吳婧

摘要：創(chuàng)造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績(jī)或東西。”創(chuàng)新不是那些社會(huì)精英的權(quán)利，每個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷的對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行的實(shí)踐和探索”，使我對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又有了新的認(rèn)識(shí). 首先激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望;其次大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);再次挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的東西——包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的說(shuō)法，創(chuàng)造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績(jī)或東西?！敝逃姨招兄赋觯骸疤幪幨莿?chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。”這意味著創(chuàng)新不是那些社會(huì)精英的權(quán)利，每個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，教師則是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火炬?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中最關(guān)鍵的就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力。

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們會(huì)打破沙鍋問(wèn)到底。針對(duì)學(xué)生的這些特征，我們就可以選擇一些刺激學(xué)生好奇心和探究欲的誘餌，在合適的機(jī)會(huì)放置誘餌，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也就是事半功倍的事了。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解自然，弄清為什么有的樹(shù)到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽;動(dòng)物靠什么越過(guò)寒冷的冬天等問(wèn)題?？茖W(xué)課中，這些內(nèi)容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學(xué)生對(duì)這些充滿興趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《動(dòng)物》這一單元，許多小動(dòng)物都是學(xué)生熟悉的，先讓他們尋找動(dòng)物，在觀察動(dòng)物的形態(tài)和特點(diǎn)，他們會(huì)提出許多問(wèn)題，比如學(xué)生會(huì)問(wèn)：蝸牛有牙嗎？蚯蚓有眼睛嗎？金魚(yú)是在喝水嗎？等等。從這認(rèn)識(shí)的過(guò)程中去引發(fā)他們的創(chuàng)新激情，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

“學(xué)貫有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之基也。”學(xué)生只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能進(jìn)一步去思考如何去解決。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。

在實(shí)際工作中，教師一方面使學(xué)生在求新中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)事物之間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，教師在組織、啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，要引出新知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，然后找出解決的辦法，從而掌握新知識(shí)。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和可疑之處，才能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和探索性，才能有效發(fā)展創(chuàng)新性思維的能力。學(xué)生只有在質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，才能暴露出對(duì)哪些地方掌握得比較牢固，哪些地方還一知半解，以便于教師給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲，教師首先要善于利用小學(xué)生的這些心理，結(jié)合生活和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高質(zhì)疑的興趣和質(zhì)量，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)和愉快的狀態(tài)之中。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，敢于對(duì)教材的內(nèi)容，教師的講解，同學(xué)的觀點(diǎn)中值得商榷的地方進(jìn)行質(zhì)疑，并讓其勇于實(shí)踐、驗(yàn)證、需求解決的途徑。

三、挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，而科學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)深層次的思考，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師每堂課都要進(jìn)行各種總結(jié)，必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握了各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力。

比如：在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的葉》這一課時(shí)，學(xué)生帶來(lái)了各種各樣的葉，在研究完這一課的內(nèi)容后，孩子們已經(jīng)明白了植物的葉也是有生命的，我們應(yīng)該保護(hù)、珍惜植物，那這些各種可愛(ài)的葉就不應(yīng)該扔掉，怎樣利用呢？孩子們發(fā)揮了自己的想象力，有的說(shuō)：“可以做成書(shū)簽”;有的說(shuō)：“可以用來(lái)繪畫(huà)”;有的說(shuō)：“可以帶回家進(jìn)行裝飾”;還有的說(shuō)：“可以把它們拼成各種各樣的動(dòng)物，粘貼在紙上”等等。最后我利用課外活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子們按照自己的想法，把這些葉子利用起來(lái)，真不可小看孩子們的想象力，他們做出來(lái)的作品非常美觀。

每位同學(xué)身上都隱藏著的巨大的潛力。充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源，以優(yōu)導(dǎo)差，以差激優(yōu)，才能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生互動(dòng)的課堂機(jī)制。老師的創(chuàng)新也就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。

當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，僅靠這幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要作為老師的我們抓住一切機(jī)會(huì)，盡可能地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，展示他們的創(chuàng)新能力。然而要做到這點(diǎn)僅靠我們的課堂教學(xué)也是不夠的。我們還要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，我們作為老師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生喜歡思考，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。給他們創(chuàng)建一個(gè)支持的平臺(tái)，在遇到困難時(shí)能給予他們有力的幫助，在遇到風(fēng)雨時(shí)給他們一個(gè)避風(fēng)港，在他們失敗時(shí)有一個(gè)修整的地方，只有這樣，他們才有信心為下次啟航積畜力量。

參考文獻(xiàn)：

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