施文軍

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法 探究

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.067

Keywords junior mathematics; dynamic generative teaching method; inquiry

1初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法應(yīng)用所存在的問題

1.1 來自教學(xué)外部因素的阻抗

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，阻礙動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法得到有效應(yīng)用最為主要的原因就是受到來自教學(xué)外部因素的影響。教育教學(xué)作為一項(xiàng)具有較高社會(huì)性的行業(yè)，在具體的開展過程中，往往容易受到社會(huì)環(huán)境變化所帶來的影響，對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的制約，這些來自社會(huì)環(huán)境的制約就可以將其歸納為阻礙動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法應(yīng)用的外部因素。這一部分外部因素的構(gòu)成是極為復(fù)雜的，包括單不僅僅局限于，學(xué)校的發(fā)展歷史、國家所制定的教學(xué)規(guī)定、學(xué)校之間的競爭等，雖然這些看起來與教師的課堂教學(xué)之間并沒有直接性的關(guān)系，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)受到這些因素的影響，無法將自身的全部精力投入到課堂教學(xué)中，甚至嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中疲于奔命，出現(xiàn)無精打采的現(xiàn)象，一旦教師在教學(xué)中出現(xiàn)精力缺乏的情況，就會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)，使得教師無法對(duì)動(dòng)態(tài)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行探索，無法對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只能夠按照既定的教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行知識(shí)傳授，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的進(jìn)步。

1.2 來自教師自身因素的阻抗

來自教師自身所存在的問題，也是影響動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要因素之一。在對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用時(shí)，教師是否具有較高的興趣和動(dòng)力，將直接決定了教學(xué)方法能否得到有效的應(yīng)用，一旦教師自身就喪失了對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的興趣，那么即使其余的阻礙因素都得到消除，也難以得到實(shí)現(xiàn)。[1]而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為了追求較高的升學(xué)率，而不斷的讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式的、機(jī)械式的習(xí)題練習(xí)，或者是通過模式考試的方法，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，開展課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴(yán)重的扼殺了教師開展教學(xué)改革的動(dòng)力和興趣，教師擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響，不敢輕易的嘗試全新的教學(xué)方法，而且在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革時(shí)，需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師自身往往也不想開展相應(yīng)的教學(xué)改革，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法無法得到有效的開展。

1.3 來自學(xué)生的的阻抗

除了上述的兩種因素以外，來自學(xué)生的阻礙也是其中較為關(guān)鍵的因素之一。雖然教師在教學(xué)過程中，有著較為顯著的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)開展中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，有著無可撼動(dòng)的地位，學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的接受程度，將直接影響到教學(xué)改革的效果和質(zhì)量，如果學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的改革較為厭煩，勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的改革失敗。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，在當(dāng)前的教學(xué)改革中，雖然教師絞盡腦汁對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，試圖通過多種多樣的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，落實(shí)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法的應(yīng)用，但是實(shí)際的效果卻是較為平淡，學(xué)生往往容易在學(xué)習(xí)過程中被豐富多樣的教學(xué)策略所迷倒，對(duì)于真正的知識(shí)并沒有得到有效的獲取，反而呈現(xiàn)出一頭霧水的現(xiàn)象，甚至嚴(yán)重的會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。[2]而究其緣由，造成這種局面出現(xiàn)最為主要的原因，還在于教師難以對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行掌握和領(lǐng)悟，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在還沒有理解到實(shí)際的病根時(shí)，就開出了藥品，無法做到對(duì)癥下藥。還有一部分原因是由于學(xué)生受到家長思想的灌輸?shù)挠绊懀^于急功近利只追求數(shù)學(xué)問題的最終答案，對(duì)于解題過程中以及所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)并沒有給予較高的重視和關(guān)注，無法分清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主次關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)在課堂教學(xué)中所嘗試的教學(xué)改革難以充分的發(fā)揮作用，不能夠?qū)?dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法的應(yīng)用起到一定程度的幫助。

