胡道靜

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)課堂是基礎(chǔ)教育階段的重要課程組成部分，新課改要求小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)中提高教學(xué)效率。然而，現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率普遍低下。因此，如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，是需要我們老師深入思考的問題。

關(guān)鍵字：小學(xué);科學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高策略

引言：

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是幫助小學(xué)生初步認(rèn)識自然科學(xué)的啟蒙教材。在國家全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位得到了進(jìn)一步的提升。自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與動手實(shí)踐，這樣才能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能在科學(xué)教學(xué)中讓小學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，本文就提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略發(fā)表幾點(diǎn)意見。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校、老師對科學(xué)學(xué)科重視程度不夠

老師與學(xué)生課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備對提升教學(xué)效率具有決定性的作用。但是，目前由于小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科為非考試科目，老師在教學(xué)過程中不是很重視，備課不充分，導(dǎo)致學(xué)生也忽視對該門課程的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對科學(xué)的課程安排也缺乏重視，課程安排課時(shí)少或者被調(diào)成其它課的現(xiàn)象普遍存在。而老師的備課不充分，形式化的課程內(nèi)容極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，不正確的教學(xué)態(tài)度與不充分的準(zhǔn)備工作與是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率低下的重要因素。

（二）小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對未知事物的探索欲很強(qiáng)烈，小學(xué)科學(xué)課堂正是為學(xué)生提供一個(gè)積極、有趣的探索平臺。小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)方法應(yīng)該是動手操作，但現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中老師理論知識講解過多，動手操作環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺少自主探究的過程，大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提高策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師要在日常的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，讓學(xué)生對科學(xué)知識有更加切實(shí)深入的了解。老師在教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體，老師自己做好指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生操作過程中遇到不能解決的問題時(shí)及時(shí)給與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主解決問題的能力。老師要讓學(xué)生在自主探究過程中提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生感受自主解決問題后的成就感和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。

例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)《植物的器官和營養(yǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以用問題的導(dǎo)入方式，如，同學(xué)們，我們知道人體的器官和我們?nèi)梭w所需要的營養(yǎng)，那你們說說植物的器官包括哪些？以及植物生長所需要的哪些營養(yǎng)呢？學(xué)生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后老師總結(jié)學(xué)生的回答，引導(dǎo)小學(xué)生對植物的生命系統(tǒng)有一個(gè)初步的認(rèn)識。這樣的課堂導(dǎo)入方法可以讓小學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實(shí)生活背景。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，從而有效地激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使小學(xué)生從被動學(xué)進(jìn)入主動學(xué)狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以用“同學(xué)們平常在家都喝什么水？”來導(dǎo)入課堂，從而有效激起小學(xué)生的興趣，并積極展開討論，積極回答問題。有的小學(xué)生會說“礦泉水”，有的會說“燒的開水”。接著老師可繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，水都有哪些形態(tài)呢？”等學(xué)生回答完固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之后，老師再提問：“這三態(tài)之間是怎么轉(zhuǎn)化的？”這時(shí)候?qū)W生就會聯(lián)想到在家燒開水以及冰箱中的結(jié)冰等都是水的三態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了小學(xué)生積極性，又拉近了學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的距離，用生活中最常見的現(xiàn)象，貼切、實(shí)際地向?qū)W生傳授知識，加深小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生能切實(shí)地感受到科學(xué)就在我們身邊，并引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察生活，多問一些“為什么”，用不斷探索的心態(tài)去學(xué)習(xí)科學(xué)。

（三）多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

新時(shí)期老師的教學(xué)評價(jià)不能只以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是要采取多元化的評價(jià)機(jī)制：

1.科學(xué)教學(xué)評價(jià)機(jī)制要全面，包括小學(xué)生的、課堂表現(xiàn)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)態(tài)度就是在課堂上專心程度;課堂表現(xiàn)就是是否敢于積極主動的提出自己的觀點(diǎn)，以及認(rèn)真完成老師安排的實(shí)踐活動;學(xué)習(xí)效果就是在課堂上是不是真正獲得了知識、是否能夠獨(dú)立完成作業(yè)。做好全面評價(jià)可促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.評價(jià)方式多樣化。老師可以用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言、課堂表現(xiàn)評優(yōu)等多種方式結(jié)合的辦法給予學(xué)生具體的評價(jià)。老師在教學(xué)中要不斷地變換評價(jià)方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在評價(jià)過程中學(xué)生即使表現(xiàn)不好，老師也要用委婉的方式予以教導(dǎo)，盡量多給予學(xué)生肯定或者鼓勵(lì)的評價(jià)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中仍處于弱勢地位，既缺乏專業(yè)老師，也缺乏必要的教學(xué)策略。因此，需要老師重視科學(xué)教學(xué)，在理論與實(shí)踐的綜合教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在自主探究式的學(xué)習(xí)中積極落實(shí)新課程教學(xué)改革對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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