曹瑞，女，生于1969年8月，其研究領域涉及課堂教學心理學、教育評價等，現(xiàn)就職于天津市教育科學研究院德育與教育心理研究所副所長，曾任職天津師范大學碩士生導師、天津市教育科學學會理事等職務。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)認為：“在教學過程中能夠教授給學生結合現(xiàn)有知識的去學習新知識的方法，這是教學目的的根本之處”。學生對于老師所講授的知識不僅應該熟記于心和完整的進行表達，而且要學會引申思考，由這一類知識去學習其他知識。在今天這個信息化時代，除了教授學生傳統(tǒng)的知識以外，培養(yǎng)他們的學習遷移能力和問題解決能力則顯得十分關鍵。在進行素質(zhì)教育階段，引導學生進行積極的自我學習，培養(yǎng)學生的學習習慣成為了當前教育改革工作的根本目的。為學生掌握知識遷移能力而開展教學工作不僅是教育心理學研究的熱點，也是教學工作改革的目的之一。

一、學習遷移的概念

學習遷移是指通過學習一種知識從而對另一種知識的學習產(chǎn)生積極影響，其普遍存在于知識、技能以及各種方法技巧的學習當中。這一種影響我們可以看做是前一階段的學習成果對于后續(xù)學習所產(chǎn)生的影響，也可以看做是未來學習的內(nèi)容對當前學習階段產(chǎn)生的影響。教育心理學家在早早期的研究當中將這一概念定義為：已經(jīng)學習過的知識與技能對與未學習的新內(nèi)容所產(chǎn)生的影響。但是隨著研究的不斷深入，這些學者發(fā)現(xiàn)，之后學習的內(nèi)容也會對之前學習過的知識、技能等產(chǎn)生影響。根據(jù)當前主流觀點認為，遷移就是一個學習階段學習的內(nèi)容對于另一個學習階段所產(chǎn)生的影響，這種影響存在于學習知識和培養(yǎng)技能的兩個方面。例如，在數(shù)學教學過程中，學生們通過學習加減法會對乘除法的學習產(chǎn)生影響，平面幾何與立體幾何的學習存在著相互影響，有理數(shù)和無理數(shù)的學習也會存在著相互的影響，等差數(shù)列的學習會影響到等比數(shù)列的學習等。教師在進行新知識的教學過程中，也希望學生們能夠?qū)⒅皩W習過的知識運用進來，利用自己已經(jīng)掌握的知識和技巧去解決一些新的問題。除此之外，這種遷移還會對學生的學習方法、態(tài)度等產(chǎn)生明顯的影響。學習遷移存在與一切形式的學習過程中，因此，它所具有的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，可以將其分為正、反遷移，順、逆遷移等。

二、“為遷移而教”的心理學解析

（一）遷移是學習的主要目標之一

遷移能力對于學生學習新知識起到至關重要的促進作用。教師在進行新知識的教學過程中希望學生將之前學過的知識和技能運用到所要學習的新知識上，將所學習的新知識、新技能運用到今后的學習生活當中，將學校里所學習到的知識與技能能夠運用到今后的社會生活當中。如果學生只是懂得死學硬記，而不懂得知識技能的遷移，那

么他們在學校里所學習到的知識也將永遠無法轉化為社會上生存的技能，對于老師而言，這樣的教育無疑是失敗的。在教學當中，教師不僅希望學生掌握教學知識，更是希望他們能夠?qū)⑵滢D化為今后社會生活當中的一項技能。

一切存在學習的地方就存在著遷移，教育是為了督促學生進行高效的學習，那么學習的結果必然會出現(xiàn)遷移。任何兩種學習之間都存在著相互影響，學生能夠?qū)W習的知識運用到以后的社會生活當中，這也是教學的根本目的之一。

