王虹

【摘 要】一堂優(yōu)質(zhì)習(xí)題課的精髓在于提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生解題興趣，收獲成功的喜悅，進(jìn)而把一堂枯燥的物理習(xí)題課變成一場(chǎng)科學(xué)探究。那么如何提問(wèn)，才能讓學(xué)生參與課堂、走進(jìn)習(xí)題？本文將從提問(wèn)的層次性、有效性等方面展開闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理;習(xí)題課提問(wèn);層次性

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0077-02

習(xí)題課備課，最重要的是備好問(wèn)題，一堂好的習(xí)題課應(yīng)由一系列難易不同卻又環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組成，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把思考的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，站在更高的角度審視綜合性的題目，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1? ?巧用層次性，循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生走向勝境

因?qū)W生物理基礎(chǔ)、思維能力不同，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生提問(wèn)相同難度的問(wèn)題，那么成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)受打擊，在課堂上拖沓進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，而成績(jī)較好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得不能滿足自己的知識(shí)需求，產(chǎn)生浮躁心理。因此，教師可以采用對(duì)同一題目分學(xué)生和對(duì)所有學(xué)生分題目?jī)深愄釂?wèn)方法。以下例為例：

例：如圖1所示，水平桌面的左端固定一個(gè)豎直放置的光滑圓弧軌道，其半徑R=0.5 m，圓弧軌道底端與水平桌面相切C點(diǎn)，桌面CD長(zhǎng)L=1 m，高h(yuǎn)2=0.5 m，有質(zhì)量為m（m為末知）的小物塊從圓弧上A點(diǎn)由靜止釋放，A點(diǎn)距桌面的高度h1=0.2 m，小物塊經(jīng)過(guò)圓弧軌道底端滑到桌面CD上，在桌面CD上運(yùn)動(dòng)時(shí)始終受到一個(gè)水平向右的恒力F作用，然后從D點(diǎn)飛出做平拋運(yùn)動(dòng)，最后落到水平地面上，設(shè)小物塊從D點(diǎn)飛落到的水平地面上的水平距離為x，如圖2是-F的圖像，取重力加速度g=10 m/s2。

（1）試寫出小物塊經(jīng)D點(diǎn)時(shí)的速度vD與x的關(guān)系表達(dá)式。

（2）小物體與水平桌面CD間動(dòng)摩擦因數(shù)μ是多大？

（3）若小物體與水平桌面CD間動(dòng)摩擦因數(shù)μ是從第（2）問(wèn)中的值開始由C到D均勻減少，且在D點(diǎn)恰好減少為0，再將小物塊從A由靜止釋放，經(jīng)過(guò)D點(diǎn)滑出后的水平位移大小為1 m，求此情況下的恒力F的大小？

1.1? ?對(duì)學(xué)生分層

分析：此題第（1）問(wèn)為對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基本運(yùn)用，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要先能看懂過(guò)D的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后只要將水平、豎直兩個(gè)方向的方程列出則可得到關(guān)系式。故此題應(yīng)讓班上基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來(lái)回答，如何找關(guān)系式，教師不作任何提示，多做此類訓(xùn)練，才能保證基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在難題中得到基本分。對(duì)第（2）問(wèn)需分這樣幾步：

a.需知μ從何去求？（根據(jù)摩擦力做功可以求得）

b.對(duì)A-D列出動(dòng)能定理的式子mgh1-μmgL+FL=mv2 ①

c.與圖像建立聯(lián)系，將①式與圖B建立聯(lián)系，將①式化成x2=-2μ+0.4的形式;

d.由圖B縱截距得到μ=0.35，且由斜率可得m。

由此看來(lái)第（2）問(wèn)要求學(xué)要有較強(qiáng)的物理題感，對(duì)題目中條件能充分地加以應(yīng)用，此題對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)思考以下還是能得出答案，因此，教師可不直接講解，先詢問(wèn)是否有同學(xué)可以講解第二問(wèn)的思路，如果思路切實(shí)可行，則讓其列出動(dòng)能定理-轉(zhuǎn)化式子-聯(lián)系圖像-得出結(jié)論這一完整解答過(guò)程，教師只是從旁加以整理與講評(píng)，如果把完整的分析權(quán)交還給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，會(huì)使其在班級(jí)充分展示能力，建立更強(qiáng)的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神。此類引導(dǎo)性的提示對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)足夠使其解決問(wèn)題。總而言之，對(duì)一道大題簡(jiǎn)單的小問(wèn)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，復(fù)雜的小問(wèn)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層可以實(shí)現(xiàn)全員參與，并且保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生拿基本分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生得高分。

1.2?; 對(duì)問(wèn)題分層

對(duì)難點(diǎn)，教師則要用分解提問(wèn)的方式來(lái)降低難度，如對(duì)例1中的第（2）問(wèn)，我們也可以將問(wèn)題細(xì)化，面向所有學(xué)生提問(wèn)：

a.要知μ，要從什么物理量中求？（f）

b.f如何求？（學(xué)生迷茫，教師進(jìn)一步提示）

c.f不能用f=μmg來(lái)循環(huán)求解，因?yàn)槟康木褪怯胒來(lái)求μ，那么還有何種方法可以求f？（通過(guò)f做功？）

此法將難題分解成一系列有連貫性的小問(wèn)題，將難度降低，使原本讓人摸不著頭腦的題目有路可循，并且每個(gè)問(wèn)題的難度也能適應(yīng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的水平，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能參與難題中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信。對(duì)學(xué)生分析能力、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，符合探究性學(xué)習(xí)的要求。

2? ?借助有效性，引領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)科的科學(xué)境界

有效提問(wèn)能讓課堂節(jié)奏緊湊、學(xué)生狀態(tài)集中，而漫無(wú)目的的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生形成懶散、浮躁的學(xué)習(xí)心理。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問(wèn)過(guò)于綜合的問(wèn)題，如第（2）問(wèn)直接問(wèn)如何求得f做功，這可能會(huì)是一種無(wú)效的提問(wèn)，但是如果把這個(gè)問(wèn)題教給基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)起到投一石激起千層浪的效果。因此，對(duì)一個(gè)既定的問(wèn)題，必須找到合適的學(xué)生來(lái)回答，或者可如上文所述將問(wèn)題分解成適合回答對(duì)象的難度，讓問(wèn)題的有效性得以充分發(fā)揮。

3? ?結(jié)語(yǔ)

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)踐者，如能將層次性、有效性、藝術(shù)性相互融合，那么一定程度上能讓枯燥的物理習(xí)題課變成一場(chǎng)人人參與的課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思考。與此同時(shí)，教師自身教學(xué)水平、個(gè)人魅力也會(huì)得到提升，與學(xué)生共同發(fā)展，相輔相成。