肖強

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，很好的提高了教學(xué)的效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)改革的理念下，為了更好的發(fā)揮出生活化教學(xué)的價值，需要合理的優(yōu)化改進生活化教學(xué)策略。下文就新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點做法進行研究分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);優(yōu)化改進

引言：

生活化教學(xué)可以很好的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，都可以得到很好的提升。為了充分的發(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢，需要保障生活化教學(xué)的貼切性、針對性和趣味性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的原則分析

（一）貼切性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方案執(zhí)行時，為了保障教學(xué)的質(zhì)量，需要對教學(xué)方案進行一定的優(yōu)化改進。在教學(xué)方案優(yōu)化改進的時候，教師應(yīng)當(dāng)遵循貼切性原則。因為生活化教學(xué)的核心就是教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，從而更好的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。而貼切性原則可以保障教學(xué)方案緊緊圍繞著小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不會出現(xiàn)超綱教學(xué)的情況，同樣也不會出現(xiàn)教學(xué)方案與學(xué)生實際生活脫離的問題。這樣在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，則可以保障教學(xué)的質(zhì)量與效果[1]。

（二）針對性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中針對性原則，是一個通用性的教學(xué)設(shè)計原則，針對性則表示教師根據(jù)實際的教學(xué)情況設(shè)計的一種針對性的教學(xué)方案，以更好的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，針對性的原則主要是可以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行精準(zhǔn)的對接，這樣在生活化教學(xué)的時候，教學(xué)的連貫性與統(tǒng)一性則可以得到很好的保障。在針對性原則的指導(dǎo)下，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懂點與教學(xué)的重點，進行著重的引導(dǎo)教學(xué)，確保生活化教學(xué)的綜合質(zhì)量[2]。

（三）趣味性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中趣味性原則是非常重要的一項原則，主要是因為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一枯燥，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，無法發(fā)揮出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)能力，進而影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。而趣味性原則更好的突出了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在趣味性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情得到了更好的激發(fā)，有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

在生活化教學(xué)的時候，若是生硬的將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行結(jié)合，不僅不能很好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會影響到正常的教學(xué)進度與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且趣味性教學(xué)方案的開展，可以很好的避免此類問題的出現(xiàn)，有效的提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）三角形的生活化教學(xué)

在生活化教學(xué)方案執(zhí)行的時候，重要的是挖掘?qū)嶋H生活事例的數(shù)學(xué)特征，從而進行歸納總計，從而轉(zhuǎn)移到抽象的數(shù)學(xué)定義當(dāng)中，讓學(xué)生通過學(xué)生理解，有效的掌握記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)概念[3]。

在蘇教版《三角形》教學(xué)的時候，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以從生活視角出發(fā)，給學(xué)生們提出一些關(guān)于“三角形”的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生思考想象三角形的數(shù)學(xué)特點。在學(xué)生思考的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些H5的圖文信息，主要是對自己提出的問題進行直觀的表述。具體的數(shù)學(xué)問題如下。

“大橋上那些東西組成了三角形？”

“教室的那些東西外形類似三角形？”

“學(xué)生們思考一下，家中有那些物件的形狀類似三角形？”

“三角形有那些具體的特征？”

“三角形與正方形、長方形，有那些不同的特征？”

“同學(xué)們可不可以利用直尺繪畫出一個三角形？”

通過H5圖文動畫的演示，以及相關(guān)生活化問題的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對三角形的數(shù)學(xué)定義有了初步的了解。并且在繪畫的過程中掌握了一些三角形的特征，以及三角形與正方形、長方形的差異。

在學(xué)生掌握了相關(guān)的內(nèi)容之后，就可以引導(dǎo)出三角形的數(shù)學(xué)定義：三條線段首尾相接圍成的圖形稱為三角形。在探究三角形的數(shù)學(xué)特征的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，給學(xué)生們發(fā)放一些不同長度的短棒，讓學(xué)生任意選擇三條不同長度的短棒，進行首尾相連觀察是否可以連接為一個三角形，通過實踐學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的組合可以組成三角形，而有的組合就無法形成三角形[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同組合的短棒長度記錄下來，歸納到表格當(dāng)中，通過觀察分析就可以得出三角形的數(shù)學(xué)特點：三角形任意兩邊長度的和大于第三邊。

在研究出三角形的長度特征之后，教師可以向?qū)W生們提出下一個問題：“三角形的內(nèi)角度數(shù)之和是多少？如何進行計算呢？”，在該問題的引導(dǎo)下學(xué)生們就開展激烈的討論。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生們在紙板上畫出一個三角形，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下來，然后對三個內(nèi)角進行拼接。最后就是獲得動手實踐的結(jié)果，三角形三個內(nèi)角的拼接度數(shù)剛好是180度，為了驗證三角形內(nèi)角度數(shù)之和的真實性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)幾次上述的動手實踐活動。通過學(xué)生們進行動手實踐，可以發(fā)現(xiàn)所有三角形的內(nèi)角拼接都是180度，因此可以得出三角形內(nèi)角的特征：三角形的內(nèi)角和等于180度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了更好的發(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計的時候，需要依據(jù)針對性原則、趣味性原則和貼切性原則，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動力。在實際教學(xué)的過程中充分的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以生活事例為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，學(xué)習(xí)了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]范宏偉.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019，03：64.

[2]胡明喜.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].亞太教育，2019，03：17.

[3]李海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2018， 03：36-37.

[4]林玉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，406：239-240.