摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，高校不良網(wǎng)絡(luò)借貸屢禁不止，花樣層出不窮，部分學(xué)生因此陷入消費(fèi)陷阱，在高利率循環(huán)中無(wú)法自拔。校園貸問(wèn)題頻發(fā)折射出了當(dāng)前高職學(xué)生法治知識(shí)欠缺、法治意識(shí)薄弱等問(wèn)題。從思想政治教育的角度入手，探討如何從優(yōu)化法治觀培育的社會(huì)氛圍、發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、增加法治觀教育形式的多樣性、引導(dǎo)學(xué)生將法治觀念身體力行這些方面加強(qiáng)高職學(xué)生的法治觀念培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思政；法治觀；培育

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的迅速發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)將業(yè)務(wù)拓展至高校，由于放貸門檻低、審核程序簡(jiǎn)單、放款快，部分學(xué)生借此陷入消費(fèi)陷阱，在高利率循環(huán)中無(wú)法自拔。欠債壓力大、非法逼債等導(dǎo)致的“校園貸”負(fù)面事件頻頻成為校園和社會(huì)輿論關(guān)注的話題之一。盡管教育部和銀監(jiān)會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)校園不良網(wǎng)絡(luò)借貸風(fēng)險(xiǎn)防范和教育引導(dǎo)工作的通知》，要求各高校加大不良網(wǎng)絡(luò)借貸監(jiān)測(cè)預(yù)警，校園貸事件仍層出不窮。因此，從思想政治教育的角度入手探究校園貸的主體，即學(xué)生的法治觀念如何培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生法治觀培育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

十八大以來(lái)，黨中央將全面依法治國(guó)納入“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，加強(qiáng)黨對(duì)全面依法治國(guó)的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)主義法治穩(wěn)步邁向良法善治新境界。習(xí)近平書記講，貫徹新發(fā)展理念，必須堅(jiān)持以法治為引領(lǐng)。作為“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生，更應(yīng)該牢固樹立法治觀念，強(qiáng)化運(yùn)用法治思維解決問(wèn)題的意識(shí)。然而，與此對(duì)應(yīng)的是，盡管黨和國(guó)家一直高度重視對(duì)高職學(xué)生的法治觀培育，當(dāng)前高職學(xué)生法治觀的培育仍然不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

（一）法治觀培育的內(nèi)涵界定

法治不是從來(lái)就有的，而是隨著人類文明發(fā)展不斷進(jìn)步的重要成果。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于法治觀的定義各不相同，但毋庸置疑的是，法治觀是一種價(jià)值觀念，是人們對(duì)于法治知識(shí)的內(nèi)化和積淀。法治觀是“公民在參與法律實(shí)踐過(guò)程中對(duì)法治認(rèn)識(shí)的內(nèi)化和積淀，是以公民的法律認(rèn)識(shí)、法律感情和法律意識(shí)為基礎(chǔ)的一系列觀念集合?！?/p>

法治觀培育是國(guó)家公民教育的重要組成部分。高職學(xué)生的職業(yè)定位是高素質(zhì)勞動(dòng)者，他們是國(guó)家制造業(yè)發(fā)展的人才保障。與“手中有藝”相對(duì)應(yīng)的是，大部分高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，因此加強(qiáng)高職學(xué)生群體法治觀培育十分重要。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的法治觀培育主要是指高職教師以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，根據(jù)我國(guó)建設(shè)法治國(guó)家的要求，有針對(duì)性的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治知識(shí)教育、法治意識(shí)教育、法治思維教育，幫助高職學(xué)生樹立法治信仰，培養(yǎng)法治行為的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）從“校園貸”看高職學(xué)生法治觀培育現(xiàn)狀

校園貸以便捷、短期限、高利率為主要特點(diǎn)，在校學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上提交材料、通過(guò)審核、支付一定手續(xù)費(fèi)，就能申請(qǐng)到的一種信用貸款。一般分為三種類型：一是分期購(gòu)物平臺(tái)，如分期樂(lè)等；二是P2P貸款平臺(tái)；三是傳統(tǒng)的電商平臺(tái)提供的借貸服務(wù)，如螞蟻花唄等。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，高校不良網(wǎng)絡(luò)借貸屢禁不止，花樣層出不窮。各種網(wǎng)絡(luò)貸款平臺(tái)利用學(xué)生旺盛的消費(fèi)需求和前衛(wèi)的消費(fèi)觀念，通過(guò)虛假宣傳、降低貸款條件、隱瞞貸款利率等方式誘導(dǎo)學(xué)生過(guò)度消費(fèi)，設(shè)置高額利息和罰息。高職學(xué)生一般沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，一旦失控，就很可能陷入連環(huán)債務(wù)中，因無(wú)力還債引發(fā)的逃課打工、失聯(lián)甚至極端行為屢屢發(fā)生。在教育部與統(tǒng)計(jì)部門聯(lián)合發(fā)布的調(diào)查中，高等教育在校生中有4.41%的學(xué)生通過(guò)各類貸款軟件進(jìn)行金額不等的貸款行為，約為163萬(wàn)余人。數(shù)字背后，隱藏著諸多由于法治觀念弱導(dǎo)致的法律問(wèn)題和安全問(wèn)題。

