辛利娜 黃小英

摘要：少兒美術培訓課程設計是以制定少兒美術學習方案為基礎，以培養(yǎng)少兒性格和行為習慣為目的，以少兒的實際需要為主體建構的課程大綱。課程遵循處于少兒階段孩子的心理特點、生理特點，解放孩子天性獲得繪畫的樂趣，激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好的品格。根據(jù)少兒成長中心理與生理變化的過程進一步研究少兒美術教育課程設計的設計思想、設計理念以及設計任務。

關鍵詞：課程設計;心理特點;生理特點

隨著科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展，崇尚科學已成為我們這一代的時代精神。在這種思潮的影響下，教育也開始向科學化發(fā)展，少兒美術教育也是國家最重視的方面之一。但是目前少兒美術教育的課程在我國還處于藍海階段，從師資水平及課程內容來看各類教育機構良莠不齊。因此少兒美術教育活動也缺少一個完整的課程設計體系。少兒課程設計包括少兒課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程的實施以及課程評價在內的整個過程。

一、設計目標

一個好的課程設計目標是實現(xiàn)預設課程目標的一半，課程設計的目標是該課程設計的導向，反映該課程的基本價值與性質，也是美術教育中心一個最重要的因子，在課程設計中起導向作用。

一般常見的教育活動的課程目標有：行為目標、生成目標和表現(xiàn)性目標等，美術培訓也可分為高結構少兒美術培訓、低結構少兒美術培訓和不同結構化程度少兒美術培訓，以下的會圍繞上述的課程目標和三種結構進行分析。

高結構的少兒美術培訓設置課程目標時設計者一般會比較注重行為目標，從少兒的心理特點和生理特點來進行設計。心理特點和生理特點的發(fā)展是課程設計者在設計時必須要考慮的重要因素之一。

研究少兒心理的一些學者形象的用三個“W”來表示少兒心理學的研究任務，即“what”，描述或揭示學前兒童心理發(fā)展過程的共同特征與模式;“when”，指這些特征與模式發(fā)展變化的時間表;“why”對學前兒童心理發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭發(fā)發(fā)展的內在機制。根據(jù)少兒心理發(fā)展的特點，設計者所設計的課程應該貼近少兒的心理才能對少兒起到一定的作用。對于少兒來講，在課堂上除了學習繪畫的技能之外還要學習一些基本的生活常識和對周圍世界的看法，因此少兒課程的設計主要依據(jù)少兒心理特點的發(fā)展與少兒的生活緊緊相扣。

少兒教育不僅要遵循少兒心理發(fā)育，也要遵循少兒的生理的健康發(fā)育去綜合，去根據(jù)少兒身心發(fā)展規(guī)律，要有目的、有計劃性的結合美術教育學的教育理念，感染少兒，培育少兒的審美能力和創(chuàng)造能力等。在少兒美術教育中，教育應該加上少兒年齡的身心健康及生理肌肉這個方面使課程的設計上更加完善，同時也要圍繞教育的目標，精心設計教育活動。起到少兒在這些課程活動中進行有感知的肌肉運動和課程目標進行實際的做畫，并且把自身對這幅畫的故事及自己的理解，進行標記或者是讓助教用文字記下，然后讓每個小朋友上臺把自己對畫的感受理解說出。這樣不僅培養(yǎng)了少兒地表達能力，還把自己對美的感受傳達給他人。

二、設計理念

課程設計主要是根據(jù)少兒的年齡、行為、興趣、發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，強調少兒自身的發(fā)展、少兒在活動中的作用、少兒獲得知識的技能和課程活動的過程以及教師的作用，繼而設計的課程內容會比較具體、可變性強、具有選擇性和生成性，較為重視課程設計的邏輯順序，并且設計會比較寬泛，又具有可變性。

