（責(zé)編? 楊 菲）