2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)模式。如何讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)？這是一個(gè)見仁見智的話題。筆者以學(xué)生“時(shí)間意識(shí)”素養(yǎng)評(píng)價(jià)為例，依據(jù)PTA量表法相關(guān)理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，解構(gòu)該素養(yǎng)的構(gòu)成要素并制定具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)，合理構(gòu)建可操作性的PTA量表，展開教學(xué)評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”間的良性互動(dòng)，讓“素養(yǎng)”培育真正落地生根。

一、PTA量表法釋義

PTA是“Primary Trait Anyalysis”的縮寫形式，意思是基本要素分析。PTA量表法又稱基本要素分析法，由美國教師沃爾弗德和安迪生等人設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)方法，最初目的是用于學(xué)生作業(yè)提別是開放性作業(yè)的成績?cè)u(píng)定。該量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，都是由一系列必要的、基本的要素構(gòu)成的，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元。PTA量表是一種標(biāo)準(zhǔn)清晰的參照評(píng)分工具，它讓評(píng)價(jià)從無明確的標(biāo)準(zhǔn)到有高度清晰的標(biāo)準(zhǔn)，從常模參照測驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，提高了評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性。[1]具體來說，PTA量表法就是將某種能力培養(yǎng)目標(biāo)的行為表現(xiàn)解構(gòu)為若干個(gè)基本要素，然后對(duì)這些要素進(jìn)行規(guī)定性描述以具體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后綜合考量諸要素間的關(guān)系和權(quán)重以匯總成為該能力表現(xiàn)的成績?cè)u(píng)定。

PTA量表法的最大優(yōu)勢就是可以為師生提供及時(shí)有效的反饋信息。教師可以客觀地依據(jù)學(xué)生在某些具體要素方面的優(yōu)勢與不足，合理制定教學(xué)對(duì)策，以優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)針對(duì)性;學(xué)生也可以自行對(duì)照量表要點(diǎn)描述進(jìn)行自評(píng)，參照同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)自省，或在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的過程中取長補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。如此一來，評(píng)價(jià)便能夠在一定程度上發(fā)揮其杠桿作用，翹起教師的教與學(xué)生的學(xué)，切實(shí)將“教-學(xué)-評(píng)”融為一體。

二、PTA量表的編制

在教學(xué)實(shí)施過程中，我們?cè)撊绾尉幹芇TA量表呢？筆者以“時(shí)間意識(shí)”養(yǎng)成為例，嘗試與學(xué)生一起依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，編制“六安中學(xué)學(xué)生時(shí)間意識(shí)評(píng)價(jià)PTA量表”。具體流程如下：

1.研討評(píng)價(jià)主體與方案

基于時(shí)間意識(shí)的相關(guān)層級(jí)要求，構(gòu)建客觀、公正的評(píng)價(jià)體系，首先要保證評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。為此，筆者與所授3個(gè)班級(jí)的歷史科代表、學(xué)習(xí)委員、語文科代表，組成10人的研討小組。利用課余時(shí)間共同學(xué)習(xí)PTA量表法的相關(guān)理論、時(shí)間意識(shí)的基本內(nèi)涵和水平劃分，了解相關(guān)理念和技術(shù)，熟悉量表中規(guī)定性要素。在具體的評(píng)價(jià)過程中，我們擬采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式，且成績合成時(shí)三評(píng)權(quán)重相當(dāng)，力圖改變“教師說了算”的傳統(tǒng)。

2.商討評(píng)價(jià)要素與規(guī)范

時(shí)間意識(shí)就是一種時(shí)間感，是一種生活在時(shí)間之中的意識(shí)，指學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己身處于時(shí)間坐標(biāo)之中的主觀感知。[2]苗穎認(rèn)為，“要在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，一線教師除了深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論外，還必須基于中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，將核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行合理銜接，這就需要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行必要的教學(xué)分解，細(xì)化為教學(xué)的具體指向和要求?！盵3]依據(jù)2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)空觀念素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述，結(jié)合學(xué)情與教情，擬編制“時(shí)間意識(shí)評(píng)價(jià)要素與規(guī)范描述匯總表”（見表1）。

