徐賜成

2019年4月24-26日，應(yīng)邀羅湖聽課、交流和講座，讓我收獲滿滿。現(xiàn)將活動期間對歷史課堂教學(xué)的些許思考做以整理，作為我對羅湖同行的感謝。

毋庸諱言，歷史課堂教學(xué)是學(xué)校歷史教育教學(xué)工作的基本途徑和主陣地，課堂講授依然是歷史課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)方式。盡管近二十年的歷史課程與教學(xué)改革對此有所改進和突破，但課堂講授為主體的基本態(tài)勢沒有改變，在未來一個相當(dāng)長的時間段內(nèi)還將繼續(xù)存在。在即將進入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的新時代，歷史課堂教學(xué)不可能直接跨過“課堂講授為主”的歷史階段而進入“理想”的“課改”教學(xué)狀態(tài)，因此，必須考慮、研究并積極推進基于現(xiàn)實可能的歷史課堂教學(xué)改革，即在以“課堂講授”為主的基礎(chǔ)上改進歷史課堂教學(xué)。

一、歷史課堂講授存在的主要問題

歷史課堂教學(xué)中的教師講授，在課堂教學(xué)構(gòu)成要素中無疑占有十分突出的位置，這是目前的“課改”派教師也會承認(rèn)的教學(xué)現(xiàn)實。客觀地講，教師課堂講授存在不少問題，但問題究竟出在哪里？它的問題已經(jīng)到了課堂講授無以自存的程度嗎？如果不找出問題的根本，恐怕很難對課堂講授做出結(jié)論性評價。從歷史課堂講授實踐來看，可大致歸納概括為三種現(xiàn)象：不知所云、人云亦云和流水行云。對此三種情況做以簡析，以探討課堂講授的問題癥結(jié)所在。

不知所云的課堂講授，主要表現(xiàn)是：材料堆砌，知識繁雜，頭緒混亂，邏輯不清，問題隨意，對話分散，學(xué)習(xí)要求不明確，等等，集中表現(xiàn)為分不清教學(xué)重難點，根本原因在于不知道要講什么。出現(xiàn)上述情況的教師要么尚未入門，要么是歷史專業(yè)功底不足，其結(jié)果就是內(nèi)容講不清楚，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不能完成。比如，要講“鴉片戰(zhàn)爭”的背景，本來需要明確英國和清政府的發(fā)展態(tài)勢及其貿(mào)易關(guān)系和矛盾，在此基礎(chǔ)上講解英國鴉片貿(mào)易和清政府厲行禁煙的博弈，而有的教師卻在講授中陷入了對“工業(yè)革命”的介紹，或者忙于分析鴉片的危害，甚或聯(lián)系禁毒等具體問題而徘徊不前，這就是撿了芝麻丟了西瓜，以至于離題太遠(yuǎn)難以回到主題上去。

人云亦云的課堂講授，指的是教師對所講知識以及知識結(jié)構(gòu)沒有自我理解，缺乏獨立見解，課堂講授缺少啟發(fā)性。它在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)主要有：一是照本宣科，思維和知識不能超越教科書內(nèi)容范圍;二是道聽途說，通過講述一些來源不清、史實不明、細(xì)節(jié)不準(zhǔn)的歷史故事等，來尋找虛假的講課感覺;三是學(xué)術(shù)正說，從一些專業(yè)期刊上，尋找?guī)灼嚓P(guān)問題的研究成果，摘其觀點以求講課的學(xué)術(shù)感覺。例如，有教師在講授“戊戌變法”一課時決定講解“光緒帝死亡之謎”，為此引用了5條來自期刊《清史研究》上的文章，看起來規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)味十足。然則，其教育價值何在，值得思考。

流水行云的課堂講授，是指教師在課堂上口若懸河，侃侃而談，對所講內(nèi)容也很熟悉，給人感覺這是一節(jié)好課。但現(xiàn)實中卻有這樣的現(xiàn)象：某位教師在課堂講授中對于教學(xué)內(nèi)容的講解和概念的分析都很清晰，重點突出，深入淺出，形象生動，板書規(guī)整，語言流暢，整堂課講下來行云流水。下課后如果問學(xué)生的感受，學(xué)生都會一致認(rèn)為這位教師講得太好了，盡管記不太起來講什么了，反正是講得很好。我們通常公認(rèn)這樣的課是極致的好課，如果這樣的課不吸引學(xué)生，就不會有其他更好的講課方式。這樣的課或許是講得好，但這并不代表學(xué)生能學(xué)得好，教學(xué)實踐中常有把課講得天花亂墜，學(xué)生考的成績卻無顏面對的情況。我們不能把學(xué)習(xí)質(zhì)量寄托在教師的上課質(zhì)量上，進而把上課質(zhì)量又等同于教師的上課表現(xiàn)。這種現(xiàn)象的問題癥結(jié)在于不明白講授的價值，不知道為什么講。