與學(xué)生借貸如影隨形的是，第一，高職學(xué)生個(gè)人隱私安全存在隱患。大多數(shù)申請(qǐng)貸款過(guò)程中，網(wǎng)貸平臺(tái)需要學(xué)生提交個(gè)人身份證號(hào)、家庭住址、父母或者老師聯(lián)系電話，更有甚者需要提交裸照等，這些個(gè)人隱私一旦泄露會(huì)對(duì)學(xué)生本人及家庭帶來(lái)極大的困擾。第二，借貸學(xué)生具有的違約風(fēng)險(xiǎn)。校園網(wǎng)貸平臺(tái)往往不能實(shí)現(xiàn)信息互通，因此存在同一借款人在多個(gè)平臺(tái)重復(fù)借款的情況。高職學(xué)生大多沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)收入，無(wú)力還貸的情況比比皆是。第三，網(wǎng)貸衍生的法律風(fēng)險(xiǎn)。在校園內(nèi)，一些已經(jīng)產(chǎn)生借貸關(guān)系的同學(xué)向周圍的人進(jìn)行借貸推廣，以賺取提成減輕自己的經(jīng)濟(jì)壓力，這也是法治觀念不到位衍生的法律風(fēng)險(xiǎn) 。

二、思政視域下高職學(xué)生法治觀培育現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

近年來(lái)黨和國(guó)家為大學(xué)生法治觀培育提供了良好的外部環(huán)境，高職院校也根據(jù)自身特色開(kāi)展了豐富多彩的法治觀教育活動(dòng)，高職學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的了解程度有所提升，認(rèn)同程度較高，能夠自覺(jué)學(xué)法用法守法。但是，“校園貸”引發(fā)的種種事件折射出法治教育中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)識(shí)更多的停留在表層，法治意識(shí)和思維方式較弱。由于缺乏深刻的理解與實(shí)踐，他們?cè)谏钪杏龅秸鎸?shí)問(wèn)題時(shí)很難自覺(jué)應(yīng)用。

（一）文化熏陶，法治培育環(huán)境待完善

學(xué)生的法治觀念受多方面因素的影響，從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代傳媒，無(wú)一不發(fā)揮著影響作用。

第一，從社會(huì)層面看，我國(guó)歷史上重人治、輕法治。學(xué)生的人文歷史學(xué)習(xí)中，注重人治、德治的歷史故事比較多，強(qiáng)調(diào)法治的較少。當(dāng)前，隨著大眾傳媒的不斷普及，思想觀念多元化影響到在校學(xué)生。一些網(wǎng)絡(luò)上不利于法治社會(huì)建設(shè)的言論得到一定程度的傳播，影響學(xué)生法治觀念的形成。

第二，從學(xué)校層面看，當(dāng)前高職院校規(guī)章制度相對(duì)比較健全。但在學(xué)生管理與服務(wù)上，有時(shí)也存在力度不夠等情況。

第三，從教師層面看，不同教師法治素養(yǎng)不一。從事思想政治教育工作的教師學(xué)科背景較多，一些教師自身缺乏法治知識(shí)及素養(yǎng)，難以有效開(kāi)展學(xué)生法治觀培育。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)，法治知識(shí)體系不健全

當(dāng)前，高職高專學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生的法治觀念培育，通過(guò)思想政治理論課、主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式開(kāi)展法治教育。但是，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)較多，法治知識(shí)不健全。

首先，受到社會(huì)觀念的影響，部分高職高專學(xué)生功利心較重，只愿學(xué)習(xí)專業(yè)技能等“有用”的知識(shí)，對(duì)于法律法規(guī)等“無(wú)用”的知識(shí)得過(guò)且過(guò)，能應(yīng)付考試就可以了。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，直接影響到高校法治教育的成果，需要進(jìn)一步內(nèi)化形成的法治思維更難以形成。

其次，高職高專的學(xué)生一般動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)能力弱。他們的法治知識(shí)來(lái)源局限于思想政治理論課上的法律知識(shí)接受。在課堂之外，很少主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)。同時(shí)，在思想政治理論課中，法治觀培育相關(guān)內(nèi)容有待完善，法律知識(shí)體系的不健全，導(dǎo)致學(xué)生的法治思維弱化。

