楊麗

摘要：在小學(xué)語文課程中，教師可以通過對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生進行語言知識的教育培養(yǎng)，促進學(xué)生的語文思維，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在語文課程中教師需要加強對學(xué)生主體作用的關(guān)注，以學(xué)生為中心組織各種教學(xué)活動，利用各種方式輔助學(xué)生進行語文知識的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建;現(xiàn)狀;策略

1 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革，在現(xiàn)在的教育過程中，學(xué)生在課堂上必須要有主動性，能進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的積極性。只有這樣，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一部分老師沒有對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，他們?nèi)允褂脗鹘y(tǒng)的教育方式讓學(xué)生被動地接受知識。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生很難擁有自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提高。而且，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，老師比較注重給學(xué)生傳授理論知識，直接將課堂上的語文知識講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進行記憶并掌握。這樣一來，學(xué)生沒有思考和探索的機會，學(xué)生只能被動地記憶知識，不能很好地理解課堂知識，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，從而影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

2.1 針對語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

在我們的語文教材中有著大量的文化知識，其中包含著各種精神文化。教師通過對學(xué)生的教育培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，教師可以針對語文教學(xué)的內(nèi)容，開展對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實施合理的教學(xué)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，對各種知識的深意進行研究，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中關(guān)于《少年閏土》的課程知識時，教師需要了解到這篇課文只是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中的一部分節(jié)選，要實現(xiàn)對學(xué)生的深入教學(xué)，就需要指導(dǎo)學(xué)生了解整篇作品的內(nèi)容和表達的意義，從而實現(xiàn)對課文的高效教學(xué)。因此，教師可以在課堂上給學(xué)生進行介紹，讓學(xué)生熟悉當時的歷史文化背景，并根據(jù)作者的寫作思想進行學(xué)習(xí)和思考，從而讓學(xué)生對這篇課文的主旨進行有效把握，了解其中語句段落的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要進行高效課堂的構(gòu)建，就不能忘記學(xué)生的主體作用，需要充分考慮到學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進語文教學(xué)效率的提升。因此，教師可以通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行語文的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生自主能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中《匆匆》這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生進行閱讀，給學(xué)生提出課文的問題，讓學(xué)生思考這篇文章的主旨是什么。有的學(xué)生認為是在感嘆時間的飛逝，也有的學(xué)生認為是教導(dǎo)我們珍惜時間。因此，在閱讀之后，教師可以對學(xué)生進行分組，讓不同態(tài)度的學(xué)生進行相互討論，對課文中的段落和語句進行相互提問，證明自己的觀點，從而讓學(xué)生對課文進行更加深入地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更加積極地進行學(xué)習(xí)，珍惜寶貴的時間，促進學(xué)生語文思維的提升與發(fā)展，從而形成良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 創(chuàng)設(shè)各種語文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)進行對語文情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容進行整理分析，通過對各種視頻資料的整合，形成多樣性的視頻課件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于人教版語文課程中《圓明園的毀滅》的內(nèi)容時，教師單純地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語句文字，不利于學(xué)生的理解。因此，教師要通過對相關(guān)資料的分析整理，在視頻屏幕中進行展示，就可以給學(xué)生極大的情感沖擊，讓學(xué)生可以更好地感受到自己的民族責(zé)任感，從而加強學(xué)生自身的危機意識，促進學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)。

2.4 注重課堂實踐，加強學(xué)生對課堂知識的理解

在教學(xué)過程中，實踐教學(xué)是一項比較重要的環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)的知識，較好地掌握課堂知識，還能靈活運用所學(xué)的知識，從而提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在語文教學(xué)過程中，老師一定要注重課堂實踐，加強學(xué)生對課堂知識的運用。例如，在學(xué)習(xí)《生命生命》一課時，老師可以讓學(xué)生們聯(lián)合生活實際，寫一寫這篇課文的觀后感。老師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中梳理思緒，認識到生命的寶貴，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對知識的運用能力，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進小學(xué)語文高效課堂的開展。

2.5 “寫作”中，培養(yǎng)文字能力

生活中不乏美的事物，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏銳的嗅覺。由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，通過觀察生活、體驗生活，積累素材，將自己的所思所想訴諸筆尖，生活中的新奇事物更容易引起學(xué)生的共鳴，提高寫作興趣。

例如，教師可以以當時的季節(jié)為題目，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，比如當時是冬季，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生仔細觀察雪景，積累更多的寫作素材，也可以通過討論，讓學(xué)生分享記憶中的“雪景”，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到操場近距離觀察雪景，從而活躍學(xué)生的寫作思維。教師通過不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生沖破思維的枷鎖，拓寬學(xué)生的寫作思路，積累更多的寫作素材。

3 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建都需要一個循序漸進的過程，需要老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累。在這個積累的過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以不斷地提升自身的語文水平。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生也要配合老師，跟著老師的思路走，嚴格要求自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能夠更高效地推進小學(xué)語文高效課堂的開展。

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