宋茂權(quán)

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高中階段更為重要?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在許多不足，閱讀數(shù)量過(guò)少、閱讀質(zhì)量不齊及閱讀深度不夠等都是需要高中語(yǔ)文教師重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文主要圍繞當(dāng)前高中階段閱讀教學(xué)存在的各方面問(wèn)題進(jìn)行探討，介紹了逐步提高閱讀數(shù)量，增加學(xué)生閱讀積累;深入分析教材文本，提升學(xué)生閱讀技能;提高學(xué)生閱讀深度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感覺(jué)等幾種教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)問(wèn)題;教學(xué)手段

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力進(jìn)行訓(xùn)練，是學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面訓(xùn)練中，教師既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，也可以進(jìn)行整合訓(xùn)練。高中階段的學(xué)生需要高層次的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生的語(yǔ)文水平得到更多的提高。但在目前階段的閱讀教學(xué)中，仍舊存在很多已知問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師需要在掌握學(xué)生閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性教學(xué)措施，改進(jìn)閱讀教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)效率;促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步，提升學(xué)生內(nèi)在文化涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化涵養(yǎng)與課堂教學(xué)效率的雙重提高。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)整體中的重要作用

高中語(yǔ)文整合訓(xùn)練中，閱讀教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)方式。學(xué)生在閱讀中能夠完成出聲朗讀、動(dòng)筆勾畫(huà)及讀后總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)行為。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力、文本分析能力、書(shū)寫(xiě)能力、總結(jié)歸納能力都能夠得到一定程度的鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀中得到語(yǔ)文知識(shí)技能增長(zhǎng)的同時(shí)還能夠受到其中感情價(jià)值觀(guān)的多方面影響。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，受到作者的情緒感染，從中收獲情感態(tài)度價(jià)值及為人處世的種種方法，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)具有提高作用。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)都具有積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生收獲進(jìn)步。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀存在問(wèn)題分析

高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理較為嚴(yán)重。碎片化閱讀方式迅速發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于“短平快”的信息攝入方式，對(duì)長(zhǎng)篇文章的接受能力較差，逐漸喪失主動(dòng)閱讀的興趣。再者，“碎片化”閱讀，使學(xué)生的閱讀注意力只能有短暫的集中，學(xué)生缺乏對(duì)文章深入分析的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的深入閱讀的鍛煉較少，閱讀解析能力呈下降趨勢(shì)。同時(shí)，閱讀又是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能夠看到明顯效果。學(xué)生習(xí)慣于快節(jié)奏閱讀，耐心不足，真正讀進(jìn)去的書(shū)少之又少。學(xué)生之間還存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣等諸多方面的不同，導(dǎo)致閱讀情況也不盡相同。學(xué)生容易被花團(tuán)錦簇的“暢銷(xiāo)書(shū)”所吸引，閱讀選擇上存在很大的盲目性，不能夠接受優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的熏陶，是一種“無(wú)效閱讀”現(xiàn)象。

1、閱讀數(shù)量不足

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題較為突出，其中最明顯也是最容易觀(guān)察到的問(wèn)題就是閱讀數(shù)量不足。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，一方面是學(xué)生自身不重視閱讀，在教材學(xué)習(xí)之外不主動(dòng)尋找其他閱讀材料，另一方面是教師教學(xué)存在問(wèn)題，在課堂閱讀教學(xué)之外，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行閱讀書(shū)目的推薦，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量不足。在這兩方面原因之外，還有家長(zhǎng)的教育觀(guān)念問(wèn)題。家長(zhǎng)總是想要學(xué)生的成績(jī)迅速提高，同時(shí)卻對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單將“看書(shū)”等同于“閱讀”，是教育理念的不足，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能在家庭中為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，學(xué)生得到的有關(guān)閱讀的積極影響較少，閱讀數(shù)量不夠。

數(shù)量不足的大問(wèn)題之下，還存在閱讀范圍不夠廣的問(wèn)題，這是伴隨著閱讀數(shù)量不足出現(xiàn)的伴生問(wèn)題，數(shù)量都得不到保證，從何而談閱讀范圍的廣泛。學(xué)生閱讀視野狹窄，不能夠受到多方面閱讀文本的影響，精神世界得不到有效豐富，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵不足。

2、閱讀質(zhì)量不齊

高中階段的學(xué)生具有不相同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀中學(xué)生具有不同的閱讀興趣與閱讀探索欲望，以及不同程度的深入閱讀，最終結(jié)果就是學(xué)生的閱讀質(zhì)量參差不齊。閱讀興趣影響著學(xué)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，是否愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀任務(wù)。閱讀探索欲望影響著學(xué)生閱讀切入角度，閱讀探索欲望強(qiáng)的學(xué)生會(huì)嘗試從多種角度入手對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，從中收獲不同的閱讀知識(shí)與感受，實(shí)現(xiàn)豐富的閱讀層次收獲。而閱讀探索欲望較低的學(xué)生，閱讀角度呈現(xiàn)單一化，只是對(duì)教師傳授知識(shí)的復(fù)制，沒(méi)有個(gè)人的深入思考，閱讀收獲也就呈現(xiàn)單一化，不能從閱讀中收獲更多。深入閱讀的意愿強(qiáng)弱是與閱讀興趣、閱讀探索欲望有機(jī)聯(lián)合在一起的，具有正相關(guān)關(guān)系。具有積極閱讀興趣及閱讀探索欲望的學(xué)生往往在閱讀中進(jìn)行積極主動(dòng)的深入挖掘，探求文本的內(nèi)在，以達(dá)到更高的閱讀層面。相反，閱讀興趣不高和閱讀探索欲望較低的學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀的深入，即使面對(duì)教師的要求也會(huì)敷衍了事，閱讀質(zhì)量較低。