3.制定評(píng)價(jià)要點(diǎn)與賦分

在確定時(shí)間意識(shí)的評(píng)價(jià)要素后，編制2-3個(gè)水平要點(diǎn)，并對(duì)各層級(jí)水平進(jìn)行具體的規(guī)定性描述和說明，以便師生在評(píng)價(jià)時(shí)能方便、快捷地操作。我們依據(jù)“表1”水平描述，制定時(shí)間意識(shí)各要素評(píng)價(jià)要點(diǎn)及賦分，并將PTA量表設(shè)計(jì)成開放模式，即在實(shí)際操作過程中，廣大師生既可以根據(jù)具體課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可以結(jié)合實(shí)踐情況提出合理的修改建議。

4.設(shè)計(jì)與編制PTA量表

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專家們的研究成果，我們初步編制了“六安中學(xué)學(xué)生時(shí)間意識(shí)評(píng)價(jià)PTA量表”（見表2）。

三、PTA量表的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修1第7課《英國君主立憲制的建立》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，編制大事年表。其中，校實(shí)驗(yàn)班張思洋同學(xué)編制了一個(gè)“拓展版”年表（見表3），得到師生的一致好評(píng)。

陳相武教授指出：“年表標(biāo)定了史實(shí)在歷史過程中所占的位置，反映各史實(shí)的先后、久暫和相互關(guān)系。在教學(xué)上，按年代順序講授歷史事件，才能再現(xiàn)歷史發(fā)展的概略過程，揭示史實(shí)之間的因果關(guān)系，幫助學(xué)生掌握歷史過程的基本線索，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律;用歷史年代標(biāo)示歷史大事，才能看出歷史發(fā)展階段的久暫及其時(shí)代特征;按統(tǒng)一年代講述不同地區(qū)、不同國家乃至不同領(lǐng)域的歷史現(xiàn)象，才能弄清同時(shí)期各地、各國和各種史實(shí)之間的橫的聯(lián)系，從而統(tǒng)觀歷史發(fā)展的全局。”[4]可見，年表是我們習(xí)得歷史知識(shí)，體味歷史現(xiàn)象，深入理解歷史的一把金鑰匙，更是培育學(xué)生“時(shí)間意識(shí)”的重要法寶?；赑TA量表法的學(xué)生時(shí)間意識(shí)評(píng)價(jià)宜以“歷史年表”的編制與釋讀為引擎，具體步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生精讀教科書文本，用精煉的語言準(zhǔn)確編制大事年表;第二步，指導(dǎo)學(xué)生闡釋前后事件間的邏輯關(guān)系，用簡單的圖示描述事件間的聯(lián)系;第三步，以時(shí)間或地域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，廣泛聯(lián)系國內(nèi)、國際大事，將史事置于世界視野下，以增進(jìn)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解;第四步，密切歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用歷史的眼光考量現(xiàn)實(shí)世界，賦予歷史學(xué)以現(xiàn)實(shí)意義。

基于PTA量表法評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)間意識(shí)的嘗試，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“教師說了算”的境況，彰顯了“學(xué)生中心”的理念，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)有機(jī)融為一體，切實(shí)提升了學(xué)生的參與度和評(píng)價(jià)的開放度。我們深知：科學(xué)的評(píng)價(jià)不是關(guān)注學(xué)生某時(shí)某刻的水平，而是讓他們積極參與，廣泛協(xié)作，在熟諳素養(yǎng)基本要求的同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)試，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教，讓“教-學(xué)-評(píng)”形成合力，助推學(xué)生健康成長！

【注釋】

[1]Barbara E，Walvoord、Virginia Johnoson Anderson：《等級(jí)評(píng)分——學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004年，第59-66頁。

[2]盛剛：《“時(shí)間意識(shí)”的培育路徑初探——從一道選擇題的解答說起》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第8期。

[3]苗穎：《高中歷史“空間觀念”素養(yǎng)的教學(xué)分解》，《課程·教材·教法》2017年第11期。

[4]陳相武：《歷史課的年表教學(xué)》，《西南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1984年第2期。