張?jiān)饺A

摘 要：本文針對小學(xué)生的年齡與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)生語文課堂的注意力特點(diǎn)、注意力培養(yǎng)策略的探究，從而發(fā)現(xiàn)：1.小學(xué)學(xué)在課堂表現(xiàn)上的主要特點(diǎn)為：無意識(shí)占主導(dǎo)地位、具有情緒色彩、注意力易轉(zhuǎn)移且持續(xù)時(shí)間短；2.在語文教學(xué)中，小學(xué)生的注意力培養(yǎng)的五個(gè)策略：豐富語文教學(xué)的形式、增加課堂導(dǎo)入的趣味性、增加學(xué)生識(shí)字的興趣、增設(shè)豐富的課堂“小活動(dòng)”、提高學(xué)生閱讀的效率等。

一、概述

注意是對一定對象的指向和集中 [1]。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，注意就是選擇性地集中于環(huán)境的一個(gè)方面，而忽略其他方面的認(rèn)知過程[2]。

注意的品質(zhì)分為四個(gè)方面。其一，注意的廣度，受注意對象的特點(diǎn)、活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所影響；其二，注意的穩(wěn)定性，即注意在同一對象或活動(dòng)上所能保持的時(shí)間長短，這會(huì)因?yàn)樽⒁鈱ο蟮奶攸c(diǎn)、注意主體的精神狀況以及意志力水平所影響；其三，注意的分配，簡而言之即人們在日常生活中的“一心多用”；其四，注意的轉(zhuǎn)移，此為根據(jù)活動(dòng)要求，注意主體主動(dòng)將注意力從一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向另一個(gè)目標(biāo)。而本文中，筆者要探討的注意力培養(yǎng)主要指提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性和集中性。

本文的研究對象為小學(xué)生，小學(xué)生較為好動(dòng)，自制能力較差，自主能力也需要提升，在課堂上表現(xiàn)極為突出的特點(diǎn)就是注意力易分散且持續(xù)時(shí)間短。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生注意力容易分散也成了頭號(hào)棘手問題，因此注意力的培養(yǎng)顯得尤為重要。筆者將從小學(xué)生語文課堂的注意力特點(diǎn)、注意力培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行探究。

二、小學(xué)生的注意力特點(diǎn)

（一） 無意識(shí)注意占主導(dǎo)地位。

小學(xué)生需要用語言來激發(fā)其有意注意，例如通過大聲朗讀生字、課文來進(jìn)行信息處理和存儲(chǔ)。這也是大部分小學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀和出聲思維的原因。

（二）注意帶有明顯得情緒色彩。

小學(xué)生對于自己喜歡的事情注意力比較集中，而不感興趣的事情，則很容易出現(xiàn)注意力分散的情況。[1]因此在課堂上，小學(xué)生更容易被一些無關(guān)刺激所影響，比如教室飛來一只蟲，會(huì)飛的蟲子比沉悶的文字更有趣，學(xué)生的注意力便很容易被蟲子帶跑。

（三）更易對具體事物產(chǎn)生注意。

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的孩子仍處于具體運(yùn)算階段，以具象思維為主。他們更傾向于注意具體、直觀的事物，教學(xué)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)具體化表達(dá)，清晰明了。

（四）注意持續(xù)時(shí)間短。

發(fā)展心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生專注的黃金時(shí)間為20-30分鐘。對于小學(xué)一節(jié)課40分鐘而言，學(xué)生的注意力的持續(xù)時(shí)間僅占課堂的一半。隨著年齡的增長，注意力的持續(xù)時(shí)間也會(huì)逐步增長。

面對小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，教師不能失去耐心、急于求成，應(yīng)該將心態(tài)放平和，結(jié)合學(xué)生的注意力特點(diǎn)，探究該年齡層的注意力培養(yǎng)策略。

