陳光艷

教育部考試中心主任姜鋼曾說(shuō)：高考是立德樹(shù)人的“一堂課”，高考是服務(wù)選才的“一把尺”，高考是引導(dǎo)教學(xué)的“一面旗”。作為中學(xué)歷史教師，明確高考的方向引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中上好這“一堂課”、把握這“一把尺”、樹(shù)起這“一面旗”是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系基本框架已初步完成構(gòu)建。明確了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值“四層”考查內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性“四翼”考查要求。為了更好的在中學(xué)歷史教學(xué)中落實(shí)高考評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?cè)谡n堂開(kāi)展史學(xué)原典閱讀活動(dòng)的初步探索。通過(guò)選取史學(xué)經(jīng)典篇目，課堂限時(shí)閱讀，并進(jìn)行主題式交流分享，最后表述成文——無(wú)論是從踐行歷史學(xué)科承載的育人功能，還是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值，這一探索都體現(xiàn)出其重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。下面筆者將以2019年高考全國(guó)Ⅱ卷28題為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、明確高考方向，聚焦核心價(jià)值

我們來(lái)看2019年高考全國(guó)Ⅱ卷，28題：1898年，一份英文報(bào)紙報(bào)道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，“太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便公開(kāi)宣布他的死訊”。這則報(bào)道可以用來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)

A. 君主立憲受到社會(huì)的廣泛支持

B. 清政府加強(qiáng)排外活動(dòng)力度

C. 列強(qiáng)尋找干涉中國(guó)內(nèi)政的借口

D.部分西方人贊同變法活動(dòng)

本題主要借用西方一份報(bào)紙，巧妙考查了學(xué)生對(duì)戊戌變法的基礎(chǔ)知識(shí)，又要求學(xué)生要從材料中獲取和解讀能表明西方人態(tài)度的關(guān)鍵信息，并調(diào)動(dòng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)1898年“光緒皇帝已經(jīng)遇害”“適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便公開(kāi)宣布他的死訊”的描述進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e。我市采用的人民版必修教材中僅僅提到“維新思想”，在選修《歷史上重大改革回眸》中才完整地呈現(xiàn)《戊戌變法》;在教材內(nèi)容中，并沒(méi)有提到西方人對(duì)中國(guó)此次自上而下的改良運(yùn)動(dòng)持何態(tài)度。對(duì)于本題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用歷史學(xué)科的審辨式思維，還必須要有國(guó)際視野才能做出正確的判斷。此題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)新的情境，考查學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，也體現(xiàn)了命題人對(duì)學(xué)生應(yīng)用性和創(chuàng)新性等關(guān)鍵能力的考查。這樣就無(wú)形延伸了對(duì)戊戌變法考查的寬度，也增加了此題的難度。

此題干只有65個(gè)字，但卻凸顯了命題人對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。在“1898年”的時(shí)空下，學(xué)生儲(chǔ)備的基本知識(shí)是：當(dāng)時(shí)戊戌變法失敗，皇帝被囚禁在宮殿西面的中南海瀛臺(tái)。但此英文報(bào)道卻做出“光緒皇帝已經(jīng)遇害”的言論——只能表明外媒對(duì)改革領(lǐng)導(dǎo)者光緒皇帝的密切關(guān)注，此時(shí)無(wú)聲地考查了學(xué)生的“史料實(shí)證”、“歷史解釋”和“唯物史觀”;光緒皇帝在變法失敗后被囚禁，慈禧太后再次掌權(quán)的事實(shí)，被英文報(bào)紙認(rèn)為太后維持統(tǒng)治是一場(chǎng)“滑稽劇”，這對(duì)慈禧太后此舉的諷刺態(tài)度不難看出。譏諷慈禧太后，關(guān)注同情光緒皇帝的命運(yùn)，也顯示了高考試題考查的核心功能是立德樹(shù)人：引起學(xué)生對(duì)改革者的同情，認(rèn)識(shí)改革的艱巨性和曲折性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心。

二、選取經(jīng)典篇目，拓展必備知識(shí)

本題把對(duì)戊戌變法的認(rèn)知從課內(nèi)延伸到課外，從固有的傳統(tǒng)認(rèn)知到西方人對(duì)變法的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。都說(shuō)高考是指揮棒，依據(jù)“一核四層四翼”的頂層設(shè)計(jì)，我們有必要在中學(xué)歷史教學(xué)中，回到經(jīng)典史學(xué)篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維品質(zhì)。正如郭華先生所說(shuō)：“深度學(xué)習(xí)即是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的主動(dòng)回應(yīng)?！盵1]

在眾多相關(guān)史學(xué)篇目中，我們選取徐中約先生《中國(guó)近代史》第十五章——《1898年的維新運(yùn)動(dòng)》，并對(duì)此題進(jìn)行針對(duì)性拓展閱讀。相關(guān)的課堂閱讀內(nèi)容節(jié)選如下：

節(jié)選一：后黨害怕遲則生變，提前了政變的日期。9月21日，西太后突襲帝宮，截取了所有的變法文件。就在那一天，她公開(kāi)地宣布皇帝疾病纏身，她不得不接管執(zhí)政。在她的生命中，皇太后第三次在一道絲織的簾子后面重新執(zhí)政，而皇帝被拘押在宮殿西面的中南海瀛臺(tái)。

