陳新霞

摘要：在社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)代，教育資源的分配不均衡的問題也逐漸顯現(xiàn)，這一問題主要就體現(xiàn)在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育上，即在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)、初高中學(xué)校的發(fā)展越來越跟不上教育的需求。對(duì)此本文作者作為農(nóng)村小學(xué)的教師就目前的現(xiàn)狀，于本文為農(nóng)村小學(xué)的良好發(fā)展就家校合作問題方面想出幾點(diǎn)辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校合作；有效性；策略與對(duì)策

【引言】：

學(xué)生的教育不單是學(xué)校這一方面的助力，對(duì)家庭而言也是一個(gè)十分重要的要求。然而農(nóng)村地區(qū)很多家庭都是父母外出務(wù)工，學(xué)生留給家里的老人或是寄養(yǎng)在親戚家，很多學(xué)生家長(zhǎng)都只是對(duì)教師說一句，“孩子您好好管教。”然而對(duì)學(xué)生的教育不光是學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要學(xué)生家庭對(duì)孩子投入很大的關(guān)注才能培養(yǎng)起一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

1.現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)很多都是師資力量相對(duì)城市發(fā)達(dá)地區(qū)較為落后，學(xué)校的硬件設(shè)施也跟不上教學(xué)的需求。對(duì)此現(xiàn)象，很多農(nóng)村小學(xué)做出了相應(yīng)的改變，推行出深入結(jié)合的家校合作模式，以便于更好的聯(lián)系學(xué)生家庭與學(xué)校之間的關(guān)系，讓孩子接受到更好更優(yōu)質(zhì)的教育，為身處農(nóng)村的學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)更好的未來與明天。

現(xiàn)階段很多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的撤點(diǎn)并校情況，導(dǎo)致了一些學(xué)校生源？轉(zhuǎn)移的問題，將學(xué)生集中到一個(gè)學(xué)校，然而這一個(gè)的實(shí)際水平很可能是尚未達(dá)到這樣的辦學(xué)水平的，尤其是在資源尚未配置齊全時(shí)，很容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降，以及對(duì)所接受的學(xué)生監(jiān)管不到位的現(xiàn)象，會(huì)使很對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感等不好的因素。

1.1農(nóng)村小學(xué)落后的基礎(chǔ)教育資源

相比于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，很多農(nóng)村小學(xué)都不具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，缺乏一些高科技信息化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如上課使用的電子顯示屏，無塵化的教學(xué)用具，有的欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至沒有基本的教學(xué)設(shè)備，這就意味著農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在教育的基礎(chǔ)設(shè)備上的差異，以及一些學(xué)生的學(xué)習(xí)條件上的差異。

由于農(nóng)村地區(qū)的生源少，教師也很少，這就進(jìn)一步導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施配置低的問題，很多時(shí)候?qū)W校無法為學(xué)生提供最新最高科技的教學(xué)用具，也很難告訴學(xué)生與時(shí)代接軌的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這也就導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從認(rèn)知上產(chǎn)生的差異和差距。

1.2農(nóng)村小學(xué)較差的師資力量

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，師資力量也是關(guān)系到學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響因素。然而在一些條件較差的落后地區(qū)，師資力量也會(huì)出現(xiàn)明顯的不足。師資力量的短缺就進(jìn)一步說明了地方教育的落后與不足，也是影響學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。這時(shí)候推行家校合作就能為孩子的發(fā)展提供一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，還能進(jìn)一步激發(fā)教師的自身素質(zhì)與家長(zhǎng)的重視程度。

農(nóng)村地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)條件導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)很難招到教學(xué)水平高的教師，很大程度上也很難將好的教師留下了，這就導(dǎo)致了師資力量的薄弱與短缺，一方面無法吸引到更多的教師資源，另一方面也很難給留下來的老師一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)展的承諾，無法給教師安排配置相應(yīng)的資源也是教師資源流失的一大要素。

2.推行家校合作的有效性對(duì)策探索

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題，經(jīng)過多次探討與發(fā)掘，找到了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要辦法，即推廣家校合作，一方面這樣既有利于學(xué)生的自我認(rèn)同感的建立，另一方面這樣又能更好的促使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。學(xué)生能改觀對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，有利于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

家校合作不僅能解決很多在實(shí)際辦學(xué)過程中遇到的難題問題，還能給家長(zhǎng)還原一個(gè)原生態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的教育由學(xué)校與學(xué)生家庭共同協(xié)作的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展條件。這樣不僅能將學(xué)校教育學(xué)生的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)教育孩子的義務(wù)明晰起來，也是更好的貫徹執(zhí)行的一個(gè)重要保證。

2.1開展多樣化家校合作內(nèi)容

針對(duì)目前的學(xué)生的教學(xué)與生活模式，我們教育工作者可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)性的提出與目前的實(shí)際環(huán)境所緊密結(jié)合的家校聯(lián)盟，如，針對(duì)農(nóng)村很多家庭出現(xiàn)的留守兒童來說，家校合作可能很難落實(shí)到每一個(gè)小的家庭，畢竟很多留守兒童的日常生活與學(xué)習(xí)都是爺爺奶奶代為照顧，家中長(zhǎng)輩很難對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的講授，這樣的家庭也會(huì)存在隔代親屬對(duì)學(xué)生的極度的溺愛或是忽視現(xiàn)象的出現(xiàn)。

對(duì)于這種情況，我們學(xué)校就可以結(jié)合現(xiàn)在的高新科技，結(jié)合高新技術(shù)來創(chuàng)辦學(xué)?；騿蝹€(gè)班級(jí)相關(guān)的公眾號(hào)，或是班級(jí)群等。通過這種方式讓在外務(wù)工的家長(zhǎng)能夠清楚的知道自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生與外出務(wù)工的家長(zhǎng)們之間建立起更緊密的聯(lián)系。還可以通過定期組織起學(xué)校與學(xué)生家庭之間的活動(dòng)，通過大約一到兩周的間隔性教學(xué)與家長(zhǎng)的共同參與，為學(xué)生們營造一個(gè)更加健康長(zhǎng)效的成長(zhǎng)機(jī)制。

結(jié)語：

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，需要的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)還有對(duì)家庭的需要，現(xiàn)階段的教育不單是孤立的書本知識(shí)的講授，還應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生家庭之間的共同協(xié)作與共同進(jìn)步，同時(shí)也只有這樣才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)與歡樂學(xué)習(xí)。推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的家校合作為小學(xué)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好第一步積淀，系好第一顆扣子是我們學(xué)校的不懈努力。如何在最艱苦的環(huán)境里給學(xué)生最美好的未來是我們農(nóng)村教師的奮斗目標(biāo)。

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（廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)大菉鎮(zhèn)那蕾小學(xué) 538021）