三、注意力培養(yǎng)策略

（一）豐富語文教學(xué)的形式。

美國心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力理論”表明，個(gè)體的智力并非單一的、可量化的，而是多元的。因此，在課堂上，如果用單一的教學(xué)形式進(jìn)行授課，僅有小部分學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的課堂，而大部分學(xué)生將會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)不同程度的注意力分散現(xiàn)象。教學(xué)形式豐富，例如在講授法中再插入談話、討論與實(shí)踐活動(dòng)等形式，能夠讓課堂活躍起來，與小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特性相吻合，讓學(xué)生更貼進(jìn)課堂，更喜愛課堂。

（二）增加課堂導(dǎo)入的趣味性。

一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入，能夠起到熱身的作用，同時(shí)也能讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師步伐。在進(jìn)行人教版二年級上冊語文課文《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，教師先介紹徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，讓學(xué)生對黃山到底有多奇特產(chǎn)生興趣，然后通過五岳和黃山的風(fēng)景圖作對比，突出黃山的奇觀，最后再讓學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)黃山四大奇觀之一——黃山奇石。讓學(xué)生大致了解黃山的背景，再去學(xué)習(xí)黃山奇景的“冰山一角”，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對課文產(chǎn)生興趣。

（三）增加學(xué)生識(shí)字的興趣。

在識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地朗讀生字詞來記憶，這樣的形式容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，也難以記住生字詞。因此，提升識(shí)字的有趣性，讓學(xué)生感興趣才是關(guān)鍵。在識(shí)記生字時(shí)，我會(huì)采用字族文識(shí)字、字根識(shí)字等方法，從字的根源識(shí)字，讓學(xué)生深入了解字的起源，從而激發(fā)識(shí)字興趣、加深對字的印象，能夠使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字的專注程度。在檢測學(xué)生識(shí)字時(shí)，我們可以通過尋找隱藏生字、“萬里挑一”等游戲，既增加學(xué)生識(shí)字、記字動(dòng)力，又能鍛煉學(xué)生注意力。

（四）增設(shè)豐富的課堂“小活動(dòng)”。

根據(jù)上述注意力的特點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間為20-30分鐘，恰好為課堂的中后期。教師可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一半的時(shí)候，增設(shè)一個(gè)課堂小活動(dòng)的環(huán)節(jié)，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生做兩遍“跺跺腳、拍拍腿、拍拍手、拍拍肩、拍拍臉、搖搖頭、坐端正！”的口令活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)“正大光明”放松的機(jī)會(huì)，讓注意力先放松后集中，提高課堂效率。

（五）提高學(xué)生閱讀的效率。

小學(xué)生的閱讀速度有待提高，其中與注意力集中有著不可分割的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)采用古詩詞版舒爾特方格，讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)。閱讀過程中，我主要采取批注式閱讀教學(xué)法：向?qū)W生提出閱讀目標(biāo)、任務(wù)或開放性問題。例如，在學(xué)生默讀《桂林山水》前，教師提出以下幾個(gè)問題：1.本文主要描寫了桂林山水的哪些景物？2.這些景物分別寫了怎樣的特點(diǎn)？（用文中的詞語回答）3.本文描寫桂林山水用了什么修辭手法？

通過以上問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行必要的圈點(diǎn)勾畫，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣，加快閱讀的速度和保證回答問題的準(zhǔn)確率，使得學(xué)生更專注于閱讀，大大地提高了閱讀的效率。

總之，語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在九年義務(wù)教育階段有著重要地位。教師應(yīng)該從多方面強(qiáng)化教學(xué)效果，根據(jù)小學(xué)生注意力的特點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，改善課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃聆，普通心理學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社.2008.

[2]Anderson，John R. Cognitive psychology and its implications[M]. Worth Publishers， 2004： 519.

[3] 陸瑜蘭.提升低年級語文課堂上的注意力策略[J].學(xué)周刊， 2015（3）：165.

[4] 俞懿洋.低年級學(xué)生語文課堂注意力分散原因探析[J].教改研究， 2015， 1（10）：23.

[5] 張喜萍.低年級趣味課堂初探_淺談如何讓低年級課堂更有效[J].教育教學(xué)論壇， 2014， 1（40）：238-239.

[6] 楊四琴.語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生注意力的有效途徑[J].學(xué)周刊， 2015， 1（3）：182.