張澤燕

摘要：不同年齡段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也要作出調(diào)整，主要是由于學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其差異性應(yīng)該作為我們選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)。因此我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)過程中，要尊重不同成長(zhǎng)階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。本研究以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為例，分析不同學(xué)齡段有效開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的方法，希望研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;不同學(xué)齡段;課堂教學(xué)

引言：

一般意義上來講，我們會(huì)將小學(xué)階段的學(xué)生劃分為三個(gè)不同學(xué)齡段，分別是小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（是3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)），處于不同學(xué)齡段的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及接受能力上都有所不同，為了全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該做好課堂教學(xué)活動(dòng)組織工作，有差別地開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)的針對(duì)性不足

小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)等方面都處在顯著差異，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺乏差異性教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)策略應(yīng)用上明顯缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)不符合當(dāng)前學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)有效性得不到實(shí)現(xiàn)[1]。

1.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

課改背景下，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師有必要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師認(rèn)識(shí)到分學(xué)齡段教學(xué)的必要性，但是在教學(xué)策略應(yīng)用上依然缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然得不到調(diào)動(dòng)。

2小學(xué)不同學(xué)齡段教學(xué)技巧

2.1低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧

一、二年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)低年級(jí)階段，這一階段的學(xué)生處于幼兒園升入小學(xué)的過渡時(shí)期，這一階段的學(xué)生還沒有完全擺脫幼兒的基本特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出活潑好動(dòng)和注意力不集中的基本特點(diǎn)，并且大多數(shù)學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將學(xué)生的興趣養(yǎng)成作為重要任務(wù)、同時(shí)普及基礎(chǔ)知識(shí)[2]。比如：教師在進(jìn)行整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在講臺(tái)上進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀，讀熟練形成了記憶的過程，但是學(xué)生并沒有掌握其拼讀的規(guī)律，同時(shí)生硬的教學(xué)模式，學(xué)生難以一直對(duì)教學(xué)過程保持關(guān)注，注意力分散便難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，教師可以利用微課教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)資源中動(dòng)畫形式的整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，讓學(xué)生扮演視頻中的動(dòng)畫形象，有人扮演聲母、有人扮演韻母、有人扮演聲調(diào)，通過學(xué)生的組合來將音節(jié)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上已經(jīng)初見成效，經(jīng)過了小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但從學(xué)生的年齡上來看，他們的年齡層次還是較低，因此針對(duì)這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法傳授和知識(shí)教學(xué)上還是需要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。但是在課堂教學(xué)方面，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇嘶囊螅瑏硪?guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3] 。首先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考[4] 。例如，《虎門銷煙》的課文教學(xué)中，文章展現(xiàn)了愛國(guó)英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題是突出愛國(guó)情感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。但是這對(duì)于小學(xué)生來說是具有一定理解難度的，因此教師教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示影像資料，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入理解課文主旨。第二，合理提問，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果當(dāng)時(shí)你就在虎門銷煙的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做呢？”，讓學(xué)生自由發(fā)言。在各抒己見的過程中，學(xué)生的思維能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力也得到了鍛煉。學(xué)生對(duì)文章主旨的理解更深入，更能激發(fā)他們的愛國(guó)情懷。

2.3高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中技巧的運(yùn)用

教師在對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，由于這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸步入到青少年階段，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不僅具備了自我意識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)方面也逐漸進(jìn)入了焦躁、叛逆的時(shí)期，如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間出現(xiàn)了過度管束方面的問題，學(xué)生的叛逆現(xiàn)象就會(huì)更加嚴(yán)重，這對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著極大的影響。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就需要在教學(xué)期間重視學(xué)生自身的想法，善于與學(xué)生溝通交流，傾聽他們內(nèi)心的真實(shí)想法，和他們交知心朋友。學(xué)生受到了老師的尊重，必然會(huì)更加尊重老師。因此就會(huì)努力去學(xué)。老師對(duì)自己的管束也能理解了。同時(shí)還需要做好學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)工作，以促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《白楊》這篇文章的教學(xué)時(shí)，通過課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的深入理解，在此基上，要求學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生通過寫讀后感的方式體會(huì)作者在寫這篇文章過程中的思想感情。通過寫讀后感學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)作者語(yǔ)言表達(dá)方式和寫作形式的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將其運(yùn)用到自己的寫作內(nèi)容之中，這不僅有利于學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)對(duì)于提高這一階段的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和素質(zhì)提升的有效方法，生本教育理念影響下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們需要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和興趣特點(diǎn)為基準(zhǔn)，對(duì)不同特點(diǎn)和年齡段的學(xué)生給予關(guān)注，并在教學(xué)策略應(yīng)用上體現(xiàn)出差異性，以提升教學(xué)方法的針對(duì)性。教師要通過多元化的教學(xué)體系，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造及培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳友，湯國(guó)慶，張健.淺談不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧[J].新校園（中旬刊），2017，20（04）：118-119， 121-123.

[2]黃嫚風(fēng).不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧探析[J].課程教育研究，2018，22（02）：195-196，198-200.

[3]謝平燕.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)技巧初探[J].讀寫算（教研版），2015，12（06）：290-291.

[4]周紅艷，朱曉利，巴桑頓珠.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)技巧淺談[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，32（11）：373-374.