巴合提古麗·科來(lái)

摘 ?要：初中語(yǔ)文將讀寫教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作信息，在寫作中抒發(fā)閱讀感想，幫助學(xué)生建立積極的讀寫意識(shí)，可強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)了解當(dāng)代初中生在閱讀、寫作上出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生豐富閱讀的累積，促使學(xué)生找到寫作的靈感，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)感知語(yǔ)文的奇妙。融合情感體驗(yàn)閱讀美妙，運(yùn)用語(yǔ)言智慧創(chuàng)建情境空間，通過(guò)學(xué)生閱讀的多樣化，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);讀寫結(jié)合;方式分析

引言：

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)形式，通過(guò)閱讀儲(chǔ)備寫作的基礎(chǔ)素材，通過(guò)寫作的形式反饋學(xué)生的閱讀成果，充分展現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)智慧與缺陷，在讀寫結(jié)合中同步化提高學(xué)生的讀寫能力。教師應(yīng)預(yù)留出學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀的視野，積極地進(jìn)行閱讀聯(lián)想，累積不同閱讀題材下的寫作技巧。在個(gè)性化的創(chuàng)作中，能夠結(jié)合閱讀中感悟的思想進(jìn)行闡述，改變學(xué)生厭煩閱讀、排斥寫作的心理，讓學(xué)生形成閱讀和寫作的信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文獨(dú)立思維能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單調(diào)

初中語(yǔ)文的閱讀與寫作任務(wù)安排較為機(jī)械化，相對(duì)的教學(xué)形式也較為單一枯燥，一般在課堂上教師讓學(xué)生去閱讀思考，很少聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，或者學(xué)生表述的閱讀意見(jiàn)也只能是教師滿意的結(jié)果，而不允許學(xué)生提出其他的異議，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中絲毫感受不到樂(lè)趣。部分語(yǔ)文課程安排很多的閱讀練習(xí)題，讓學(xué)生一板一眼地去尋求正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣一來(lái)學(xué)生在寫作上很少能夠獲得閱讀的幫助，他們?nèi)狈`感，或者說(shuō)寫作思路千篇一律，閱讀中模板式的解答，寫作中模板式的構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生能夠在讀寫環(huán)節(jié)出彩。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在對(duì)任何學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)積極性的主觀影響。初中語(yǔ)文教學(xué)為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理想成績(jī)的獲取，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一手段的利用，促使學(xué)生帶著主動(dòng)性進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性以及積極性方面存在較大缺陷。從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生較為認(rèn)真學(xué)習(xí)的階段往往處于壓力巨大的情況下，但是遭遇瓶頸后不會(huì)有動(dòng)力對(duì)其繼續(xù)支撐。

二、如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）情感教學(xué)

語(yǔ)文主要是情感的表達(dá)與流露，它不僅需要學(xué)生記憶，更需要學(xué)生對(duì)它深層情感的挖掘，并賦予語(yǔ)文更豐富的情感。教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量借物抒情、寓情于景、托物言志的文章，讓學(xué)生了解名篇名作的寫作背景和寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生在情感上與名家產(chǎn)生共鳴。例如朱自清的《春》，這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，借景抒情，情景交融，抓住了春的特點(diǎn)，描繪出春天生機(jī)盎然的特點(diǎn)。教師在講課時(shí)可以讓學(xué)生先大致了解文章內(nèi)容，再提出大家對(duì)春天的感受這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，再通過(guò)與同學(xué)間的交流討論和老師的講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)《春》這篇散文有更加深入的理解。這時(shí)，老師就要抓住時(shí)機(jī)，布置課下作業(yè)，要求學(xué)生模仿這篇文章的寫作形式和情感表達(dá)。

（二）引導(dǎo)教學(xué)

初中生年齡較小，他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力。教師可以充分利用初中生這個(gè)特質(zhì)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)可以將一些富有想象力與創(chuàng)造力的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行留白，讓學(xué)生在上課時(shí)根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，進(jìn)行填空。以《紫藤蘿瀑布》一文為例，教師可事先將原文中的形容詞空出來(lái)，把句子抄到黑板上，讓學(xué)生填空，然后讓學(xué)生閱讀課文，與原文的形容詞進(jìn)行對(duì)比。教師對(duì)學(xué)生填寫的內(nèi)容和原文進(jìn)行講解，分析原文的形容詞好在哪里，并指出學(xué)生可以在哪些地方進(jìn)行借鑒和改進(jìn)。

（三）延伸拓展

提高學(xué)生的讀寫能力，既要注重課堂教學(xué)，讓學(xué)生積累素材，提高寫作水平，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展，通過(guò)課外的一些活動(dòng)提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。延伸拓展的主要形式就是課外閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)名著介紹、推薦等，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供良好的閱讀內(nèi)容，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生積累更多的素材。課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容有限，而且學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容相同，在寫作時(shí)也會(huì)雷同。因此，課外閱讀是學(xué)生寫作水平提高的重要環(huán)節(jié)。教師在這方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)和推薦作用，為學(xué)生提供可讀性高、內(nèi)容豐富的雜志、名著、詩(shī)詞、小說(shuō)等，一些語(yǔ)言類的電視節(jié)目也可以作為推薦的內(nèi)容，在提高學(xué)生修養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的結(jié)合。

（四）深度剖析

對(duì)于好的文章、素材等，學(xué)生不但應(yīng)進(jìn)行積累和模仿，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的寫作方法。在名篇佳作中，初中生容易發(fā)現(xiàn)和掌握的有襯托、比喻等，這些也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。具體而言，仍以朱自清的文章《春》為例，可以讓學(xué)生先閱讀，然后為學(xué)生剖析朱自清的寫作方法。“花兒開(kāi)了，葉子綠了”等，運(yùn)用排比的手法;“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”等，運(yùn)用了比喻的寫作手法。閱讀教學(xué)進(jìn)行完之后，教師可以進(jìn)行寫作教學(xué)，如讓學(xué)生對(duì)“秋”進(jìn)行描寫，結(jié)合在《春》中學(xué)到的寫作手法。學(xué)生在寫作中運(yùn)用后，對(duì)這種手法就會(huì)不斷熟練，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前素質(zhì)教育和教學(xué)改革的背景下，語(yǔ)文已經(jīng)成為初中教學(xué)的核心課程，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容也將更加全面深刻，學(xué)生的寫作能力、讀寫能力將得到提高，并能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，重視讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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