學習是一個存在起點與終點的活動，在這一過程中充滿了各種各樣的事件。發(fā)生在信息加工階段的各類事件總和我們將其稱之為學習事件，這是學生對于外界信息進行加工處理、自我消化的過程。各類教學工作屬于學習的外部事件，它是同學習事件相互對應的，教學工作就是由教師對這些外部條件進行規(guī)劃安排而形成的。教學工作的最大藝術性特征就是能夠?qū)W生的學習階段與教師的教學階段所一一對應起來。加涅將學生的學習過程分為了動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。這些不同的階段之間構成緊密的聯(lián)系，與此相對應的每一個教學階段也都在朝著共同的目標遷移。從教育心理學角度來講，教學工作是一個動態(tài)的工作，而學習的遷移也是一個動態(tài)的過程，它們屬于同一個系統(tǒng)，并且是同時出現(xiàn)的，只不過是表現(xiàn)的形式不同而已。

（二）遷移是有效學習的標志

在任何學習過程中，新知識的學習必然離不開先前學習的支撐，而當前學習又必然會對今后的學習產(chǎn)生影響。有學者指出，學習的過程中其實就是一個動態(tài)遷移的過程中，如果所學習到的知識或者技能無法進行遷移，那么后續(xù)的學習也將無法開展。通過遷移可以使得已經(jīng)學習過的內(nèi)容在新的情景中得到運用，從而產(chǎn)生舉一反三的作用;另外，也只有通過遷移才能夠?qū)χ皩W習的情況進行一個檢驗。如果在之前的學習當中學生能夠扎實的掌握學習內(nèi)容，那么在新的學習過程中將會有更高的效率，反而言之，如果掌握不扎實，那么學習效率將會大打折扣;或者說對于之前學習的內(nèi)容存在錯誤理解，那么在學習新知識時，必然會產(chǎn)生不利影響。

（三）遷移是學生問題解決能力發(fā)展的重要影響因素

教育工作的根本目的之一就是培養(yǎng)學生綜合能力，而遷移對學生解決問題能力的提升有著明顯的促進效果。想要對問題進行積極有效的處理，除了需要基本的分析和概括等活動以外，更多的是通過以往的經(jīng)驗來對新問題的解決尋找方法。能否借助之前經(jīng)驗對問題進行積極有效的解決，這一過程的本質(zhì)就是遷移。在教學工作當中，許多新問題的解決就是依靠遷移來完成的。

能否將之前情景當中所取得的經(jīng)驗遷移到需要解決的問題當中，這對問題能否有效解決起到了決定性的作用。因此，遷移是培養(yǎng)學生問題解決能力的基礎，也是衡量學生個人綜合能力的重要標準之一。

（四）遷移是情感、態(tài)度和價值觀教育的有效促進

同學習知識遷移所不同的是，個人情感、態(tài)度、人生觀的形成更加具有習得性和滲透性。在這些領域當中，通常運用“體驗”、“感受”等必須來進行相關內(nèi)容標準的評價，也就是說，教師在進行教學過程中針對這一部分內(nèi)容不能將其像知識技能等標準型的內(nèi)容一樣，通過講解、習題、考試等方式來直觀的講授給學生，而是需要通過開展各類活動，借助各種載體來對學生進行講解。讓學生參與到這些活動當中，通過自己的親身參與去感悟、體會，并且在自己的情感作用下慢慢形成一種態(tài)度，最終轉化為個人的人生價值觀，而遷移教學正好能夠滿足這種教學需求。

例如，在進行地理內(nèi)容的教學時，教師可以將課本上的內(nèi)容拿到課堂之外去講解，將課外活動作為課堂教學的重要補充，通過情感、價值觀等多方面教育入手，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，并且通過組織學生到自然環(huán)境當中親自觀察、探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并且積極主動的去探尋答案，提高他們的動手能力和綜合實踐能力。