上述因素的影響，導(dǎo)致了一些進(jìn)行校園借貸的學(xué)生在面對(duì)高額債務(wù)無(wú)力償還時(shí)，大多會(huì)選擇繼續(xù)向其他借貸平臺(tái)貸款來(lái)償還債務(wù)或者讓父母償還。在面對(duì)非法侵害時(shí)，不能本能的拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

（三）實(shí)效不強(qiáng)，法治教育方式方法單一

第一，高職高專學(xué)生的法治教育主要依托思想政治理論課開(kāi)展，傳統(tǒng)的授課方式是對(duì)法律法規(guī)的簡(jiǎn)單羅列，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)。雖然課堂傳授的形式逐漸多樣化，但是仍然與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生對(duì)法治授課不感興趣。課堂傳授的知識(shí)側(cè)重于基本法治知識(shí)的傳播，針對(duì)性不強(qiáng)，與學(xué)生緊密相關(guān)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、借貸等法律知識(shí)傳授不足。而且，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)法治知識(shí)的過(guò)程中，偏重學(xué)習(xí)何為違法，對(duì)如何維護(hù)法治不夠重視。

第二，與本科相比，高職高專院校一般沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律相關(guān)專業(yè)。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)做支撐，學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等基本上難與法治相關(guān)。另外，學(xué)校組織開(kāi)展的校外講座側(cè)重于行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才，很少有邀請(qǐng)專業(yè)的法律從業(yè)者。有關(guān)法治教育的第二課堂渠道單一，趣味性、實(shí)效性較弱。法治教育實(shí)踐的缺失，使大學(xué)生對(duì)法治沒(méi)有切身的體會(huì)，法律意識(shí)不敏感，身體力行的法治實(shí)踐更是幾近闕無(wú)，嚴(yán)重削弱了大學(xué)生法治教育的效果。

第三，課程內(nèi)容的傳授效果一定程度上取決于授課教師。教師對(duì)于法治的理解程度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。如果授課教師對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅局限于表面文字，缺乏深入的思考和體會(huì)，就難以吸引學(xué)生興趣，影響教育實(shí)效。

（四）知行不一，法治意識(shí)與法治能力脫節(jié)

高職高專學(xué)生的法治行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成?，F(xiàn)階段，通過(guò)各界大力宣傳教育，大多數(shù)學(xué)生對(duì)法律法規(guī)有了基本的認(rèn)識(shí)，但往往不善于運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中去。遇到侵害自身合法權(quán)益的現(xiàn)象，基本上會(huì)選擇自認(rèn)倒霉，甚至采用極端的方式來(lái)解決問(wèn)題。因此，一些陷入連環(huán)借貸的學(xué)生，盡管意識(shí)到自己被高額利率套路，仍然不能依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

此外，一部分高職高專學(xué)生雖然接受了一定的法治知識(shí)，但是忽視了法治能力的培養(yǎng)。一些情況下，學(xué)生能夠意識(shí)到采取法律途徑來(lái)維護(hù)自身合法權(quán)益，但由于對(duì)法治知識(shí)一知半解、缺乏經(jīng)驗(yàn)這些原因，簡(jiǎn)單嘗試后便選擇放棄。對(duì)于如何尋求專業(yè)的司法幫助一無(wú)所知。法治意識(shí)與法治能力的脫節(jié)，進(jìn)一步阻礙了陷入校園借貸的學(xué)生維護(hù)自己的合法權(quán)益。

三、思政視域下高職學(xué)生法治觀培育的對(duì)策研究

近年來(lái)，類似“校園貸”等引發(fā)的事件時(shí)有發(fā)生，折射出了一些高職高專學(xué)生法治素養(yǎng)的缺失。在全面依法治國(guó)的背景下，提高高職學(xué)生的法治素養(yǎng)是緊迫且重要的任務(wù)。高職學(xué)生思想政治教育與法治教育在教育目的上殊途同歸，探究思政視域下高職學(xué)生法治觀培育的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）優(yōu)化法治觀培育的社會(huì)氛圍