二、歷史課堂講授的基本要求和原則

歷史課堂教學(xué)中的講授很重要，也很難操作。課堂講授作為教學(xué)基本功，需要在教學(xué)實踐中不斷摸索、修煉和提高，永無止境。

首先，要有目標(biāo)指引。課堂講授看起來是由教師自主操作的一種教學(xué)方法，實際上要受到教學(xué)各要素的制約，特別是要考慮教學(xué)對象——學(xué)生的需求和感受。從本質(zhì)上講，課堂講授要遵循和服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，講授過程要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。簡言之，就是在講授過程中要有目標(biāo)意識，即首先要明白為什么要講。例如，講《對外開放格局的初步形成》時，有教師設(shè)計“為什么要開放？”“怎么開放？”“人家會不會來？”“繼續(xù)擴大還是收縮？”等幾個問題，之所以有此講授邏輯，是因為教師確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“怎樣全面理解對外開放？”可見，只有設(shè)計了明確的目標(biāo)，才談得上整合教學(xué)內(nèi)容，才能找到講課的邏輯性。

其次，要有問題導(dǎo)引。課堂講授最關(guān)鍵的技術(shù)要領(lǐng)是要有問題作為講授過程的導(dǎo)引，用問題的邏輯性、價值性和趣味性深化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，因此，特別要求講授過程中的問題意識。有了問題導(dǎo)引，就可以把零散的知識統(tǒng)整為富有邏輯力量的結(jié)構(gòu)，就可以探尋歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并進行意義建構(gòu)，就可以在知識理解的基礎(chǔ)上加深記憶和產(chǎn)生究詰，從而提升課堂講授的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的水平。例如，有教師在“興盛與危機——明清經(jīng)濟面面觀”一課的教學(xué)中，首先提出“徐霞客為何可以到處旅行三十余年？”這一問題，將一種歷史現(xiàn)象和歷史理解結(jié)合起來，把個人生活與時代發(fā)展大勢結(jié)合起來，把學(xué)生的思維提高到一個有歷史思維含量的層次上，然后又將其具體化：“錢從哪來？不用科舉嗎？家里人支持嗎？為何徐霞客后再無徐霞客？”通過這幾個具體問題構(gòu)造了問題解決的途徑，又從整體角度對問題進行分解，更是對學(xué)生思維活動的指導(dǎo)和示范，更重要的是能將教科書知識運用到問題解決的講解過程中。

第三，要有方法博引。有效的講授絕不是教師個人的教學(xué)表演和知識兜售，也不僅是要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者解決若干具體的問題，其最終的目的還是指向?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)，而非對現(xiàn)成結(jié)論的記誦。因此，在課堂講授中滲透各種與具體知識、問題和目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，顯得十分重要。有位高三教師在復(fù)習(xí)“明清的時代發(fā)展特征”這一內(nèi)容時，首先基于材料情景提出，“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明清中期人口膨脹的原因?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生回顧、整理知識：“①政治上：國家政治統(tǒng)一與穩(wěn)定;稅收制度的變革。②經(jīng)濟上：耕地面積增加;精耕細(xì)作;外來高產(chǎn)作物的推廣?！边M而具體細(xì)化知識：農(nóng)業(yè)：鼓勵墾荒;外來農(nóng)作物，如玉米、甘薯、占城稻等。（封建土地私有制，租賃盛行）手工業(yè)：明中葉以后，民營手工業(yè)占主導(dǎo)地位;資本主義萌芽產(chǎn)生。商業(yè)：①農(nóng)副產(chǎn)品大量進入市場;②大量使用白銀;③商業(yè)市鎮(zhèn)興起;④區(qū)域間長途販運，徽商和晉商等商幫;政策：重農(nóng)抑商、海禁、閉關(guān)鎖國、外貿(mào)萎縮、廣州十三行;朝貢貿(mào)易。最后概括出明清時期的經(jīng)濟特征：“商品經(jīng)濟繁榮，資本主義萌芽產(chǎn)生，且緩慢發(fā)展?！边@種將方法掌握與知識運用相結(jié)合、思維與認(rèn)識相統(tǒng)一、宏觀與微觀相協(xié)調(diào)的高三歷史復(fù)習(xí)課，無疑具有較強的針對性和實效性。

