張杰檳

【摘 要】在生物教學(xué)中，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進(jìn)生物教學(xué)，使學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀(guān)念素養(yǎng)、科學(xué)探索素養(yǎng)、理性思維素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等。本文主要就在初中生物教學(xué)中如何滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中;生物教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0065-02

2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，對(duì)學(xué)生核素素養(yǎng)進(jìn)行了有關(guān)解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在各學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，在新課標(biāo)背景下，初中生不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容，更要為健全心理特征打好基礎(chǔ)，能夠自主學(xué)習(xí)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立核心素養(yǎng)教育在初中生物教學(xué)中的關(guān)鍵地位，有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)理性思維、進(jìn)行科學(xué)探究、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任，從而挖掘深層次的學(xué)科知識(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴，提高生物知識(shí)的接受能力。在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為每個(gè)生物教師的教學(xué)目標(biāo)。

1? ?生命觀(guān)念素養(yǎng)的滲透

生命觀(guān)念是一種涉及生命現(xiàn)象及其本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知與想法，來(lái)自于個(gè)體的觀(guān)察與思考，包括結(jié)構(gòu)、進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)、物質(zhì)等方面，涵蓋功能觀(guān)、適應(yīng)觀(guān)、平衡觀(guān)、能量觀(guān)等領(lǐng)域，對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象具有重要指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師不能只是一味簡(jiǎn)單的講解教材中的知識(shí)。如在教學(xué)《生殖和發(fā)育》時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)體生殖及發(fā)育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然重要，但更需要了解遺傳病在受精成胎、個(gè)體發(fā)育過(guò)程中存在的可能，讓學(xué)生明白十月懷胎、一朝分娩的苦痛和父母的養(yǎng)育之恩，明白生命不僅屬于個(gè)人，更是凝聚父母親人以及社會(huì)的關(guān)心厚愛(ài)。

如在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生分發(fā)一小把種子（如紅豆、黑豆、腰豆等），讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，到選種播種，一路呵護(hù)培育，觀(guān)察記錄種子從萌發(fā)到開(kāi)花結(jié)果再到衰老凋零的過(guò)程。對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生必定十分感興趣。在此過(guò)程中，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的健康習(xí)慣和生命意識(shí)，從而起到為學(xué)生成長(zhǎng)鋪路的作用。

2? ?科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透

針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中存在的生物學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)象，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案等進(jìn)行探討并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流研究，就是科學(xué)探究的本意。學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展主要依靠生物實(shí)驗(yàn)[1]，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生可以從中獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。然而，當(dāng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被部分老師所忽略，傳統(tǒng)教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)的目的更多在于得出結(jié)果、加深印象、鞏固知識(shí)，甚至是學(xué)生沒(méi)有親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程而直接從老師口中獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生雖然獲得了生物知識(shí)，但是獲得的是“死知識(shí)”，并且學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力也很難得到提升。如此精彩多姿的生物學(xué)科，生物教師萬(wàn)不能將“生物”教成了“死物”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)日常觀(guān)察，推測(cè)種子萌發(fā)可能受到了光照、土壤、濕度、溫度、空氣等環(huán)境因素的影響。這時(shí)，教師不必急于告訴學(xué)生答案，可以組織學(xué)生開(kāi)展“種子的萌發(fā)需要怎樣的環(huán)境條件”的科學(xué)探究活動(dòng)，采用分組的形式，在分組前安排實(shí)驗(yàn)器材并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同小組，每一小組探究一個(gè)環(huán)境因素，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，并將驗(yàn)證結(jié)果以小組為單位進(jìn)行分享展示。這樣，學(xué)生對(duì)親手驗(yàn)證的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)所包含的知識(shí)內(nèi)容的掌握會(huì)更加牢固，印象會(huì)更加深刻。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，在無(wú)形中鍛煉了交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，享受了生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3? ?理性思維素養(yǎng)的滲透

理性思維的明確性和充分性是其主要特點(diǎn)，是具有指定方向的，對(duì)于生物事實(shí)的觀(guān)察比較、演繹推理、歸納概括、探討闡釋和審視論證，是方法論與世界觀(guān)的統(tǒng)一。教師傳授學(xué)生知識(shí)并不是唯一目的，讓學(xué)生獲得科學(xué)思維習(xí)慣更有利于其終身發(fā)展。教師可以在生物教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，展示數(shù)據(jù)、圖表、與生活相關(guān)的文字案例或者設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，進(jìn)而逐步養(yǎng)成科學(xué)的理性思維[2]。

如在“肺泡與血液的氣體交換”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，引用“想一想，議一議”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析呼出的氣體與吸入的氣體有何差別？在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：①為什么呼出氣體中，氧氣減少而二氧化碳增多？②減少的氧氣在哪里被消耗掉，而增多的二氧化碳又是從哪里產(chǎn)生的？③吸入肺泡的氧氣如何運(yùn)輸?shù)浇M織細(xì)胞處？④觀(guān)察書(shū)中插圖，分析肺泡有哪些特點(diǎn)利于與血液進(jìn)行氣體交換？教師通過(guò)引用數(shù)據(jù)、插圖，設(shè)疑啟思，引導(dǎo)學(xué)生揭秘呼吸生物學(xué)原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察比較和理性分析的能力。

此外，在總結(jié)或復(fù)習(xí)階段，教師還可以讓學(xué)生畫(huà)概念圖或思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架，對(duì)已經(jīng)掌握或者學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容、思維方式、方法技巧等進(jìn)行整合匯總，從而在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科學(xué)的思維能力。

4? ?社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的滲透

隨著生物學(xué)的發(fā)展，目前學(xué)生已經(jīng)可以運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)解釋很多生活中的現(xiàn)象。通過(guò)教材中關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的延拓，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系。作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，生物學(xué)涉及廣泛，醫(yī)食、環(huán)境、生命等都是生物學(xué)的研究領(lǐng)域?；谏飳W(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系，在生物教學(xué)中，老師應(yīng)在傳授知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[3]。如，在《流動(dòng)的組織——血液》的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生讀懂血液化驗(yàn)單，要求學(xué)生回家收集家人和親朋好友的化驗(yàn)單進(jìn)行分析，并為他們的健康生活提出建議。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命的責(zé)任感。教師應(yīng)重視滲透STS教育理念的教育，利用“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”中資料，或是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，如海水稻的培育、垃圾分類(lèi)政策、溫室效應(yīng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

5? ?結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。初中生物教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]裘瑤瑤.高中生物教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透[J].試題與研究，2019（14）.