另外還可以組織學生去野外觀察自然地形的變化趨勢，讓學生實地繪制等高線;讓學生觀察學校或者家附近的交通路線以及其中存在的問題，并讓他們通過自己的分析得出問題發(fā)生的原因，然后提出針對性的解決方案;帶領學生觀察周邊河流水域污染情況，讓學生分析污染形成的原因，并且提出綜合治理方案等。通過這一系列社會實踐活動不僅讓枯燥無味的地理教學變得有趣起來，而且通過親近自然，有效的激發(fā)起學生探尋自然的興趣。另外，在這一過程中學生能夠?qū)⒆约呵楦袔肫渲?，通過激發(fā)學生的社會責任感，讓學生明白學習的重要性，并且提升他們的綜合實踐能力，讓他們的發(fā)展更加全面。

三、實現(xiàn)“為遷移而教”的有效策略

（一）激發(fā)學習動機，誘發(fā)學生主動進行學習遷移

學生學習成績的好壞往往與其自身的學習態(tài)度有著密切的關聯(lián)，并且學習態(tài)度與學習遷移之間也旅游著緊密的聯(lián)系。學習態(tài)度是學生是否愿意學習的一個重要表現(xiàn)，如果學生愿意學習，那么他在學習的過程中必然是充滿信心，希望能夠在現(xiàn)有基礎上取得更大的進步，不斷豐富自己的知識儲備體系，那么就容易產(chǎn)生正遷移。但是如果學生不愿意學習，那么就很難形成學習遷移。

為此，教室在進行教學過程中應當為學生提供一個愉快的學習環(huán)境，并且不斷激發(fā)他們的學習興趣，同學生之間建立良好的師生關系，這一切都有利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，提升自我學習的效率，在循序漸進的學習過程中感受到學習的樂趣，從而不斷增強自己的信心，并且能夠靈活的進行知識遷移，在不同的情景中運用所學的知識。

（二）善于創(chuàng)設問題情境，促進學生學習遷移的發(fā)生

學習遷移的完成需要有一定情景來作為基礎。在學習新知識的過程中根據(jù)所要學習的內(nèi)容來合理的選擇之前所學內(nèi)容的遷移，從而實現(xiàn)高效的遷移學習。在教師進行教學的過程中，通過提升學生學習情景與知識應用情景兩者之間的統(tǒng)一性將有利于學生實現(xiàn)知識的遷移，這是由于在學習新內(nèi)容時，通過提升兩者的相似性能夠有效的提升能夠讓學生在之前所積累的經(jīng)驗得到運用，從而有效的解決新問題。

因此，這就需要教師要熟練掌握各個階段的課程內(nèi)容，并建立起彼此之間的聯(lián)系。就如同布魯納所指出：學習的一種普遍服務形式就是“在進行學習的過程中通過對那些和之前所做工作具有一定相似性的工作進行特殊的應用”

根據(jù)教育心理學領域的研究來說，通過提升學生學習情景與知識應用情景兩者之間的統(tǒng)一性將有利于學生實現(xiàn)知識的遷移，這是由于在學習新內(nèi)容時，通過提升兩者的相似性能夠有效的提升能夠讓學生在之前所積累的經(jīng)驗得到運用，從而有效的解決新問題。因此，教師需要教學當中為學生創(chuàng)造這種遷移運用的情景。首先，教師需要為學生設置各種類型的問題情景，通過這些情景將學生所學知識內(nèi)容與新內(nèi)容聯(lián)系起來，并且通過原有知識經(jīng)驗的遷移來加深學生對于新內(nèi)容的理解;之后，當學生對新內(nèi)容有了一定的掌握以后，可以根據(jù)情況設定一個全新的實際問題，讓學生將所學知識與實際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生認識到所學知識與生活的緊密性，從而促進正遷移，有效提升學生的綜合能力。

