王玉蘭

摘要：數學科目理論很強，學生需要對數學原理有深刻的理解，才能達到相反的學習效果。小學階段是學生打好基礎的重要時期，也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段。因此，如何有效地提高學生的數學思維能力是當前一個重要的課題。在此基礎上，本文闡述了數學思維的基本含義和功能，分析了數學思維訓練的原則，探討小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的策略。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學策略

小學教育的出發(fā)點是促進學生協調、可持續(xù)、全面發(fā)展。小學的數學在整個教育過程中對學生的思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，小學數學教育中滲入學生的思維能力教育方法已付諸實踐。如何實施，需要結合學生的實際，用多種教學方法提高學生的思考能力。小學數學要求學生的思維能力，特別是邏輯思維能力。因此，教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生在面對數學題時保持清醒的頭腦和清晰的思維。

一、激發(fā)學習興趣激發(fā)數學思維

興趣是最好的老師。興趣是積極學習和思考的原動力。小學生對新事物總是新鮮的，總是有極大的興趣，激發(fā)出強烈的智力好奇心，并且容易產生積極的思維和探究性的思維動機。教師抓住這一點，充分利用各種教學方法，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，課堂教學將更加有效。但是，學生怎樣才能對學習產生強烈的興趣，學習知識，發(fā)展思考，達到教學的目的呢？因此，在教學中，教師必須結合教材內容，課前準備，運用多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習積極性。

例如，“平移和旋轉”的授課中，相關的教育工具，充分準備，并收集相關的照片和電影，優(yōu)化教育結構，多媒體教室等手段來刺激學生的學習積極性，學生觀察、操作和比較，并識別圖形，并幫助區(qū)分翻譯了。翻譯。在各種教具和電影的直接刺激下，能有效地刺激學生的學習欲望，使學習熱情高、思維活躍、思維能力生動。學生在愉快的學習活動中學習知識，學習如何解決問題，上課的效果很好。

二、在游戲中培養(yǎng)學生的數學思維

在小學教學中，教師不應過于嚴格，這樣會限制學生數學思維的發(fā)散，甚至可能導致學生讀死書和死書。當學生學習太刻板時，隨著時間的推移，他們會變得越來越痛苦。因此，教師應注意讓學生邊學邊玩，邊學邊玩。如果學生在數學課上很快樂，他們就會喜歡數學。但是如何在游戲中培養(yǎng)學生的數學思維呢？

學習數學乘法時，老師會讓學生背誦乘法公式，然后展開。當學生學習乘法公式時，老師能為學生組織一些有趣的數學游戲嗎？一周有很多數學課。如果老師能抽出幾分鐘讓學生們在每節(jié)課上玩，學生們就會受到激勵。但學生想玩的前提是能完成老師布置的數學任務，比如要求學生寫出乘法公式。當他們完成后，他們可以得到全班的優(yōu)先權。如果他們不能一直完成，那么老師需要集中精力管理這些學生。當學生了解了老師的游戲規(guī)則后，他們會為以后的每節(jié)課做準備，而準備過程實際上就是培養(yǎng)學生的學習習慣。

三、專注于一個問題和多個解決方案，以形成廣泛的思維

思維廣度是發(fā)散性思維的另一個特點。思維的狹隘性在于你只知道一件事而不知道另一件事。如果思想稍有改變，就不知道自己知道什么。它是幫助學生克服狹隘的思維定勢，用多種解決方案和不斷變化的問題反復訓練學生的有效途徑。通過討論，我們可以啟發(fā)學生的思考，并為他們提供解決問題的方法。在此基礎上，我們可以對學生進行多次的訓練，既增加了知識，又培養(yǎng)了思維能力。在教學過程中，教師不僅要注重計算結果，而且要針對教學的重點和難點，精心設計練習層、坡度、明確要求和多種解決方案。使學生通過訓練不斷探索解決問題的捷徑，從而認為發(fā)展的廣度在繼續(xù)。

四、引導知識轉移培養(yǎng)思維的綜合性

數學知識有嚴格的邏輯體系。就學生的學習過程而言，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。學生的認知活動經常以已有的知識和經驗為基礎。因此，新的知識分的教育中，教師盡量合并舊知識，利用現有的知識上架起橋梁，鋪設了道路，引導學生獲得新知識的過程中，利用知識規(guī)則、改變思維的發(fā)展。

五、引入生命教育，培養(yǎng)數學思考能力

教師要重視數學知識的抽象化，培養(yǎng)學生對數學的抽象理解。這是小學數學思考能力培養(yǎng)的主要內容之一。教師可以在教育中引進生活化教育。教師通過講解知識，可以提高學生對數學的理解和理解，并幫助學生加深對數學和現實生活的理解。它可以有效地培養(yǎng)學生的抽象數學知識和直觀數學想象，使學生的思維能力得到正確的發(fā)展。

六、把數量和數量聯系起來，加強思考

數與數的結合是數學教育中最有效的教學方法。教師可以把概念知識和具體的概念信息結合起來，將抽象的概念和具體的圖像結合起來。這使學生能夠把抽象、抽象具體化，并加以提高。學生的思維轉換階段是探究知識的本質、量和空間關系的結合。例如，在學習“理解圖形”等章節(jié)時，教師會讓學生看到如何利用他們制作的實物，應用書本上的概念，從而實現對不同圖形的正確理解。在解決幾何問題時，教師還需要教學生如何善于將題目內容轉化為圖形，并通過直覺思維來解決問題，這就容易多了。

結束語：

如上所述，在小學數學教學中，教師要充分認識數學思維在學生未來發(fā)展中的重要作用。小學數學教育中促進學生數學思維的形成，并不斷豐富教學方法，提高學生的學習興趣，調動起學生對學習的積極性，提高學生數學思維能力。小學數學教育與數學思維模式之間是密不可分的，全面培養(yǎng)學生的思維能力是小學數學教育中最重要的任務。為此，教師要在課堂教學中采用有效的教學模式，積極引導學生開展思維活動，鼓勵學生發(fā)散思維，實現數學教學。

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