高職高專學(xué)生法治觀培育不僅需要有針對(duì)性的課堂教育教學(xué)，更需要日常生活中法治觀念的浸潤(rùn)。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中“人治”、“德治”多于法治。當(dāng)前的法治社會(huì)建設(shè)過(guò)程中，一些違背法治精神的現(xiàn)象通過(guò)大眾傳媒得到傳播，對(duì)學(xué)生的法治觀念帶來(lái)一定的沖擊。因此，在社會(huì)層面上，要正視網(wǎng)絡(luò)傳播力量，積極推進(jìn)法治社會(huì)進(jìn)程，營(yíng)造公平正義、民主法治的社會(huì)氛圍。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)完善規(guī)章制度，加強(qiáng)依法治校。高校要堅(jiān)持立德樹人，按照黨和國(guó)家的教育方針依法辦學(xué)，完善學(xué)校規(guī)章制度，倡導(dǎo)公正、平等的校園氛圍。在與學(xué)生緊密相關(guān)的獎(jiǎng)助學(xué)金、處分申訴等事件上要公開(kāi)、公平、公正，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，推進(jìn)法治校園建設(shè)，使學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同法治、尊重法治。

從教師層面來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在高職高專學(xué)生法治觀培育過(guò)程中，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的法治素養(yǎng)。發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)確保全體教師都能接受系統(tǒng)的法治觀教育，確保教師能在實(shí)踐中學(xué)法守法用法，提升教師的依法執(zhí)教能力。

（二）發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

高職學(xué)生的法治觀培育成果在很大程度上受學(xué)生的影響，僅憑教師一廂情愿的傳授法治知識(shí)效果非常有限。因此，激發(fā)高職學(xué)生的法治熱情，尊重學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生將法治精神內(nèi)化到思想和行為中。

第一，高職學(xué)生處于成年早期，已具備了獨(dú)立思考的能力，在其法治觀培育過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)行為和認(rèn)真思考的主體。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)法治，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)的法治知識(shí)對(duì)自身、家庭、社會(huì)等的重要意義和價(jià)值；要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位 ，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，

第二，高職學(xué)生只有在日常生活中自覺(jué)養(yǎng)成法治習(xí)慣，才能夠主動(dòng)用法律保護(hù)自身合法權(quán)益。因此，在生活中要自覺(jué)養(yǎng)成法治習(xí)慣，注重自我教育、自我管理。在學(xué)校要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守校紀(jì)校規(guī)，自覺(jué)學(xué)習(xí)法治知識(shí)，提升自身法治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)法治觀念入腦入心。

（三）增加法治觀教育形式的多樣性

首先，增強(qiáng)法治觀培育的針對(duì)性。側(cè)重與學(xué)生相關(guān)的法治知識(shí)、法治思維、法治能力的培育，如個(gè)人信貸、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生有不同的階段發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)體訴求有所差異，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的差異，分層次、有針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)。

其次，將法治觀培育從教室延伸出去。應(yīng)圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育，提高學(xué)生法治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使法治教育取得的良好的效果。充分利用社會(huì)資源，積極引進(jìn)律師、法官等具有較高法治水平的專業(yè)人才到學(xué)校開(kāi)展講座，提升法治教育的實(shí)效性。與相關(guān)部門開(kāi)展合作，指導(dǎo)“第二課堂”多種活動(dòng)的開(kāi)展。除常規(guī)的普法教育之外，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易參與的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的法治知識(shí)，形成正確的法治意識(shí)、法治思維和法治信仰。

再次，對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)，尋求社會(huì)群體、本科院校相關(guān)資源的支持必不可少。讓了解法律知識(shí)、具備法治觀念的人走進(jìn)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為具有較高法治行為能力，能夠主動(dòng)的維護(hù)自身合法權(quán)益、維護(hù)社會(huì)公平正義的人。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將法治觀念身體力行

強(qiáng)化大學(xué)生的法治觀念是基礎(chǔ)，踐行法治觀念更是重中之重。因此，對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)懂是基礎(chǔ)，弄通是條件，踐行是結(jié)果。

第一，要引導(dǎo)高職學(xué)生將法治運(yùn)用到自己的日常生活中去，在遇到問(wèn)題后學(xué)會(huì)冷靜的用法治思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自覺(jué)的用法治思維評(píng)價(jià)自身的行為及外界行為。遇到權(quán)益受侵害的情況，要在第一時(shí)間尋求幫助，用合理的方式解決問(wèn)題，維護(hù)自身合法權(quán)益。

第二，對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)事件，不盲目從眾。要根據(jù)法治精神，客觀、公正的看待問(wèn)題，經(jīng)過(guò)客觀考證及分析形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)在尊重法治的前提下求同存異。

總之，高職學(xué)生的法治觀念培育受多重因素影響。針對(duì)當(dāng)前法治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，整合大學(xué)生思想政治教育資源，從營(yíng)造社會(huì)氛圍、完善教育內(nèi)容、豐富教育形式、踐行法治觀念各方面共同努力必將進(jìn)一步提升學(xué)生的法治能力，促進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：王苗（1989-），浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）