蘇向艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)要經(jīng)過(guò)不斷的計(jì)算鍛煉，去理解題意化解難點(diǎn)，才能夠持續(xù)的攀登數(shù)學(xué)的知識(shí)高峰，作業(yè)的布置與反饋是尤為重要的，因此作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，了解學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率，作業(yè)的完成情況，在作業(yè)中遇到的問(wèn)題，以及學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度等，充分的進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，進(jìn)行作業(yè)的改革探究，通過(guò)多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)與分析，為學(xué)生減少壓力與負(fù)重，利用作業(yè)的形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);改革

引言：作業(yè)是小學(xué)教育中必不可少的一項(xiàng)，但作業(yè)經(jīng)常成為學(xué)生的負(fù)累，讓學(xué)生叫苦連天，難以自主的參與作業(yè)的互動(dòng)，完成作業(yè)后學(xué)生的糾錯(cuò)能力不足，他們很容易在面對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤時(shí)感到沮喪，作業(yè)的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)熱情，通過(guò)作業(yè)的合理評(píng)價(jià)，靈動(dòng)化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況，多維視角分析學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與問(wèn)題的分析能力，基于作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的弊端

1.作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)知中，評(píng)價(jià)的形式過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)錯(cuò)分明，且統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，很少在作業(yè)中給予學(xué)生鼓勵(lì)，最多以?xún)?yōu)良等形式區(qū)分學(xué)生的作業(yè)完成情況，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況與數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果，教師主觀的給予學(xué)生評(píng)價(jià)，部分學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常都是全對(duì)，部分學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常畫(huà)有明顯的錯(cuò)誤符號(hào)，導(dǎo)致優(yōu)等生逐漸驕傲，后進(jìn)生更加落后，評(píng)價(jià)的結(jié)果只能視為甄別學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而不能根本上解決學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，甚至學(xué)生的作業(yè)態(tài)度逐漸下滑也難以避免，作業(yè)缺乏層次性，一些學(xué)生重復(fù)計(jì)算練習(xí)，一些學(xué)生又感到力不從心，影響學(xué)生的作業(yè)信心。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單化

作業(yè)的評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單明了，這本是優(yōu)勢(shì)，但過(guò)于簡(jiǎn)單且不懂得變通，就一成不改的影響到學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣上，如部分學(xué)生在看到錯(cuò)誤的×后，仍舊不知道自己錯(cuò)在哪，感到十分的沮喪，不能及時(shí)的幫助學(xué)生糾正問(wèn)題所在，只是簡(jiǎn)單的用“√”和“×”或者百分制，只重視分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到訂正和指導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)既不科學(xué)，又不準(zhǔn)確，更是單一。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化

傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)就是教師一個(gè)人說(shuō)了算，教師是權(quán)威，主體單一。這樣一來(lái)，一方面勢(shì)必造成評(píng)價(jià)不完整、不全面，給學(xué)生心理壓力也很大。另一方面，教師的工作量也隨之增加，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度就降低。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到沉重、壓抑、影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。同時(shí)在作業(yè)評(píng)價(jià)中不能形成師生互動(dòng)，學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革探討

1.讓作業(yè)充滿(mǎn)“生命力”

兵馬未動(dòng)，糧草先行。作業(yè)是評(píng)價(jià)的根本，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革離不開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)改革。好的作業(yè)不僅具有實(shí)用、開(kāi)放性等特征，還必須富有“生命力”。例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：商海中的欺詐：A時(shí)裝的統(tǒng)一零售價(jià)是1500元/套，某時(shí)裝店以4折的價(jià)錢(qián)進(jìn)了貨，平時(shí)打8折出售。該店平時(shí)賣(mài)出一套可賺取多少錢(qián)？“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)來(lái)臨，店主將原來(lái)的統(tǒng)一零售價(jià)1500元改為1800元/套，然后推出促銷(xiāo)價(jià)：7折酬賓。該店節(jié)日賣(mài)出一套A時(shí)裝可賺取多少元錢(qián)？這樣的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的探索興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

2.讓作業(yè)評(píng)價(jià)“人性化”

評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化強(qiáng)調(diào)過(guò)程中主體間的雙向選擇溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的不同的問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，而不是強(qiáng)調(diào)本身的正確性。改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與的交互活動(dòng)。我要求學(xué)生把作業(yè)拿給家長(zhǎng)看，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師有什么建議可以寫(xiě)在作業(yè)本上，所以我的學(xué)生作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)還有學(xué)生自己的評(píng)語(yǔ)，還有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，也有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互相對(duì)話(huà)的渠道。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是只被動(dòng)接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加上家長(zhǎng)共同的參與，學(xué)生積極性大大地提高。例如，本班這一學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名外地生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，兩次單元檢測(cè)下來(lái)都只有三、四十分，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。在第三次數(shù)學(xué)檢測(cè)中，這位學(xué)生意外地得到了59分，我在他的成績(jī)單上畫(huà)了一個(gè)大大的笑臉，并寫(xiě)上“59+1=60”。當(dāng)他疑惑不解地來(lái)詢(xún)問(wèn)時(shí)，我滿(mǎn)懷期待地說(shuō)：“你雖然這次考的是59分，但你的認(rèn)真和努力已經(jīng)讓你及格了。我希望，下次你能真正發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平?！钡谝淮渭案駥?duì)他來(lái)說(shuō)意義非凡，他非常開(kāi)心，校對(duì)時(shí)也顯得特別認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一番努力，他在之后的單元檢測(cè)中得到了62分，終于真正地及格了。近段時(shí)間的幾次測(cè)驗(yàn)基本上都能夠及格，可喜的是有一次居然還得到了78分。這種期待式評(píng)價(jià)是和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式，具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性。

3.讓作業(yè)評(píng)價(jià)“多元化”

提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此任何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都不應(yīng)該缺少學(xué)生。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，自主性也無(wú)從談起，即使教師花費(fèi)再多的時(shí)間、投入再多的精力，沒(méi)有學(xué)生的參與，得不到學(xué)生的認(rèn)同，也只能是事倍功半。因此，有必要改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使師生雙方互動(dòng)起來(lái)。隨堂批改，及時(shí)鞏固。新課后，要盡量面向全體學(xué)生，提供一些精練、巧妙、綜合的隨堂作業(yè)。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，看到錯(cuò)題時(shí)悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。師生之間的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在這個(gè)過(guò)程中得到了很好的交流和體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。建立塔式管理，公開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督。對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)，改《口算》作業(yè)是最頭疼的事，量大不說(shuō)，錯(cuò)誤率還很高，訂正起來(lái)更是麻煩。自從在班級(jí)里建立起“《口算》結(jié)果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。具體是這樣的，將整個(gè)班級(jí)分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一名小組長(zhǎng)，分管3～4名同學(xué)，負(fù)責(zé)批改、檢查口算作業(yè)的完成及訂正情況。這8個(gè)小組長(zhǎng)由2名成績(jī)好、效率高的口算大隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，大隊(duì)長(zhǎng)則由我親自管理。學(xué)生每天的《口算》完成情況及訂正情況都在“《口算》結(jié)果展示”表中顯示出來(lái)。每星期舉行一次口算比賽、一次口算作業(yè)結(jié)果賽，都以分?jǐn)?shù)的形式加入到小組里;期末舉行“《口算》，我能行”活動(dòng)，表彰表現(xiàn)突出的小組。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，需要我們每一位教師去研究探索，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺(tái)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，揚(yáng)起沖向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。

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