2初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法應(yīng)用策略

2.1 基于學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教案

要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要基于學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并根據(jù)調(diào)查所得出的結(jié)果，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而不是招本宣科的，只會(huì)按照一個(gè)教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，確保動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方法得到有效的應(yīng)用和落實(shí)。而且，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解以外，還要對(duì)學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生感興趣的事物融入到教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，借助該事物，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，避免學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)產(chǎn)生厭煩情緒，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)走神開小差的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)改革出現(xiàn)適得其反的效果，既不能夠幫助教師提高課堂教學(xué)的效率，反而產(chǎn)生阻礙。

例如，在針對(duì)蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中的勾股定理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先在課前出示一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生的解答，來了解學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)知情況和掌握程度，開展相應(yīng)的教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)于勾股定理沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，那么教師就要從相應(yīng)的基礎(chǔ)開始進(jìn)行教學(xué)，先從“勾廣三，股修四，弦隅五”進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步的引入深入的知識(shí)。而如果學(xué)生擁有一定程度的認(rèn)識(shí)，那么教師就可以引入一些較為深入的勾股定理應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過解決一些實(shí)際的應(yīng)用問題，來幫助學(xué)生加深知識(shí)的掌握程度。而且，教師還要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生布置課后作業(yè)，通過課后任務(wù)的布置來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。[3]同時(shí)，教師還要不斷的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，只有教師先對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容擁有一個(gè)充分的掌握，才能夠做到根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，否則必然會(huì)在教學(xué)計(jì)劃制定過程中，遇到較多的阻礙，難以做到動(dòng)態(tài)式教學(xué)方法的應(yīng)用。

2.2 增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

其次，教師還要增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。動(dòng)態(tài)生成式教師方法的應(yīng)用，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來最為顯著的改變就是，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，意圖通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，來提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以，教師在對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師可以通過小組合作的形式來開展數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，優(yōu)化課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得更多的學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉的自主學(xué)習(xí)的能力，而且小組合作形式的課堂教學(xué)形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，可謂是一舉多得。教師在課堂教學(xué)中，可以通過出示一些較為困難的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的獨(dú)立思考，在無法正確的解答出問題答案之后，教師可以將學(xué)生按照就近原則，分為不同的小組，內(nèi)部之間通過探討，來對(duì)問題進(jìn)行解決，深入的對(duì)問題進(jìn)行思考，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，為猶如一灘死水的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注入全新的生機(jī)與活力，提升課堂教學(xué)效率，使得動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法發(fā)揮出真正的作用。此外，教師在教學(xué)過程中，還要積極地向?qū)W生進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中所提出的質(zhì)疑要進(jìn)行及時(shí)的解答，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生向教師進(jìn)行提問，以此來對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3 注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系

最后，教師還要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，雖然初中數(shù)學(xué)相對(duì)來說還沒有接觸較為深入的知識(shí)點(diǎn)，但也具備了理科學(xué)科所獨(dú)有的特點(diǎn)，具有較高的抽象性，這就導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)，常常會(huì)遇到困難，而如果初中數(shù)學(xué)教師，可以將教材中抽象的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)際生活中提煉出與所學(xué)知識(shí)相近的事物，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生對(duì)應(yīng)，那么就能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，而且與實(shí)際生活相聯(lián)系還可以對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法的應(yīng)用提供一定程度的幫助。[4]所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要積極地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)進(jìn)行理解，使得學(xué)生能夠更為直觀的、清晰的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。

例如，在針對(duì)蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成以后，向?qū)W生進(jìn)行提問，你們通過觀看課本中的內(nèi)容，對(duì)正方形應(yīng)用擁有一定的了解了，那么在我們生活中有哪些事物是正方形的呢？我們的教室中有沒有？通過這種開放式的問題，來激發(fā)學(xué)生的回答熱情，讓學(xué)生能夠踴躍的舉手回答，并在學(xué)生回答完問題以后，在進(jìn)行更深一步的提問，如：“對(duì)角線相等的菱形是正方形嘛？”通過不斷的加深問題的難度，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的效率，而且與實(shí)際生活相聯(lián)系，還有助于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用，避免學(xué)生成為傳統(tǒng)意義上的書呆子。

3總結(jié)

綜上所述，本文通過對(duì)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的進(jìn)行解決，提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)

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