（三）精心組織教學內(nèi)容，保障學習遷移

學生在解決問題的過程中為什么不能有效運用所學知識？根據(jù)教育心理學相關研究可知，導致這一問題發(fā)生的主要原因有兩個方面：

其一，學生知識積累過于薄弱。

其二，學生沒有形成系統(tǒng)的知識結構體系。由此可以看出，在進行教學的過程中，培養(yǎng)學生形成科學合理的知識結構體系對于促進學習遷移有著重要的影響。學習遷移是一個較為抽象的概念，學生想要形成這一觀念必須借助各種材料信息的學習，并且形成自己的知識體系結構，因此，教師在教學過程中幫助學生構建知識體系結構成為了一項至關重要的工作。但是在實際教學當中，由于不同知識體系之間差異和學習深入程度的不同，這也就形成了各種各樣的知識結構體系。

教師在進行課堂教學工作之前，需要提前準備教學所需要的材料內(nèi)容。在對這些內(nèi)容進行選擇時，應當根據(jù)學生的平均學習能力、教材內(nèi)容等進行選擇，并且要以教材當中那些具有高度概括性的內(nèi)容為主體，強調(diào)所學新知識與舊知識之間的聯(lián)系，并且注重教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，方便學生將課堂所學知識遷移到實際生活當中。

另外，教師在進行講課過程中還需要注重教材內(nèi)容的展現(xiàn)方式。在心理學領域當中認為，當個體在接觸當一個全新的知識領域時，通常從整體當中來進行細節(jié)劃分要比從細節(jié)當中歸納整體要相對簡單許多。結合人們對于新事物的認知特點，在進行教材內(nèi)容的展示過程中需要遵循從整體到局部、從普通到特殊的一般性規(guī)律，并且還要注重新舊知識之間的聯(lián)系，注重整體協(xié)調(diào)。

同時，教師在進行教學活動當中還應該與學生共同探究彼此之間存在的異同，消除學生思維理解當中存在的偏差，這樣才能夠在作用過程中對所學知識進行更好的遷移。

（四）發(fā)展概括能力，促進學生主動進行遷移

美國心理學家布魯納強調(diào)，在學習過程中對于所學內(nèi)容掌握的越扎實，概括的越詳盡，那么其在處理新問題是遷移能力就越強。也就是說，當對學習過程中所積累的經(jīng)驗越多，其在面對新問題時就顯得適應能力越強。如果想要盡可能的產(chǎn)生學習遷移，那么就需要在教學過程中盡最大可能的讓學生在腦海當中形成具有較為抽象的概括性思維，這是因為當個體的抽象性概括能力越強時，其所能夠產(chǎn)生的學習遷移也就越明顯。教師在教學過程中要注重將教學內(nèi)容進行分類，并且教學內(nèi)容抽象成具體的概念、現(xiàn)象來教授給學生，并且引導學生來對其進行總結概括，讓學生掌握并理解一般性的抽象概括方法，也讓其養(yǎng)成善于概括的學習習慣。想要實現(xiàn)這一目標，首先需要加強學生對于學習內(nèi)容的理解程度，為他們下一步進行抽象概括打好基礎;然后在這一基礎之上，讓學生對自己之前積累的知識經(jīng)驗進行概括，并將其歸納為系統(tǒng)的知識體系。當學生掌握歸納的技巧以后，教室就可以引導學生尋找這些知識之間存在的相互聯(lián)系，最終提升學生的概括能力。為了更好的達成這一目標，需要教師在對所要學習的內(nèi)容進行正式講解之前，為學生提供一些高于教材內(nèi)容的綜合性概括材料，從而讓學生能夠在自己現(xiàn)有知識結構體系當中找出與所學新內(nèi)容有關的知識，并且了解彼此之間所具有的聯(lián)系。這時，雖然教學的基本內(nèi)容沒有發(fā)生變化，但是它已經(jīng)被抽象概括為了具體的概念，然后在采取由特殊到一般的學習方式，結合具體的教學內(nèi)容來進行知識的講解，最終將所要學習的內(nèi)容抽象成為較高層次的概括性內(nèi)容，即一般性教學內(nèi)容——普通觀念——高級觀念。通過這種教學模式能夠讓學生在今后學習新的內(nèi)容時很好的完成對所學就知識的遷移，從而到達學習遷移的目的。