以生活經(jīng)驗和社會背景為基礎把課程內容看成學習學習活動的取向，重點在孩子們如何接受課程內容帶給他們的知識;老師如何更好地引導孩子們接受課程安排的內容。此課程強調孩子在學習活動中的重要性，英國教育家懷特海曾講過：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面?！泵鞔_的道出了上述取向的本質，設計者可以在設計課程時安排充足的時間讓孩子們自己動手做手工，例如梧州市小米藝術中心的課程安排材料豐富多樣，不僅有常用的作畫工具水彩筆、顏料等，還有黏土、刮畫以及卡紙剪刀等。增加了孩子對作畫形式多樣的認知也鍛煉了孩子手、眼、腦各方面的協(xié)調能力和動手能力;課程設計教師黃花曾設計的課程《有趣的云朵》這個課程內容的安排是源于秋天，主題中也有欣賞散文的活動“云彩與風兒”這便引起了孩子對云朵的思考，激發(fā)了孩子對于秋季云朵的興趣，課堂上孩子們探索使用拉、扯、揉等方法將棉花變圓、變厚、變長等，大膽的表現(xiàn)自己眼中與心中的云朵。對于這種貼近生活的課程內容選擇，孩子們帶著好奇走進課堂，帶著作畫技巧走出課堂，設計者通過此課程不僅讓孩子的認知與作畫方式更加廣闊多樣，而且也告訴孩子們生活經(jīng)驗，讓孩子們更加接近外部的世界，引導孩子對生活進行思考并讓孩子在參與的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)更多的東西。

課程內容的取向設為學習活動時過于關注了少兒的活動，但是這并沒有讓孩子學到更多的新技能和知識，只是鍛煉了少兒的動手能力。一方面盡管這種課程內容的設置在表面上看比較活躍，但這很難幫助少兒使他們的心理結構發(fā)生變化，學習過程中多數(shù)孩子知識在自己原有的生活基礎上通過觀察和體驗獲得了更多的生活經(jīng)驗，從另一方面來講同樣的課程內容對每個孩子的效果也不盡相同。這種課程內容的取向并沒有更多反映出學習的本質。

將課程內容看成學習經(jīng)驗的取向，把課程內容看成兒童學習的經(jīng)驗，少兒是主動學習者，決定學習質和量的主要方面是少兒而不是教師，從某種意義上來講，少兒要自主學習這些課程并且能夠真正理解和獲得預設課程的內容。

在這種課程設計中要考慮到課程內容是否適合本年齡段的孩子學習，對于本年齡段的孩子學習是否太難或太簡單等問題，也要考慮少兒是否對此課程內容感興趣，那么教師如何使用不同的方法激發(fā)少兒的興趣，如杜威所說：“在他高興地嘗著某些完全不同東西的時候，吞下一口不可口的食物。”例如小米恐龍課程的繪畫（平時較乏味的課程）但是這種課程往往更加重視繪畫技能與知識的傳遞。從簡單的點線面到懂得大小對比和造型能力;從對色彩的感知到色彩冷暖的區(qū)別與應用、對比色和同類色的認識等;從觀察抓住事物的基本結構特征作畫到分析事物的特點，體現(xiàn)細節(jié)組織畫面，將畫面帶有自己的思想;從這種系統(tǒng)課程的學習中少兒會開始將事物的變化體現(xiàn)在自己的畫面上，體現(xiàn)細節(jié)、花紋、裝飾、局部關系等。但是對于此課程的理解也要依靠孩子心理特征與生理特征的變化。

三、設計任務

每個孩子都有繪畫的潛質，擁有創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望，心理學家通過大量實驗證明，兒童通過早期繪畫所獲得的知識與經(jīng)驗，可以把智商提高30%。繪畫對于兒童的健康成長和素質培養(yǎng)都是非常重要的。曾看到過一個資料是這樣說的：少兒并不是因為有繪畫天賦才進行專業(yè)培訓，少兒學習繪畫的步驟首先是接觸繪畫（通過媒介例如：電視看到繪畫作品）提起對繪畫的興趣;其次是有學習繪畫的意向;再次是走進畫室通過老師同學真正了解繪畫;最后通過長期訓練慢慢理解繪畫的真正意義。在這一系列的過程中少兒得到訓練的不只是繪畫技巧的練習與培訓少兒的心理和生理結構也會發(fā)生變化。

1.生理結構的變化

1.1繪畫促進少兒肌肉發(fā)育：

少兒早期時有意識無意識地手臂反復動作的肌肉運動，其運動部位的發(fā)展規(guī)律，是最早從少兒的大的一些運動肌肉開始，逐步到小肌肉運動，其次再到手部的各個小肌肉運動為止。這是少兒經(jīng)常亂涂亂畫的一種涂鴉的具體表現(xiàn)。接著，少兒繪畫發(fā)展到邊畫邊說，并能為自己畫的畫有著自己意識里面的一種命名，畫中都會有自己的小故事。再從少兒作畫的過程來看，明顯的是一種生理機能運動和知覺感官結合起來的活動，也是一種軀體內在節(jié)奏的表現(xiàn)。隨著歲月的增長，這種自發(fā)性活動會轉化為可加以控制且不斷反復的意識性活動。因此，少兒作畫的肌肉動作，有助于少兒生理機能的發(fā)展。

