季鈴莉

摘要：美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，怎樣讓孩子愛(ài)上這一奇妙的視覺(jué)藝術(shù)？我們要從小著手，在孩子小班的時(shí)候，從小的細(xì)節(jié)出發(fā)，積極引導(dǎo)。在美術(shù)活動(dòng)中，巧妙選擇形象，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣;巧妙投放投活動(dòng)材料，開拓幼兒的思維;巧妙創(chuàng)設(shè)情境，有效教學(xué)。

美術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，怎樣讓孩子愛(ài)上這一奇妙的視覺(jué)藝術(shù)？我們要從小著手，在孩子小班的時(shí)候，從小的細(xì)節(jié)出發(fā)，積極引導(dǎo)。小班的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫過(guò)程中體現(xiàn)愉悅感，教師需要著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過(guò)渡到習(xí)慣，由不清楚過(guò)渡到清楚，并使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

一、巧選形象，激發(fā)興趣

小班幼兒由于年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平較低，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還比較少，從而導(dǎo)致他們只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)選擇貼近幼兒生活以及幼兒感興趣的題材。對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師要做的首要的事情就是激發(fā)孩子對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

電視熱播的《小豬佩奇》，劇中每一個(gè)形象都深得孩子們喜愛(ài)，教師可以選擇將其中的形象運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。在孩子剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，教師提供孩子喜歡的佩奇形象，引導(dǎo)幼兒帶著它們?nèi)ビ瓮?。于是師幼間有了以下的對(duì)話，師：“你想帶佩奇去哪里玩？”有的孩子說(shuō)：“我要帶它去草地上玩?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我要帶它去花園里玩?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我要帶它去游樂(lè)場(chǎng)里玩。”于是教師逐步引導(dǎo)幼兒在已有形象的基礎(chǔ)上，添畫一些小花、小草，對(duì)能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)他們畫出游樂(lè)場(chǎng)所的一些簡(jiǎn)單的設(shè)施。在活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，教師還有意識(shí)地將孩子的作品錯(cuò)落有致地展示出來(lái)，一幅歡樂(lè)的佩奇一家人頓時(shí)呈現(xiàn)在孩子們眼前，內(nèi)容豐富、場(chǎng)景歡樂(lè)，孩子們快樂(lè)地拍手，快樂(lè)地欣賞。

當(dāng)孩子在幼兒園已經(jīng)生活了一段時(shí)間以后，我們還可以提供的是佩奇一家人的形象，但是每個(gè)家庭成員的面部表情沒(méi)有畫出來(lái)，教師和孩子們講講故事，想象一下當(dāng)佩奇遇到不同的狀況時(shí)的不同表情?！爱?dāng)佩奇遇到困難了，它會(huì)怎么樣？”“佩奇會(huì)害怕?！薄叭绻阌龅胶ε碌氖虑?，你會(huì)有什么樣的表情？”孩子們馬上將害怕的表情表現(xiàn)在臉上，于是，教師引導(dǎo)幼兒相互觀察此時(shí)的表情，并將孩子們害怕的表情遷移到佩奇的臉部，以此類推，孩子們能夠較好地表現(xiàn)出佩奇一家人快樂(lè)的表情、驚喜的表情……

諸如此類的繪畫活動(dòng)，我們可以多設(shè)計(jì)一些，那么孩子對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣會(huì)提高，同時(shí)，他們也能在活動(dòng)中掌握一定的繪畫技巧。

二、巧投材料，開拓思維

小班美術(shù)活動(dòng)的形式多種多樣，教師為幼兒提供豐富的材料，開拓幼兒的創(chuàng)新思維是非常重要的。小班的孩子剛?cè)雸@不久，小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作能力也比較差，教師可以為幼兒提供比較簡(jiǎn)單的作畫工具或者提供半成品供他們進(jìn)行操作。

在小班主題活動(dòng)《石頭大玩家》中，教師可以設(shè)計(jì)《石頭滾畫》的活動(dòng)，孩子們做好準(zhǔn)備工作（穿上反穿衣）后就可以大展拳腳了。把石頭在顏料里蘸一蘸，放在盒子里滾一滾，咦！奇妙的事情發(fā)生了，小石頭也能作畫！孩子們驚喜地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，然后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子講一講，這些小石頭都去了什么地方去玩。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)跐L畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫活動(dòng)，孩子們樂(lè)在其中。同樣在小班主題活動(dòng)《石頭大玩家》中，教師設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)《美麗的石頭房子》，教師考慮到本次活動(dòng)內(nèi)容的量不能過(guò)多但又要達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，于是，教師為幼兒準(zhǔn)備了一些石頭房子的框架，供幼兒選擇并貼在繪畫紙上，再對(duì)石頭房子進(jìn)行裝飾。孩子在選擇石頭房子框架時(shí)，他們對(duì)房子的形狀有了初步的了解，在貼的過(guò)程中，他們對(duì)房子的布局有了一定的預(yù)設(shè)并付諸實(shí)施，最后，他們對(duì)房子進(jìn)行裝飾，繪畫的技巧又提高了一步。在這樣各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合的基礎(chǔ)上，幼兒創(chuàng)新的思維得到了拓展。

