王靜 付曉

摘要：目前高職審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求還不能完全適應(yīng)。在高職審計(jì)專業(yè)中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開(kāi)發(fā)、共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，可以使高職審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更能滿足企業(yè)需求。

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出 “開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人” ，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施將促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。高職審計(jì)專業(yè)理論性較強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式形式單一，教學(xué)模式不能滿足技能型人才培養(yǎng)要求。因此在審計(jì)專業(yè)中推動(dòng)建立現(xiàn)代學(xué)徒制，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，完善人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)能力與水平。

一、當(dāng)前高職審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)遇困境

（1）專業(yè)定位不清晰

審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)分度不高，會(huì)計(jì)類課程占很高的比例，專業(yè)特色不突出，導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)用人單位要求相脫節(jié)。進(jìn)而影響審計(jì)專業(yè)招生規(guī)模、生源質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。教學(xué)主體的單一化也決定了不能從根本上解決這個(gè)短板。

（2）課程體系設(shè)計(jì)不合理

高職審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置大多與會(huì)計(jì)專業(yè)類似，審計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格內(nèi)容納入課程，但重視不足，學(xué)生還是以考取會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)證書為主；選修課程數(shù)量少，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中理論課程過(guò)多，實(shí)踐課程偏少。

（3）師資隊(duì)伍的“雙師”水平不高

高職院校審計(jì)專業(yè)的教師往往缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，青年教師欠缺職業(yè)發(fā)展機(jī)制。

（4）教學(xué)條件亟待完善

高職審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)未得到應(yīng)有重視，設(shè)施先進(jìn)、高度仿真的審計(jì)特色實(shí)訓(xùn)室數(shù)量甚少；校外實(shí)習(xí)基地總體穩(wěn)定性不高，運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步完善；專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)處于初級(jí)階段，教育信息化水平不高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)運(yùn)用不充分。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

在高職審計(jì)專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，在人才培養(yǎng)中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更能滿足企業(yè)需求。在課程體系上，企業(yè)深度參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，教材開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，企業(yè)的參與將使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作，案例的真實(shí)性大大提升，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師資隊(duì)伍上，師資隊(duì)伍的雙元途徑，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，可以有效提升師資隊(duì)伍的“雙師”水平。

三、當(dāng)前高職審計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題

（1）政策保障力度不足。目前我國(guó)在推進(jìn)校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中缺乏相關(guān)的政策保障及激勵(lì)措施。企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要付出很大的物力、人力，如果沒(méi)有政策保障與相應(yīng)的扶持政策，將極大影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。

（2）企業(yè)積極性不高，參與度不足。在許多院校，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)往往停留在協(xié)議中，許多內(nèi)容沒(méi)有得到有效落實(shí)，企業(yè)沒(méi)有參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

（3）審計(jì)崗位的保密性。審計(jì)崗位接觸的是企業(yè)核心的數(shù)據(jù)及商業(yè)秘密， 出于保密需求，企業(yè)往往不愿意與學(xué)校尤其是學(xué)生共享審計(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)資料。

（4）審計(jì)就業(yè)崗位的分散性。從需求角度看，高職審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向一般以中小型企業(yè)為主，即使使會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)高職畢業(yè)的需求也是有限的，就業(yè)問(wèn)題也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要考慮的問(wèn)題。

四、高職審計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑

（1）增強(qiáng)政策的保障力度。

一方面，國(guó)家在財(cái)政、稅收等方面支持參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)，如可將企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)經(jīng)費(fèi)列入職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在稅前扣除。另一方面，增加對(duì)職業(yè)院校的專項(xiàng)撥款，用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，可根據(jù)學(xué)徒人數(shù)、課程數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)撥款。

（2）校企共建課程體系。在校企充分溝通的基礎(chǔ)上，確定審計(jì)專業(yè)的核心工作崗位及能力要求，進(jìn)而確定課程體系，課程體系應(yīng)以培養(yǎng)能力為本位，以提升素質(zhì)為基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。課程體系確定后，校企應(yīng)合作開(kāi)發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教材，按職業(yè)崗位的需要和職業(yè)能力的要求，并結(jié)合職業(yè)資格考試組織教材內(nèi)容，并通過(guò)典型案例的設(shè)計(jì)，引入必需的理論知識(shí)，增加實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)，校企共建信息化的教學(xué)資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（3）校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制工作。以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺(tái)。通過(guò)與本地代記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)可以分成兩部分，一是在不泄露企業(yè)機(jī)密的前提下，將企業(yè)審計(jì)業(yè)務(wù)加工成教學(xué)業(yè)務(wù)資料用于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，二是引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)生以會(huì)計(jì)師事務(wù)所員工身份，在師傅的指導(dǎo)下，完成審計(jì)工作。

（4）雙元考核辦法，引入淘汰機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施雙導(dǎo)師，學(xué)校老師與企業(yè)師傅共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，考核項(xiàng)目分為理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分，對(duì)于考核不合格的學(xué)生應(yīng)退出現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。

（5）提升教師的雙師素質(zhì)。要重視雙師的培養(yǎng)，確保參與現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅即要有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又具備相應(yīng)的教學(xué)能力。在實(shí)施學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，校企雙方要選擇、培養(yǎng)懂教育、善實(shí)踐的人才作為師傅，保障學(xué)徒制的實(shí)施。

總之，在高職審計(jì)專業(yè)中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作，需要校企在師資培養(yǎng)、課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面不斷研究探索，不斷深化產(chǎn)教融合，滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)人才需求。

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作者簡(jiǎn)介：

王靜，講師，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。

付曉，講師，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東省煙臺(tái)市 264000）