三、在歷史課堂講授中堅持述詰融合

必須承認(rèn)，對于歷史教學(xué)而言，課堂講授具有其不可或缺、不可替代、不容爭辯的意義和價值，盡管歷史教學(xué)實踐中的課堂講授存在各種各樣的問題和不足，那都可以說是講授者操作方面的問題，而不是講授法本身的問題。因為，世界上沒有一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，也沒有任何一種方法是“最好”的方法。換句話說，任何一種被運用到爐火純青的教學(xué)方法就是“最好”的方法，與其向外尋找哪種方法“最好”，不如“反求諸己”做實實在在的教學(xué)方法基本功修煉。就歷史課堂教學(xué)中的講授法運用而言，需要堅持“述詰融合”的根本原則。

所謂“述詰融合”，就是教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求和著眼學(xué)生發(fā)展的基本需求，在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將史實鋪陳與問題探究融合一體，化為有效的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)和歷史思維培養(yǎng)過程的同步和相互促進，進而改變實踐中史實講授和問題解決脫節(jié)和不同步的現(xiàn)象。“述詰融合”在本質(zhì)上一種探究式學(xué)習(xí)，在形式上保留著教師的課堂講授，在過程上強調(diào)史實講授和問題解決的相互關(guān)照和作用，從而實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的歷史深度學(xué)習(xí)。

首先，用教學(xué)目標(biāo)和問題意識整合課堂講授的內(nèi)容，避免毫無目的的史實“漫談”。課堂講授中的史實講解是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是歷史理解和歷史解釋的來源和途徑，對于歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量而言具有重要意義。但孤立的知識是沒有意義的，而是要通過“教學(xué)目標(biāo)”和“問題解決”賦予其意義。例如，講授“英國工業(yè)革命”時有教師問“英國工業(yè)革命時有哪些重要技術(shù)發(fā)明呀？”然后學(xué)生根據(jù)課本回答出若干發(fā)明、發(fā)明人和具體時間。教學(xué)如果到此結(jié)束，就沒有多大的教育意義，若能在此基礎(chǔ)上延伸兩個問題，效果就大不一般：這些發(fā)明人主要是什么身份呀？這些發(fā)明的時間順序蘊藏有什么秘密呀？因此，“述詰融合”的歷史課堂講授不是一種“課堂革命”，而是一種學(xué)習(xí)革命，其基本的關(guān)注點是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，基于教學(xué)主題需要選擇適宜的教學(xué)素材，避免材料堆砌和應(yīng)景式的材料使用。課堂講授自然會對教學(xué)內(nèi)容有所拓展，補充史料更是當(dāng)下歷史教學(xué)的時尚和“必備”要素。就“史料教學(xué)”的流行而言，在其基礎(chǔ)上注重“述詰融合”式的課堂講授或可起到對其“完善”的作用，不僅“有一分材料說一分話”，還可以讓材料在具體的教學(xué)主題下實現(xiàn)“深度說話”。也就是說，歷史課堂講授中的史料運用中，要深刻思考史料的功用和效用，避免其被“濫用”。

第三，將知識建構(gòu)和問題探究的理念運用到課堂講授中，實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，避免課堂教學(xué)過程的“散亂”。課堂教學(xué)是由多種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，而這些環(huán)節(jié)之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和互動性，但在日常教學(xué)中常常出現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)“散亂”甚至前后沖突的現(xiàn)象?！笆鲈懭诤稀笔菍⒄n堂教學(xué)中“述”的各環(huán)節(jié)和“詰”的各環(huán)節(jié)統(tǒng)整起來考慮和實施，由“述”生成“詰”，因“詰”而改進“述”，使得“述”具有目標(biāo)性和價值性，“詰”更具針對性和基礎(chǔ)性，在“述詰融合”中實現(xiàn)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性和互助性。

課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，它不是喊幾句口號、提幾個理念、整幾個模式就能實現(xiàn)的，它必須扎根教學(xué)實踐，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，深耕課堂教學(xué)，做“持久”的準(zhǔn)備和付出，然后才可能循序漸進的。任何一蹴而就、一抓就靈、一改就成的想法都是得了教學(xué)改革幼稚病的表現(xiàn)。就歷史學(xué)科而言，堅持“述詰融合”的課堂講授，堅持把歷史、生活和社會相結(jié)合，堅持把教師、學(xué)生和教材相整合，堅持把知識和思維相融合，是歷史學(xué)科課堂教學(xué)改革的基本功和出發(fā)點。只有這樣，歷史課堂教學(xué)改革之路才能越走越好。