（五）教授學習策略，讓學生學會遷移

學生學習方法和態(tài)度的形成，更多的是受到教師教學方法的影響。從某種程度上而言，教師的教學就已經(jīng)決定學生的學習，教學工作不能僅僅單一的為學生講授知識，而且也要教授給學生學習的方法。通過大量的教學實踐表明，學生在遇到問題時，雖然擁有解決問題的知識儲備，但是卻不知如何去運用，導致知識遷移無法有效進行，使得遇到的問題不能有效的去解決。通過讓學生掌握良好的學習方法與問題解決思維，能夠有效幫助學生解決學習過程中遇到的問題，而且還能夠加深對所學新知識的認知，并且提升學生的學習遷移能力。

在現(xiàn)代心理學研究領域就有觀點指出，學習策略是影響學生能否進行高效學習的最主要因素。由此可以看出，在教學工作當中，教室應當注重學生學習策略的培養(yǎng)，合理安排學生的作業(yè)時間，注重學生自我評價能力的培養(yǎng)，形成元認知策略，從而將學習遷移的效果發(fā)揮到最大化。元認知策略能夠幫助學習者在學習過程中提升學習的效率和遷移的主動性，并且通過結合具體的課程內(nèi)容，不僅可以加深學生對于學習內(nèi)容的掌握，而且還能夠在一定程度上提升學生學習的能力與效率，從知識的根本上實現(xiàn)高效的遷移運用。

元認知策略所蘊含的信息十分豐富，例如在那種條件下進行知識遷移、如何提升遷移的效率等一系列內(nèi)容，信息我們可以有意識的去提升遷移的效率，從而避免長期運用經(jīng)驗為我們帶來思維懶惰。在促進學生形成正學習遷移的過程中，教師需要著重對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，并對其提供一定的指導幫助，另外還可以通過一定的練習來訓練學生的所必備的各項技能，例如實驗、閱讀等技能。認知策略遷移理論認為，學生在學習過程中如果不能對學習策略的運用成果進行評價與自我反思，那么這種訓練在學習遷移過程中將無法發(fā)揮應有的作用。因此，教室在進行教學活動的過程中除了基本知識的講解之外，還應該注重策略性技能的培訓，讓學生養(yǎng)成自我評價的好習慣，完成策略遷移的目標。

（六）精心組織練習，鞏固運用遷移

在學習過程中，大量的練習對于學習新知識、掌握新技能來說是必不可少的，通過練習可以讓學生明白自己的弱點與不足，從而進行針對性的練習。在學習完新的知識內(nèi)容以后，通過進行大量的練習，在多種情景之下進行使用，可以讓學生更好的完成概念的抽象和經(jīng)驗的積累，當在今后用到時，就能夠在第一時間進行遷移。高效的練習是課堂教學必不可缺的一部分內(nèi)容，也是實現(xiàn)學習遷移的重要環(huán)節(jié)。

在進行練習的過程中，教師需要對學生進行方法策略上的指導，幫助他們更好的掌握課堂學習內(nèi)容，總結自己的學習方式;進行練習的主要目的就是為了對學生進行技能技巧方面的訓練，從而讓學生的綜合實踐能力得到鍛煉。在進行練習的過程中，不僅僅要對學過的知識進行鞏固，還需要對其進行拓展運用，與生活實際進行聯(lián)系;在內(nèi)容形式方面要滿足多元化需求，避免單一練習，體現(xiàn)出作業(yè)的綜合性。通過練習應該使得學生在知識掌握、學習能力以及人生價值觀等方面都有一個明顯的提升。

（責編? 孟 飛）