3、閱讀深度不夠

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀深度不夠，不同于第二點(diǎn)問(wèn)題中的閱讀深度，學(xué)生的主觀(guān)意愿與現(xiàn)實(shí)情況是存在很大差距的。學(xué)生對(duì)閱讀文本具有強(qiáng)烈的閱讀探索欲望，不代表學(xué)生在探索過(guò)程中就能夠完成閱讀的深度理解，對(duì)掌握作者的深層次創(chuàng)作意圖及隱含層面的東西進(jìn)行準(zhǔn)確把握。當(dāng)前閱讀教學(xué)中的深度問(wèn)題受制于學(xué)生的生活閱歷及觀(guān)察事物的細(xì)致程度。高中學(xué)生雖然表現(xiàn)出一定成熟程度，但校園生活與家庭生活占據(jù)學(xué)生的絕大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏深入接觸社會(huì)生活的時(shí)間與機(jī)會(huì)，生活閱歷不夠豐富。學(xué)生每天的任務(wù)以知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，對(duì)生活中的事物及社會(huì)活動(dòng)及人際交往產(chǎn)生聯(lián)系較少，得到的觀(guān)察社會(huì)、觀(guān)察環(huán)境及觀(guān)察他人的鍛煉較少，在面對(duì)文本描寫(xiě)時(shí)，往往只能夠注意到語(yǔ)言動(dòng)作及環(huán)境的表層意思，不自覺(jué)忽視作者傳遞的深層文學(xué)含義。

三、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體手段分析

高中階段的學(xué)生在閱讀中存在著程度不同的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，可以逐步改善學(xué)生的閱讀狀況，提高學(xué)生的閱讀效果。高中語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的第一指導(dǎo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為目的。脫離學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)，不僅不能夠提高學(xué)生的閱讀效果，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定消極影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體計(jì)劃。以下對(duì)高中教師可以采取的閱讀教學(xué)提高途徑做簡(jiǎn)要介紹。

1、逐步提高閱讀數(shù)量，增加學(xué)生閱讀積累

改善學(xué)生閱讀效果的第一步就是要增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。閱讀數(shù)量的增加可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生的閱讀積累能夠得到提高。這個(gè)過(guò)程必須是逐步完成的，給學(xué)生循序漸進(jìn)的接受過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要尤其注意語(yǔ)文閱讀學(xué)困生的情況，在提高學(xué)生閱讀數(shù)量中要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)心。教師推薦閱讀書(shū)目可以一定程度上改善學(xué)生閱讀數(shù)量問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)要求。教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)生家長(zhǎng)在家中為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，學(xué)生能夠受到良好熏陶。

例如，教師從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際兩方面出發(fā)進(jìn)行學(xué)生閱讀數(shù)量的提高工作。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)籍，在促進(jìn)學(xué)生理解教材的同時(shí)，有效增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合提高?！蹲８！穼W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生推薦題材相近的作品，還可以推薦魯迅先生的其他作品，尤其是揭露封建社會(huì)對(duì)勞苦大眾壓迫的文章，增加學(xué)生的閱讀積累，形成以教材為中心的閱讀中心式輻射。教師在講解過(guò)程中注意教學(xué)語(yǔ)言的選擇，利用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀講解，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的閱讀興趣。家長(zhǎng)可以在家中增加讀書(shū)看報(bào)時(shí)間，看電視時(shí)也可以增加文化類(lèi)節(jié)目的觀(guān)看，營(yíng)造家庭共同閱讀的氛圍，幫助學(xué)生增加閱讀。

2、深入分析教材文本，提升學(xué)生閱讀技能

分析教材文本是提高學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視教材文本的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)解讀。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深入分析，在基本教材閱讀學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法，包括解析文本的方法、通讀文章劃分段落的方法、抓住文章關(guān)鍵字詞的方法以及了解文章寫(xiě)作手法的方法等。

例如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文十分適合教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠認(rèn)識(shí)到“這幾天心里頗不寧?kù)o”統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，能夠充分領(lǐng)略到文章中的語(yǔ)言美及修辭美，還可以掌握文中情景交融、借景抒情的手法，重點(diǎn)理解文中“通感”這一修辭手法的作用。學(xué)生在教師帶領(lǐng)分析文章過(guò)程中能夠掌握閱讀的方法與途徑，掌握對(duì)一篇文本展開(kāi)分析的方法。

3、提高學(xué)生閱讀深度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感覺(jué)

高中階段的閱讀教學(xué)重視深度是必須的，學(xué)生只是生活閱歷與觀(guān)察度不足而已，學(xué)習(xí)知識(shí)與閱讀認(rèn)知能力是具有足夠基礎(chǔ)的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行深入閱讀，先使學(xué)生在理論層面掌握深度閱讀的方式方法，然后在實(shí)踐中逐步增加深度閱讀實(shí)踐，閱讀感覺(jué)更豐富。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)分析文本深處，豐富學(xué)生的閱讀感知。閱讀數(shù)量是學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)方面，更多的是在于閱讀過(guò)程中的質(zhì)量，其中與閱讀感知有很大聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)的方法帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入文章深處，感知作者描繪的細(xì)膩情感與人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中豐富生活閱歷，掌握觀(guān)察生活的各種方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲的方法能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)，生活發(fā)現(xiàn)又能夠反作用于閱讀，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)整體中非常重要的部分，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多方面練習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視閱讀教學(xué)的重要性，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，更重要的是增加學(xué)生的閱讀深度，改善學(xué)生閱讀數(shù)量、質(zhì)量及深度等各方面不足。

參考文獻(xiàn)

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