吳建林

摘要：傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語閱讀技巧，教導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，但是對于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)卻缺乏足夠的重視。在新時代教學(xué)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展愈發(fā)重要，需要教師提起足夠的重視。本文就初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;思維品質(zhì)

引言：閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中重要的一部分，是提升學(xué)生英語閱讀能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)比單純地教導(dǎo)學(xué)生英語閱讀知識更為重要，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動去進(jìn)行閱讀，進(jìn)行自主閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新時代的初中英語閱讀教學(xué)中，如何明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是教師在開展教學(xué)時首先需要考慮的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行去理解知識，這樣，學(xué)生的思維才能夠得到有效的調(diào)動，學(xué)生才能夠深入地思考與理解閱讀知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。英語閱讀通常有著豐富的內(nèi)容，結(jié)合閱讀的內(nèi)容為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《Playing Sports》時，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀“Read and understand”部分時，教師可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體上為學(xué)生展示打籃球、打羽毛球等學(xué)生在課余時間喜歡去進(jìn)行的運(yùn)動，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“你在業(yè)余時間喜歡做哪些運(yùn)動？你喜歡與朋友開展哪些運(yùn)動？”隨后教師為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容中這位熱愛運(yùn)動的女孩兒每周所做的運(yùn)動，“你的課余時間都回去做什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“go cycling”“twice a week”“go mountain climbing”等運(yùn)動的單詞與詞組，理解閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教會學(xué)生如何獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為學(xué)生灌輸閱讀知識與技巧，學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考的空間，只能機(jī)械式地通過閱讀訓(xùn)練熟悉所學(xué)的技能與知識，在學(xué)習(xí)的過程中思維品質(zhì)得不到任何提升。在課堂上為學(xué)生設(shè)計有效的問題，設(shè)計有懸念的、能夠吸引學(xué)生注意力的問題，借助問題來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容的疑問，使得學(xué)生能夠帶著疑問去參與到課堂知識的學(xué)習(xí)之中，活躍學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《Enjoying Cycling》時，在學(xué)習(xí)閱讀“Listen，look and say.”這部分時，教師在課堂上可以先對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，“Where do they want to go？”“他們在討論什么？”“在最后，他們做出決定了嗎？”用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，為學(xué)生指明探索的方向，同時調(diào)動學(xué)生探索的積極性，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找閱讀中他們的目的地“Mount Tai”。探索他們在討論什么“How do they go to Mount Tai？”最終是否做出了決定？“Bring your information tomorrow and we’ll decide on the best way.”讓學(xué)生能夠在閱讀時學(xué)會如何抓住重點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 注重課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，只是依靠學(xué)生在課堂上的時間是難以滿足學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需求的，作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著將學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)與練習(xí)從課上延伸到課外，讓學(xué)生能夠在課外主動進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣于在課外進(jìn)行閱讀，通過課外閱讀進(jìn)行大量的英語閱讀積累，從而使得學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的閱讀技能進(jìn)行深入的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在完成課堂上知識的學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂上耗費(fèi)一定的時間對學(xué)生進(jìn)行課外英語讀物的推薦，面對初中階段學(xué)生英語閱讀能力不強(qiáng)的情況，教師可以為學(xué)生推薦有趣的英漢雙語讀物，如英漢對照的《王爾德童話》、《安徒生童話》等，每個月占用一堂課的時間組織開展讀書交流分享會，讓學(xué)生就自己最近的英語閱讀表達(dá)自己的想法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行閱讀，在不斷閱讀的過程中完成閱讀的積累，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4 結(jié)語

授人以魚不如授人以漁，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)就相當(dāng)于“授人以漁”，不僅讓學(xué)生學(xué)會了閱讀的知識與技巧，還讓學(xué)生學(xué)會了如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行閱讀，作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷在實踐中完善培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動進(jìn)行閱讀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇國芳.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計——以新目標(biāo)九年級Unit 11 Section B The Winning Team閱讀課為例[J].文教資料，2019（05）.

[2] 李宇生.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析[J].英語廣場，2019（02）.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)）