摘要：近年來，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中有了比較多的應(yīng)用，逐漸有比較多的學(xué)校進(jìn)行了線上線下的教學(xué)模式。線上線下的教學(xué)模式指的是將線下過去的教學(xué)模式與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，屬于混合型教學(xué)模式。把線上線下的教學(xué)模式有效地運(yùn)用到計算機(jī)課程的教學(xué)中，在一定程度上除了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的熱情，還能夠讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。線上線下的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷與個性化，還能有利于學(xué)習(xí)效率的提高。基于此，本文首先介紹了線上線下教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分析，隨后講述了線上線下教學(xué)模式的開展過程，最后還從兩個方面總結(jié)出線上線下教學(xué)模式的積極意義，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)模式;計算機(jī)課程;應(yīng)用

引言：如今，有很多學(xué)校的教學(xué)模式還停留在繼承過去的教學(xué)模式，就是以技術(shù)理論作為基礎(chǔ)的過去的教學(xué)模式，在課堂上著重講解技術(shù)和理論知識。要進(jìn)一步與教學(xué)改革的要求相適應(yīng)，就應(yīng)該改革過去的教學(xué)模式，將計算機(jī)課程所使用的教學(xué)方式進(jìn)行變革?？梢砸跃W(wǎng)絡(luò)平臺作為媒介，讓學(xué)生在線上進(jìn)行知識面的拓展，從而為教師在課堂中的線下教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，學(xué)生還能結(jié)合自身的需求，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地掌握知識點(diǎn)。線下線上的教學(xué)模式能夠在一定程度上減少線下課堂對知識點(diǎn)的重復(fù)性講解，更好地提高教學(xué)效率。

一、線上線下教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分析

線下線下的教學(xué)模式是結(jié)合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論來進(jìn)一步構(gòu)建出全面的教學(xué)理論。在線上線下的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教育理論的中心，而且在課堂上也占據(jù)了主體地位。教師則是教育理論的推進(jìn)者與實(shí)踐者，負(fù)責(zé)應(yīng)道和組織學(xué)生那個進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行線上線下教學(xué)時，教師需要以學(xué)生為中心，遵循以學(xué)生為構(gòu)建主體的基本原則[1]。與此同時，教師在教學(xué)的過程中要充當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，擺正教學(xué)活動的方向。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，要以教材作為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生儲備知識，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展自身的認(rèn)知。

二、線上線下教學(xué)模式的開展過程

（一）學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

線上線下的教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，在線上線下教學(xué)模式下，就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺。網(wǎng)絡(luò)資源教育平臺的出現(xiàn)就顛覆了過去的教學(xué)模式與教學(xué)方法，讓專業(yè)教學(xué)邁入全新的階段。網(wǎng)絡(luò)資源平臺能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，減少了一些時間與地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和自主，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。如今，要將過去的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)模式還有一定的難度。要給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供反饋問題的平臺，就需要教師更加熟悉教學(xué)視頻的制作與課件的制作方法[2]。除此之外，教師還需要將重點(diǎn)呈現(xiàn)在課件與視頻中，確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)的趣味性的同時還全面把握知識要點(diǎn)。教師可以把需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)設(shè)置成闖關(guān)問答的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也在一定程度上提高學(xué)生的競爭意識。

（二）教學(xué)過程中采取線下教學(xué)來評判學(xué)生掌握知識的程度

線下教學(xué)主要就是在課堂上進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要不斷地拓展知識與開拓教學(xué)內(nèi)容。教師要將課本上的理論知識不斷地鞏固和及時地為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，從而更利于學(xué)生形成全面的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識體系。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而讓學(xué)生更加全面地掌握知識點(diǎn)。在這種小組共同學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生可以還互相鼓勵。

（三）學(xué)生課后可以在線上進(jìn)行鞏固知識

教師應(yīng)該要用線上線下的教學(xué)模式來為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中或者在課堂上遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題和糾正錯誤，提升教學(xué)效率。從《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容出發(fā)，教師可以利用線上的平臺來對學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固，再次講解學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時還能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的接受能力[3]。有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很多方便之處，還可以在一定程度上提高學(xué)生對理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。以教材中的理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)，教師在開展實(shí)踐教學(xué)時，可以讓學(xué)生自由選擇與自身能力相對應(yīng)的難度的計算機(jī)設(shè)計作業(yè)。

三、線上線下教學(xué)模式的積極意義

（一）線上線下教學(xué)模式的作用

線下線上的教學(xué)模式的重要作用就是可以讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。與過去的教學(xué)模式相比較，線上線下的教學(xué)模式可以讓課堂的氣氛更加活躍，為學(xué)生與教師的交流提供平臺，實(shí)現(xiàn)隨時隨地交流與溝通。線上線下教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中占主導(dǎo)地位[4]。而過去的教學(xué)模式則以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較被動的，這就不利于學(xué)生提高自身的主觀能動性。線下線上的教學(xué)模式還有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)展他們的個性，多方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）線上線下教學(xué)模式的意義

開展線上線下教學(xué)模式適應(yīng)了教學(xué)改革的要求，所以線上線下教學(xué)模式受到了教育界專家和教育者的關(guān)注。線上線下的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高教學(xué)的效率，這種新型的教學(xué)模式可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行不斷地整合，利于學(xué)生更加全面地了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語

線上線下的教學(xué)模式主要是從近年來職業(yè)院校的發(fā)展需求，而提出的比較開放的教學(xué)模式，目的就是想以這種方式來讓學(xué)生更加全面地理解和掌握專業(yè)知識，不斷提高自己的技術(shù)與能力。除了加強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，還能讓他們有效地鞏固所學(xué)過的知識，才能有效地將知識利用起來。線上線下的教學(xué)模式顛覆了過去的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，從根本上提高他們理論知識的掌握和動手能力的提高。要真正發(fā)揮線上線下教學(xué)模式的積極意義，學(xué)校就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證線上線下教學(xué)能夠順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季凌云.線上線下混合式教學(xué)在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究——以畢業(yè)論文的排版與設(shè)計為例[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（12）：254-255.

[2]季凌云.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和微課在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究——以使用Word創(chuàng)建銷售統(tǒng)計表為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（34）：166+168.

[3]李賢善，趙逢達(dá)，穆運(yùn)峰.程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以燕山大學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與程序設(shè)計》課程為例[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2018（6）： 36-39.

[4]曹路舟.基于超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以藝術(shù)類高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018（2）：93-95.

作者簡介：沈敏躍，男，漢族，籍貫：山東省，生于：1970-1-19，計算機(jī)與藝術(shù)傳媒分院，職稱：副教授，研究方向：主要從事應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)。