1.2繪畫促進少兒的大腦發(fā)育：

少兒都有創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，先是通過少兒的感知認識，再經(jīng)過大腦的想像力、觀察力、創(chuàng)造力以及形象的思維能力。在下達命令與手部肌肉動作，開始畫一些他們認為的繪畫事物，把自己所看、所記、所想的盡可能的完整的表達出來。自從1981年美國斯佩里博士關于左右腦分工的理論獲得諾貝爾獎后，許多發(fā)達國家都在競相追探求形象思維的教育，一些科學家開始研究均衡第運用左右腦半球的教學法，他們認為：只有繪畫的訓練才是形象思維的突破點。所以少兒美術教育中所獲得的智慧、經(jīng)驗及能力可以把智商提高到30%。所以少兒美術教育并不僅僅是少兒繪畫問題，也是少兒的智力開發(fā)的關鍵目的。

在起初少兒對大自然、社會生活的欣賞力、表現(xiàn)力是各有不同的。我們要在這時候就要緊緊抓住培養(yǎng)其能力，在少兒大腦的發(fā)育階段，我們更加應該遵循少兒對事物感知，讓他們大膽地表現(xiàn)出來。

2.心理結構變化

2.1繪畫鍛煉孩子對生活的感知能力

兒童美術知覺理論代表人物阿恩海姆從格式塔心理學的立場出發(fā)，認為兒童感知能力是由整體到局部，通過一個知覺的分化的過程發(fā)展而來的。知覺的過程是自然賦予有機體的，在成長的過程中，兒童的感知能力日趨分化。因此，少兒的畫面隨著年齡與生活經(jīng)驗的增長也會發(fā)生相應的變化。在美術課程的選擇中設計者要盡可能的選擇少兒生活中有趣的、新奇的事物來啟發(fā)少兒走進這些素材、走進我們的生活、走進千奇百怪的自然去感知這些事物的外形、結構、特點用自己的感知結合自己的想象來將這些東西表現(xiàn)在自己的畫面中;對于美術課程的內容也要夾雜著一到兩節(jié)手工課來鍛煉少兒的動手能力，比如要用顏料作畫時教師可以先講解顏料的屬性，然后讓少兒自己動手去感受顏料、熟悉顏料再去作畫;在美術課程內容的安排中也可以選擇定時外出寫生，這是孩子們真正感知大自然和觀察大自然最好的機會。這不僅提高了少兒對自然的認知也讓少兒近距離的認識自然有利于自己畫面的創(chuàng)作與表現(xiàn)，但是在這之中教師一定要注意幼兒的安全問題。

2.2繪畫可以培養(yǎng)幼兒的高級情感

以幼兒的心理特點出發(fā)，通過繪畫、設計、工藝制作等美術活動可以培養(yǎng)少兒的高級情感。

本來繪畫就是一件接近藝術且富有感染力的一種行為，也有一大部分的孩子最初的夢想是一位畫家。根據(jù)少兒年齡來選擇一些適合他的美術作品來欣賞對培養(yǎng)孩子的高級情感有很大的作用。

讓不同的少兒欣賞同一幅畫會有不同的情感體驗和感受，有的孩子會覺得高興，有的孩子會覺得悲傷。在關于藝術的學習中每個孩子的感情都是發(fā)自內心的，教師也可以選擇一些可以帶動孩子情感的作品拿到課堂上讓孩子們欣賞藝術家的作品與藝術家產(chǎn)生情感的共鳴，同時也讓自己與少兒的情感加以交流;家長可以選擇優(yōu)質適合少兒的繪本，陪孩子一起欣賞了解孩子的情緒特點幫助孩子控制自己的情緒。

參考文獻：

[1]劉新學 唐雪梅學前心理學

基金項目：2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（自治區(qū)級）項目名稱：校外美術培訓研究——以少兒美術培訓為例。項目編號：201811354151項目負責人：辛利娜。

作者簡介：

辛利娜（1998.11-），女，漢族，甘肅省平?jīng)鋈?，本科在讀，環(huán)境設計專業(yè);

黃小英（1998.3-），女，壯族，廣西百色市人，本科在讀，環(huán)境設計專業(yè)。