一、引言

1. 研究背景

“素養(yǎng)”一詞于2001年開(kāi)始頻繁出現(xiàn)在我國(guó)教育文件中，它是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)而得的知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是“學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)”。2016年，我國(guó)提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的成果。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要手段是學(xué)科教學(xué)，研究學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方式非常重要。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)（程曉堂、趙思奇 2016） 。西安第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所依托于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的附屬學(xué)校，擁有豐富的外語(yǔ)資源，先進(jìn)的教學(xué)理念。其培養(yǎng)學(xué)生的方式與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相貼切，因此，此研究試圖結(jié)合外語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，以典范英語(yǔ)教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)的視閾下探討英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)方式。

2. 研究目的

本研究以西安第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校典范英語(yǔ)教學(xué)為例，旨在探究現(xiàn)行典范英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的作用與幫助。探究小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)視閾下的口語(yǔ)教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為西安第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校2017級(jí)的380名學(xué)生（男195名，女185名），年齡在7至8歲之間，通過(guò)一年的典范英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已擁有基本的英語(yǔ)知識(shí)與會(huì)話能力。

2. 實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用歷時(shí)研究法，跟蹤觀察二年級(jí)學(xué)生1整年的英語(yǔ)核心素養(yǎng)視閾下口語(yǔ)能力的提升。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先做了前期研究，對(duì)380名學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)水平測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1年，典范英語(yǔ)教學(xué)每周3次，1年后，測(cè)試380名學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

3. 實(shí)施階段及步驟

本實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，即二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期。

第一階段，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前統(tǒng)計(jì)380名學(xué)生的英語(yǔ)水平，并以口語(yǔ)測(cè)試反饋單形式記錄（見(jiàn)附件1），結(jié)果如下：

根據(jù)上表可看出，學(xué)生在會(huì)話和流利程度方面做的較好，但是在語(yǔ)言表現(xiàn)力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面稍弱。

第二階段，在實(shí)驗(yàn)中，教師注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以情景導(dǎo)入，注重思維過(guò)程;跟讀錄音，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)，注重語(yǔ)言表現(xiàn)力;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化，培養(yǎng)其文化意識(shí);倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生做口語(yǔ)測(cè)試，并記錄反饋卷。

4. 監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)驗(yàn)中，為避免代課老師因慣性思維做出評(píng)價(jià)，學(xué)生與其他班的測(cè)試?yán)蠋熾S機(jī)組合，避免人為因素干擾數(shù)據(jù)結(jié)果。

5. 數(shù)據(jù)收集

根據(jù)測(cè)試，收集此實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段的數(shù)據(jù)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與啟示

通過(guò)歷時(shí)研究，對(duì)學(xué)生兩個(gè)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)比前期研究和后期研究數(shù)據(jù)，結(jié)果如下圖所示：

1. 數(shù)據(jù)分析

通過(guò)上圖，可以看出學(xué)生在會(huì)話、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、語(yǔ)言表現(xiàn)力和回答問(wèn)題5個(gè)方面取得A的同學(xué)數(shù)量提升較大。在西安第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校1年的以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的典范英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐下，參與實(shí)驗(yàn)的380名同學(xué)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有很大的提升，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)這4個(gè)維度上。典范英語(yǔ)的課堂教學(xué)多以模仿語(yǔ)音、課本劇表演、角色互演、辯論等口語(yǔ)交際為方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)看待書(shū)中的故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，我校的典范英語(yǔ)教學(xué)主張以圖為主，嚴(yán)格遵守“整體輸入，整體輸出”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)教師講故事的同時(shí)觀察圖片，再利用圖配字的方式學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，最后利用“圖片環(huán)游法”對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整合，利用小組討論、分組競(jìng)賽等多樣性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述故事內(nèi)容，最終達(dá)到整體輸出的目的。

2. 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

我校的英語(yǔ)教學(xué)能夠依靠最新教學(xué)理論，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行大膽的嘗試與實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)中，取得了可借鑒的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。

（1）注重單詞發(fā)音，練就地道口語(yǔ)

Bohgaert et al.（1997：447-465）指出兒童的年齡與外語(yǔ)發(fā)音最終習(xí)得效果有關(guān)，認(rèn)為6-8歲是培養(yǎng)語(yǔ)音的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練極為重要，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、口音及表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重口語(yǔ)的培養(yǎng)。我校二年級(jí)典范英語(yǔ)以模音、表演課本劇為主，重點(diǎn)單詞用自然拼讀的方式教授、注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升文化意識(shí)

我校的典范英語(yǔ)課程設(shè)置了課前故事分享和課堂故事表演環(huán)節(jié)。每節(jié)課會(huì)有一名學(xué)生做課前的故事分享。這項(xiàng)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)的動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)、對(duì)于學(xué)生了解外國(guó)文化也有很大的幫助。講演的過(guò)程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維。典范英語(yǔ)的作業(yè)主要以口語(yǔ)的形式體現(xiàn)，如和父母一起角色扮演故事、用英語(yǔ)講故事、改編故事并配臺(tái)詞、小組討論故事的起因及結(jié)局等。這樣的作業(yè)增加了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力。

（3）訓(xùn)練思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我校的英語(yǔ)課程通過(guò)情景引入，訓(xùn)練在特定情境中學(xué)生的思辨、分析和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)故事文化背景、對(duì)比中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)中幾個(gè)板塊的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

常用的課堂活動(dòng)和方式見(jiàn)下圖：

四、實(shí)驗(yàn)反思與展望

1. 本實(shí)驗(yàn)中通過(guò)會(huì)話、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、語(yǔ)言表現(xiàn)力和回答問(wèn)題5個(gè)方面來(lái)研究核心素養(yǎng)下的4個(gè)維度，雖然可以考察核心素養(yǎng)視閾下的口語(yǔ)發(fā)展，但還可以應(yīng)用訪談、錄制視頻等手段，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更豐富。

2. 英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的口語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中，難免會(huì)有學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，不能堅(jiān)持。教師應(yīng)該督促學(xué)生，加強(qiáng)家校溝通，除了在學(xué)校堅(jiān)持練習(xí)外，還應(yīng)該生活中也加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bohgaerts，T.， Summerren， C.V，. Planken， B. and Schils， E. Age and Ultimate Attainment in the Pronunciation of a Foreign Language [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1997， （19）.

[2]程曉堂， 趙思奇. 2016. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J]. 課程·教材·教法， （5）： 79-86

作者簡(jiǎn)介：王歡（1990.9～），女，陜西西安，陜西省西安市西安第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，碩士研究生，研究方向;英語(yǔ)教學(xué)。