小班的孩子對(duì)生活中的常見(jiàn)的事物還很有興趣，他們平時(shí)看見(jiàn)媽媽做飯時(shí)，會(huì)問(wèn)媽媽各種各樣的蔬菜名稱，如果老師把他們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜也選進(jìn)美術(shù)活動(dòng)中，他們會(huì)是什么樣的表現(xiàn)呢？我做過(guò)這樣的嘗試，活動(dòng)前請(qǐng)孩子們嘗一嘗炒藕片，孩子們馬上說(shuō)出這是藕，憑借經(jīng)驗(yàn)，他們能夠較好地說(shuō)出藕的特征，教師再出示實(shí)物藕時(shí)，孩子們進(jìn)一步細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)藕還有很多的“胡須”呢！繪畫活動(dòng)中，孩子們比較形象地畫出了綠色食物——藕。在第二天，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的活動(dòng)。請(qǐng)孩子們欣賞了一幅美麗的“百花圖”，孩子們很有創(chuàng)作的興趣，可又局限于繪畫技巧不夠成熟，教師適時(shí)地出示切開的藕片及顏料，幼兒在原有印畫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們馬上想到可以用藕片蘸一蘸顏料，印出美麗的花朵來(lái)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的添畫，在孩子稚嫩的手中，一幅幅“百花圖”鮮艷出爐，孩子們?yōu)樽约簜ゴ蟮膭?chuàng)作而歡呼雀躍。

三、巧設(shè)情境，有效教學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”小班美術(shù)活動(dòng)在巧妙選擇形象和準(zhǔn)備豐富材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以游戲的形式開展活動(dòng)。

小班主題活動(dòng)《落葉飄飄》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)美術(shù)活動(dòng)《畫落葉》，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我想到如果僅僅給孩子幾片落葉請(qǐng)他們對(duì)照著畫，孩子能夠畫出落葉，但是不能很好地表現(xiàn)樹葉飄落的狀態(tài)。于是為孩子創(chuàng)設(shè)樹葉飄落的情境很有必要。看著活動(dòng)室外遠(yuǎn)處的樹葉隨著風(fēng)兒飛舞、飄落，我想，帶孩子走進(jìn)大自然會(huì)是更好的選擇。在帶領(lǐng)孩子們看樹葉飄落之前，我先去撿了一些落葉，請(qǐng)孩子們觀察，樹葉是什么顏色的？孩子們說(shuō)“這樹葉是黃顏色的。”“那，樹葉在什么時(shí)候會(huì)變黃呢？”孩子在運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道，秋天來(lái)了，樹葉就黃了。然后，帶著孩子出發(fā)了。一路上，我有意張開雙臂，迎著風(fēng)兒，帶著幼兒感受秋風(fēng)吹起來(lái)了。快到小樹林的時(shí)候，孩子們歡呼了起來(lái)“看呀，那里有好多樹葉！”我沒(méi)有約束孩子們奔跑的腳步，跟著他們來(lái)到“黃色蝴蝶漫天飛舞”的樹林間。孩子們歡呼著、跳躍著，撿撿樹葉，跳著歡快的舞蹈。于是，我啟發(fā)孩子們?cè)谟^察中展開想象：“你們看，這黃黃的樹葉在秋風(fēng)吹過(guò)時(shí)，快樂(lè)地飛舞著，像什么一樣？”“老師，樹葉像蝴蝶在飛?！薄袄蠋?，樹葉像小鳥在飛。”“老師，你看，一片樹葉追著另外的樹葉呢！”“是呀！真像一群蝴蝶在飛，在追追追！”我也由衷的感慨。這時(shí)，客觀的情境喚起了孩子們對(duì)秋天、秋天的風(fēng)、秋天的樹葉有了具體的感受。當(dāng)孩子們和秋天的樹葉玩的比較盡興的時(shí)候，我和孩子們圍坐在秋天的樹葉上，說(shuō)說(shuō)關(guān)于秋天的詩(shī)歌，畫一畫飄落的樹葉，在孩子們筆下，那一片片落葉就是一群飛舞的蝴蝶精靈，是一只只快樂(lè)飛翔的小鳥，是上天賜給孩子們最好的玩伴。孩子真切感受著大自然的美，用充滿靈氣的雙眼捕捉著大自然的美，用稚嫩的筆觸描繪著大自然的美。

孩子豐富而敏銳的審美感知能力在美術(shù)活動(dòng)逐漸提高，他們對(duì)周圍事物的觀察能力，對(duì)事物的情感表達(dá)在不斷提升，就讓我們從細(xì)小的環(huán)節(jié)出發(fā)，為孩子更好的發(fā)展作出努力。