節(jié)選二：慈禧向全國(guó)宣布他病得很重，而皇帝即將被處死的猜測(cè)廣為流傳。北京的外國(guó)使節(jié)警告說(shuō)，任何有關(guān)皇帝的暗中的不幸事件都將招致干預(yù)。在外國(guó)的壓力下，朝廷同意一位法國(guó)醫(yī)生去給皇帝看病。正是這位醫(yī)生的證實(shí)，外國(guó)人才相信皇帝還活著。

節(jié)選三：.第二年的冬天（1899），又一個(gè)廢黜皇帝的企圖在醞釀著，與王朝的慣例相反，慈禧太后為光緒帝挑選了一位儲(chǔ)王。光緒的生命重新讓人擔(dān)心起來(lái)。外國(guó)使節(jié)不接受皇太后慶賀已選定繼承人的邀請(qǐng)，一千二百位上海名流致電總理衙門，要求保護(hù)皇帝。自然，這一切使皇太后惱怒異常。

這段閱讀材料明確體現(xiàn)了戊戌變法時(shí)外國(guó)使節(jié)對(duì)帝黨和后黨的態(tài)度，顯然彌補(bǔ)了課本知識(shí)的局限，學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解到外國(guó)人對(duì)中國(guó)變法最高領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度，此題就易如反掌。

三、主題式閱讀分享，提升關(guān)鍵能力

“四層”中的關(guān)鍵能力，重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。

本章節(jié)內(nèi)容集中限時(shí)90分鐘閱讀之后，學(xué)生讀書(shū)心得分享交流主題大大出乎筆者意料——大體分為以下幾個(gè)方面，如以康有為為主題的有《康有為的晉升攻略》《城府之深——康有為》《理想的改革者康有為》《淺談?wù)胃母镏胁呗缘闹匾浴返?以維新變法中的慈禧為主題的《這個(gè)女人不簡(jiǎn)單》《我看皇太后的“維權(quán)”之路》《權(quán)力的游戲》《姜還是老的辣》等;以翁同龢為主題的《其心不純，何談變法》;以傳教士為主題的《變法的重要影響者——傳教士》;以及從整體上談?wù)撐煨缱兎?，如《命運(yùn)多舛的維新變法》《歷經(jīng)艱辛終不成，改革之道阻且長(zhǎng)》《維新運(yùn)動(dòng)中各派之間的矛盾》《我看維新變法失敗的必然性》……雖然學(xué)生們的論證和文筆略顯稚嫩，還需不斷修改，但是通過(guò)有限時(shí)間內(nèi)的開(kāi)放式史學(xué)經(jīng)典文本材料閱讀，有效地增加了知識(shí)的寬度，使學(xué)生從多個(gè)角度獲取文章信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)散思維，提煉主題觀點(diǎn)并進(jìn)行說(shuō)明，提出歷史觀點(diǎn)并進(jìn)行合理論證，最后得出歷史結(jié)論。在綜合能力提高的同時(shí)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也悄然落地。

課堂原典閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，是學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的審辯式思維過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的意義正如郭華先生所說(shuō)：學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類歷史文化的相關(guān)性，落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中模擬性地參與社會(huì)歷史實(shí)踐，形成有助于未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)教學(xué)是高考命題的明確方向，更是中學(xué)教師對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求;考試向教師、學(xué)生傳遞的重要信息是“什么是教與學(xué)最重要的內(nèi)容”，對(duì)教育教學(xué)有重要的牽引和拉動(dòng)作用。

培根說(shuō)：“閱讀使人豐富，討論使人成熟，寫(xiě)作使人準(zhǔn)確。”史學(xué)原典閱讀活動(dòng)的探索是在“堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻總結(jié)，對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行深刻揭示，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行深入思考。”[2]這個(gè)過(guò)程中有效落實(shí)了“一核四層四翼”中對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的考查內(nèi)容。

四、史學(xué)原典閱讀中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

歷史學(xué)被認(rèn)為是人文之母。堅(jiān)持在中學(xué)歷史課堂開(kāi)展原典閱讀活動(dòng)，將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)，其重要的意義顯而易見(jiàn)。 在開(kāi)展過(guò)程中，有以下幾個(gè)需要注意的方面：

（一）閱讀內(nèi)容的選擇要注意符合學(xué)生的心智發(fā)展，更要體現(xiàn)高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。

（二）策略上要注重針對(duì)性閱讀和對(duì)比閱讀?！伴喿x策略是駕馭技巧的方略。”[3]在閱讀前對(duì)閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀行為進(jìn)行規(guī)劃，以此展開(kāi)閱讀活動(dòng)提高閱讀效果。

（三）方法上要注意掌握各種閱讀的技巧。如精讀還是略讀，有聲閱讀還是默讀，是整本書(shū)閱讀還是規(guī)定章節(jié)閱讀;分享交流前是獨(dú)立思考還是小組討論、達(dá)成共識(shí)再分組相互交流探討等。難度不一的閱讀文本采取的閱讀方法應(yīng)該不同，才能保證歷史原典閱讀活動(dòng)的有效性。

除以上幾點(diǎn)外，閱讀效果評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，以及面對(duì)不同心智發(fā)展水平學(xué)生的閱讀速度、理解水平和收獲，如何進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，也是閱讀活動(dòng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

【注釋】

[1]郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2]中共中央黨史研究室：《歷史是最好的教科書(shū)： 學(xué)習(xí)習(xí)近平同志關(guān)于黨的歷史的重要論述》，《人民日?qǐng)?bào)》2013年7月22日。

[3]曾祥芹主編：《閱讀學(xué)新論》， 北京：語(yǔ)文出版社，1999年，第307頁(yè)。