王桃

摘 要：作文時小學(xué)語文中后期的教學(xué)重點，也是初中語文、高中語文的教學(xué)重點。小學(xué)作文處于作文寫作的初級階段，小學(xué)生需要教師的有效指導(dǎo)，進行素材的積累、寫作技巧的學(xué)習(xí)，最終能夠較短時間內(nèi)完成一篇符合字?jǐn)?shù)要求的作文，且言之有物。本文從小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果入手，分析并探討提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的具體方法，為提高小學(xué)生作文寫作水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文指導(dǎo)

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文指導(dǎo)中存在一些問題，往往是教師講得明白，學(xué)生聽得明白，卻無法有效使用，素材積累、寫作技巧都成為擺設(shè)，不能真正被學(xué)生運用起來，寫作出的作文達不到預(yù)期效果。這說明，小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)沒有起到應(yīng)有的效果，不能真正指導(dǎo)小學(xué)生表達自己的所思所想，不能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁恼蛢?yōu)化。有效果的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是契合學(xué)生思維能力、分析能力、應(yīng)用能力的，目的在于提高小學(xué)生的語文知識運用能力，而非教導(dǎo)學(xué)生直接套用格式。

二、提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的具體方法

（1）結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)情境

在作文寫作的最初，小學(xué)生無法獨立寫作，這是因為小學(xué)生的生活經(jīng)歷、年齡所限，對人物的觀察程度、心態(tài)變化的敏感度、場景的描繪細(xì)致度都比較有限，不能夠有效創(chuàng)設(shè)具體的情景，導(dǎo)致寫作的質(zhì)量較低，還容易言之無物、干巴巴、流水賬。這說明，小學(xué)生的語文寫作需要從既有場景出發(fā)，借助教材課文的場景進行縮寫、擴寫、改寫，提高寫作描寫的質(zhì)量和有效性。例如：人教版六年級語文上冊的《山雨》一課中，形象的、細(xì)致的描寫了山林中的雨，從山雨的聲音、顏色等方面入手進行描寫，十分動人傳神，教師可以要求小學(xué)生根據(jù)《山雨》進行擴寫、改寫，訓(xùn)練小學(xué)生在景物方面的寫作能力。又例如：人教版六年級語文下冊的《頂碗少年》一課中，順序、細(xì)致描寫了露天劇場里頂碗少年的動作，描述了東方雜技表演的驚險、精彩過程，教師可以要求小學(xué)生進行仿寫，訓(xùn)練小學(xué)生在人物描寫、過程描寫方面的能力。從寫作本身來看，擴寫、縮寫、改寫、仿寫都屬于練筆方式，難度較低，方式多樣，非常適合用來激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，使小學(xué)生不排斥寫作，喜歡上寫作。

（2）結(jié)合課文，讀寫結(jié)合

人教版教材中的課文多是經(jīng)典文章，理富文美，結(jié)構(gòu)清晰，手法多變，內(nèi)涵正能量，非常適合用來指導(dǎo)小學(xué)生的寫作。小學(xué)語文教師在課文教學(xué)中，不僅要進行生字詞的認(rèn)讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視對文章段落結(jié)構(gòu)、點題方式、主題表達等方面的講解，使小學(xué)生在教材學(xué)習(xí)過程中積累一些寫作手法，比如借物喻人、借事說理、排比強調(diào)等，并在課文講解完成后布置相關(guān)內(nèi)容的寫作，無論是擴寫還是仿寫，都要盡量用到課文中學(xué)到的技巧和手法，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，用閱讀帶動寫作。在課文教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從必讀、選讀課文中發(fā)現(xiàn)一些精彩的用詞、造句、表現(xiàn)手法，將這些精彩之處摘抄積累起來，作為寫作時的素材使用。在最開始寫作時，小學(xué)生對于素材的利用可能非常直白，幾乎一字不錯的放在作文中，教師不要一上來就定義為抄襲，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對素材進行擴展、濃縮、分解，教導(dǎo)小學(xué)生巧妙運用素材的方式方法，從而有效避免作文交上來批閱時千篇一律的使用素材。

（3）優(yōu)化作文的評價、指導(dǎo)方式

小學(xué)生作文的評價可以用教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評三合一的方式進行，全方位評價學(xué)生的習(xí)作，幫助小學(xué)生明確自己在寫作上的優(yōu)缺點，幫助小學(xué)生全面成長。教師評價時，教師不僅要從字詞使用、語法使用、修辭手法使用等方面進行評價，還要從素材引用、文章結(jié)構(gòu)、點題等方面進行評價，將習(xí)作的優(yōu)劣勢清晰呈現(xiàn)，使小學(xué)生看到教師的重視。同學(xué)互評時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生說出覺得互評作文中哪里好、哪里不好，一方面使寫作文的小學(xué)生從不同的角度看待自己的作文，另一方面也是評作文的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己想通的缺點，促進小學(xué)生積極彌補弱勢和缺點。學(xué)生自評是十分重要的評價方式，教師可以讓小學(xué)生在寫作完成后較一篇讀自己作文的讀后感，要求小學(xué)生仔細(xì)寫出自己覺得寫得好的地方，寫得不好的地方，素材運用的效果于預(yù)期的差距在哪里，如果修改的話要改成什么樣，提高評價的針對性，逐步提高小學(xué)生的作文寫作能力。在同類型作文寫作數(shù)次后，教師要根據(jù)同類型作為的數(shù)次書寫來評估小學(xué)生對素材的積累和掌握，督促數(shù)次使用同一個或兩個素材的小學(xué)生多多積累相關(guān)素材資料，推薦小學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外書籍，積累寫作素材。

結(jié)束語

語文作文指導(dǎo)對于小學(xué)生而言十分重要，是幫助小學(xué)生逐步學(xué)會寫作，學(xué)會使用素材，逐步表達自我所思所想的過程。教師要注意指導(dǎo)的過程，充分利用教材課文來創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合，幫助小學(xué)生進行作文的寫作聯(lián)系；充分發(fā)揮作文評價的積極作用，從教師、同學(xué)、學(xué)生自身的角度共同進行評價，使小學(xué)生明確自己的優(yōu)劣勢，采取針對性提高方式，提高小學(xué)生語文作文寫作的綜合實力。

參考文獻：

[1]王貞貞. 強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J/OL]. 北方文學(xué)（下旬），2017（03）：161[2019-07-19].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1058.I.20170416.1219.210.html.